《苏武牧羊》教学设计

1、1-1 苏武牧羊 教学目标 1 1 有感情朗读课文，了解苏武受到的苦难，和对他的崇敬之情。 2 2能够根据注释，用自己的话说出课文的意思。 3 3认识 4 4 个生字，学会 2 2 个生字。 4.4. 培养学生敢于面对困难、知难而进的思想感情。 5.5. 能背诵课文苏武牧羊。 教学重点 有感情朗读课文，了解苏武受到的苦难，产生对苏武的崇敬之情 教学难点 通过品味词句，使学生真切体会苏武威武不屈的精神。 教学准备 生字卡片 相关资料 课时安排 2 2 课时 第一课时 教学目标 1.1. 初步理解课文的大意。 2 2能够根据注释，用自己的话说出课文的意思。 3 3认识 4 4 个生字，会写 2 2

2、 个生字。 4 4.能读准字音，读熟课文。 教学重点 认识 4 4 个生字，学会 2 2 个生字。熟课文，理清课文的写作脉络。 教学难点 能读熟课文，理清课文的脉络，了解课文的大概意思。 教学方法 自学指导法 教学用具 相关资料 教学过程 一、 导入 今天我们进入苏武牧羊的学习，谁能为大家介绍一下，你查找的关于苏 武的资料和信息。 学生汇报：苏武（？-公元前 6060 年），字子卿，西汉杜陵（今天西安市东 南）人。汉元年（公元前 100100 年）奉命出使匈奴被扣。匈奴贵族多方威胁诱降没 有成功，又把他迁到北海（今天的贝加尔湖）边牧羊。苏武 1919 年不肯屈服。汉 使元六年（公元前 8181

3、 年）才被遣回朝。 这节课我们就来学习课文苏武牧羊。 教师板书课题：1 1-1 1 苏武牧羊 二、 初读诗歌，整体感知。 检查学生预习生字生词的情况 1 1 排除读音障碍；（教师出示认写字卡片，指名读字，同时要组词并且说出 词语的意思，教师将认写字帖在黑板上。） 写字：匈 奴 认字：旄帏 2.2. 指导学生书写。（学生在练习本上写两个并把它记住。） “匈”（强调笔顺的书写。“匈”第三笔是撇，第四笔是点。） “奴”（强调“女”旁的最后一笔不出头。“奴”第一笔是撇点。） 3.3. 指导读音 “旄”读：mdomdo “帏”读：w w 百 4 4 理解词语：（教师出示生词卡片，指名读出来，并且说出词语

4、的意思。） 社稷：“社稷”是一个特指名词。社，古代指土地之神；古代又把祭土地的 地方、日子和礼都叫社。稷，指五谷之神。故“社稷”从字面来看是说土谷之神。 由于古时的君主为了祈求国事太平，平谷丰登，每年都要到郊外祭祀土地和五谷 神。社稷也就成了国家的象征，后来人们就用“社稷”来代表国家 海枯石烂：海水干涸、石头粉烂。形容历时久远，万物已变。用于盟誓， 反衬意志坚定，永远不变。 匈奴：匈奴是中国古代北方民族中，最早统一了大漠南北的全部地区并建立 起国家政权匈奴单于国的民族。 5 5 读准音词，再读全篇。（教师组织学生带着生字读文。） 三、 概括主要内容，理清文章思路。 1.1. 学生再次读文概括全

5、篇课文的主要内容。（学生读文） 教师指名汇报：课文通过讲述苏武持节出使匈奴， 被匈奴扣押，后被流放到荒无 人烟的北海放羊的故事。 2.2. 学生再次读文并思考：课文可分几个部分？每一个部分主要讲的是什么？ （学生按教师的要求读文。） 汇报：分两个部分。 第一部分：主要讲述的苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态 度。 第二部分：主要讲述的是苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态 度。 3.3. 教师提问：你是根据什么来分成两个部分的？ 学生 1 1 汇报：因为这首诗词中两个部分中间有一个空行， 所以分成两个部分。 学生 2 2 汇报：根据课文的主要内容分的。 四、 整体朗读全诗 教

6、师组织学生有感情的朗读课文，可用自己喜欢的方法读文。 五、 课堂总结： 课文中有哪些内容让你感动？哪些内容让你崇敬？苏武又是一个怎样的人 呢？下节课我们再来学习。希望你们在下节课中表现的更精彩。 六、 作业： 熟读课文巩固生字。 背诵苏武牧羊 七、 板书设计： 1 1-1 1 苏武牧羊 认字：旄 帏 匈 奴 写字：匈 奴 受到了非人的折磨 坚定的态度 心灵上残酷的折磨 他坚贞不屈 第二课时 教学目标 1 1 有感情朗读课文，了解苏武受到的苦难，产生对苏武的崇敬之情。 2 2能够根据注释，用自己的话说出课文的意思。 3.3. 有感情地读课文，并背诵课文。 教学重难点 通过品味词句，使学生真切体会

