《归园田居》教学设计

1、归园田居教学设计1归园田居教学设计教学目标1 1、了解陶渊明及其在文学史上的影响。2 2、掌握诗歌情景交融的基本方法， 培养学生运用朴素语言表达情怀的能力。3 3、领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、洁身自好的高尚人格。教学重点1 1、通过提问分析来把握诗歌主要内容。2 2、学习情景交融的表达技巧教学难点如何看待陶渊明的隐居生活。教学方法：1 1、在诵读中领悟诗歌的意境。2 2、设置问题，学生讨论，教师点拨并归纳总结。教学时数 1 1 课时一、导入同学们应该还记得初中时学过陶渊明的 桃花源记，记得他笔下的“世外桃源”，也对陶渊明有了初步的认识。今天，我们将学习他的归园田居， 感受他的精神魅

2、力。二、文学常识简介1 1、陶渊明，名潜，字元亮，号“靖节先生”，自称“五柳先生传”，东晋著名田园诗人。出任彭泽县令，因“不为五斗米向乡里小儿折腰”，厌倦 官场，辞官归田，过起了隐逸的生活。陶渊明开创了田园诗题材，从此以后，田园诗不断得到发展，至 V V 唐代已 形成了田园山水诗派。后世称他为“百世田园之主，千古隐逸之宗”。2 2、作品有散文桃花源记、五柳先生传等，诗歌饮酒、归 园田居等，风格清新、自然、朴实。3 3、归园田居是一组诗，共五首，歌咏田园生活之乐。写于辞官归隐 的次年。此诗为第一首，是陶渊明田园诗的代表作，叙述了诗人归隐田园后 松喜悦之情，表达对官场生活的厌恶。2三、读课文，1

3、1、听录音范读，正音，注意朗读节奏（二二一或二一二）。2 2、指名学生朗读，并加以评价。3 3、齐读。四、结合注释快速疏通文意，四人一组合作 讨论以下几个问题：1 1、从何而归？ 2 2、为何而归？ 3 3、归向何处？ 4 4、归去如何？五、解决问题（生先回答，师再明确）1 1、从何而归一一官场诗中“尘网”、“樊笼”指什么？，这些词反映了诗人对官场的什么态 度？明确：“尘网”、“樊笼”比喻官场，表达对官场生活的厌恶。2 2、为何而归一一喜爱田园，厌恶官场（背景介绍：陶渊明出身于没落的仕宦家庭。由于儒道思想的矛盾性， 时官时隐，举棋不定。4141 岁以后，陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场 政

4、治腐败，门阀制度森严，而对现实极端不满，毅然辞官归隐，与官场彻底 决裂。）思考：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”？明确：“羁鸟”和“池鱼”这二者的特点是失去自由，用了比喻，暗示 作者置身官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般失去自由，写出对官场的厌恶。“恋旧林”、“思故渊”表达对田园生活的向往。3 3、归向何处一一田园（守拙归园田）思考：用自己的话描述田园美景，并体会诗人为什么这样写。（提示：“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧 远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”）田园美景：屋舍简陋，树影婆娑，炊烟袅袅，依稀有狗吠鸡鸣，清新自 然、宁静祥和，充满乡村生活气息。|表达

5、技巧：诗人从视觉和听觉两个角度，通过对草屋、榆柳、桃李、村 落、炊烟、鸡鸣、狗吠等景物描写，突出田园的恬静优美，融情于景，表现诗人闲适自在、恬淡安逸田园生活，抒发他对这种生活的喜爱和向往之情。4 4、归去如何一一闲适自在、轻松愉悦明确：“户庭无尘杂，虚室有余闲。”颇有刘禹锡“无丝竹之乱耳，无 案牍之3劳神”之感。作者是在写自己宁静、闲适的生活状态，抒发那种轻松、 平和、喜悦之情。六、探究：如何看待陶渊明的隐居生活？ 陶渊明的归隐，是否可行？在当今时 代是否可以提倡？1 1、 “学而优则仕”、“达则兼济天下”是古代读书人所崇尚的道路，陶渊明在与官场决裂，做出这样的选择也是不容易的。他的辞官归田是对黑暗官场的反叛，是在对污浊的现实社会绝望之后选择的一条洁身自好、独善其身的道路，具有积极意义。2 2、 陶渊明放弃了大济苍生的理想有其消极的一面。 “天下兴亡，匹夫有责”要改造社会，要清除污浊，不能单靠“归隐”与“善”，应该兼济天下、积极地 参加社会活动。七、总结诗人从自己的本性出发，写自己热爱田园，之后写到田园美，然后表达 了自己愉快、 舒畅的心情， 对归返田园生活做了总结和赞美， “田园“已是 诗人的精神家园。八、