7、苏武威武不屈的精神。 教学方法 朗读感悟法讨论法 教学用具 小黑板 教学过程 一、 导入 苏武牧羊一课有哪些内容让你感动？哪些内容让你崇敬？苏武又是一个 怎样的人呢？这节课我们继续来学习课文。 教师板书课题：1 1-1 1 苏武牧羊 二、 深入感知，体会思想 （一）学习第一部分 （1 1） 请大家自读课文第一部分，你能不能用一个词来形容一下苏武十九年 的牧羊生活呢？（学生读文并思考。） 学生汇报：（苦、艰难、生不如死等相关词语） 教师板书：穷苦。 （2 2） 请大家再读课文，一边读一边画，文中的哪些语句可以看出苏武生活 的穷困与愁苦？（学生按教师的按要求边读边画，教师指名汇报。） 学生 1 1

8、 汇报：“雪地又冰天” “难中难”“渴饮雪”“饥吞毡” 学生 2 2 汇报：对于他的处境我感到同情。 教师板书：雪地又冰天” “难中难”“渴饮雪”“饥吞毡” （3 3）苏武的哪些经历让你感到心酸？找出来并谈一谈你的体会。 （学生汇报） 教师相机指导：相机引导 A.A. “雪地又冰天”雪落地而不化，可见天气已经寒冷，而又结冰，可见天 气（十分寒冷），在这样的天气里，就是锦帽貂裘，也难以抵抗寒风的侵袭呀， 可是我们的苏武，那个并没有料知自己会被扣押的苏武， 他穿着什么呀？难以御 寒的布衫，他在寒风中瑟瑟发抖，这样的日子，一过就是十九年，228228 个月，6935 6935 天，别说一天，每一秒都

9、是痛苦的煎熬！这不能不使我们感到心酸。 B.B. 这“难中难”仅仅是雪地与冰天， 也就罢了， 苏武又随时面临着什么的 威胁？ 一个和我们一样的普通人，渴了只能吃雪，饿了只能吞毡，这么冷的天， 如果能喝上一口热水，对于苏武来说，过分吗？这么冷的天，吃上一口娘做的家 常饭，过分吗？悲，我们的苏武，只能吃冰冷的雪，冰冷的雪，怎能帮助他御寒？ 我们的苏武，他只能吃难以下咽入肚后难以消化的毛毡！ 这根本不能称做食物的 东西，怎能帮助他御寒？同学们，苏武只是一个普通人啊，有血有肉的普通人啊， 而不是一块没有知觉的石头，他的感觉并不迟钝，这一切，怎能不让我们感到心 酸？ 想象一下，历尽难中难，他还可能遇到哪

10、些困难？屈服了吗？你能用下 面的词语说一说他是一个怎样的苏武？ （虽然历尽了，但是他却一心想着;虽然历尽了，但是他却一心想 着 . ） （5 5） 第一部分写了苏武在北海边经受了身体上非人的折磨和坚定地态度。 在写苏武的态度时作者采用了对比的手法，那句话运用了对比的手法？是人的什 么和什么对比？（学生思考并汇报） 学生 1 1 汇报：“历尽难中难，心如铁石坚” 学生 2 2 汇报：是人的意志与他所经历的磨难的对比。 教师板书：坚贞不屈 （6 6） 你能用自己的话说一说苏武是怎样的一个人吗 ? ?（学生汇报） 学生 1 1 汇报：是一个坚强不屈的苏武。 学生 2 2 汇报：是一个勇于挑战自我的苏

11、武。 学生 3 3 汇报：是一个心中有国家的苏武。 学生 4 4 汇报：是一个值得我们敬佩的苏武。 总结：课文第一部分通过环境描写，体现了苏武经受的身体上非人的折磨； 采用了对比的手法，突出表现了苏武的坚定态度。 过渡句：身处异乡的苏武，当听到匈奴吹着的音乐，会想些什么？（学生汇 报：家乡、亲人。）下面我们就来学习课文的第二部分。 （二）学习第二部分 （1 1） 自读第二部分并且动笔画出能感动你的词句。（学生动笔画） 学生 1 1 汇报：“转眼北风吹，群雁汉关飞” 教师追问：此句是什么意思？ 学生汇报：冬天来了，大雁南飞，南边，即是汉朝的方向； 学生 2 2 汇报：“任海枯石烂， 大节不稍亏。

12、 终教匈奴心惊胆碎， 拱服汉得威。 教师追问：此句是什么意思？ 学生汇报：这几句的意思是：即使大海枯干了，石头腐烂了，也不会使苏武 终于汉朝的气节有丝毫改变。苏武如此坚如磐石的信念最终让匈奴单于心惊胆 战，使其由衷地钦佩汉朝德政的确是威驻人心。 教师相机点拨：这两句赞颂了苏武的忠贞气节感动了天感动了地。 那是不能 与母亲相见的愁苦，这愁苦整整十九年。这十九年里，没人知道，苏武的头发已 如娘亲一样雪白。那是与妻子不能相见的愁苦，这愁苦整整十九年。尽管思亲如 此愁苦但我们的苏武却任（学生接着读） （2 2） 加上了一个“任”字让你感受到了什么？ 加上一个“任”字，可见这时的情景，虽然苏武的处境让我们感到心酸，但他的 精神却让我们感到敬佩。 教师板书：心酸 敬佩 （3 3） 带着心酸，怀着敬佩，让我们读一读全篇课文。 三、课堂小结 历史不能忘记，在浮华与坚守之间，北海的苏武，那流放于荒山野原的铁血 男儿，