幼儿园课程的游戏化的特征与探索

1、幼儿园课程的游戏化的特征与探索 单位：司徒中心幼儿园 姓名：徐莉 教龄：1年 职务：教师 我国传统的幼儿园教室主要以教师的教学为中心，因此教室内基本都被课桌椅占满。而如今，随着课改的逐步深入，幼儿园教室呈现出游戏区与课室相辅相融的状态。在我们决定如何安排和布置幼儿游戏空间之前，必须想一想，我们希望幼儿在游戏中表现出什么样的行为，然后才能着手安排各个游戏区域的位置和空间。有人说“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”其实强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律，幼儿园应根据教育目标选择游戏主题，广泛开展游戏区角活动。充分发挥游戏的教育功能。无论是游戏环境的创设，还是游戏内容的选

2、择，都要充分考虑幼儿园的整体教育目标，以全面发展为目的，使幼儿的主动性、独立性获得充分的发展，幼儿园教育指导纲要（试行）指出幼儿园必须以“游戏为基本活动”。“游戏是对幼儿进行全面发展教育活动的重要形式”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也是我们开展幼儿园课程的游戏化的重要依据。 幼儿园课程的游戏化的基本特征 幼儿园课程游戏化是指幼儿园课程实施过程中成为游戏或具有游戏特征的过程。 幼儿园课程游戏化具有如下特征：1.游戏性。游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性和创造性为特征的主体性素质。（包括动机、情感、能力与态度）”。游戏化课程关注课程的游戏

3、性，体现幼儿的游戏精神。游戏化课程充分利用游戏因素，关注环境的创设和材料的提供，使非游戏活动游戏化，让幼儿在玩中学习。2.主体性。主体性是人作为活动主体在与客体相互作用的过程中表现出来的自主性、积极性和创造性。在游戏中，幼儿的主体意识和自主能力得到最大程度的发挥，他们在活动中享有充分的选择权和决定权。游戏的这种特征在游戏化幼儿园课程中得以凸现。在活动中，幼儿成为活动的主体，他们不在被动的接受教师知性灌输，而是对活动有选择权和决定权。3.开放性。开放性是对于封闭而言的。游戏化课程和传统课程相比，前者是开放的，后者是封闭的。因为前者关注过程，后者倾向于关注结果；前者的结果是不确定的，后者对结果的期

4、望常常是确定的。游戏的开放性，在游戏化幼儿园课程中得到了正向迁移。幼儿有了更多到实践活动中去操作，去体验的机会，而这种时间又是多渠道的可供幼儿选择的。无论材料提供还是环境创设，都能适合不同需要和不同层次的幼儿，体现了游戏的开放性。4.综合性。综合，强调的是联系以及彼此的融合。游戏相对于传统的分科课程来讲，各要素及彼此间的联系和融合更直接，更敏捷，因为游戏不需要人为地划分领域；幼儿在游戏中，无论是经验的获取还是能力的表现，都是以“整个”的方式进行的。因此，游戏是最具综合意义的社会实践活动，它是培养幼儿综合能力的有效途径。这一特征突出的表现为课程设计中整和技术的运用。在课程设计过程中，设计者从观念

5、、目标、内容、资源、方法、形式、手段的多方面入手，进行全方位的整合，以其让幼儿得到全面的发展。 幼儿园课程的游戏化的组织策略，幼儿园课程游戏化在设计上有一些什么样的组织策略呢?游戏作为一种精神存在于课程之中。杜威指出：“并不是幼儿园课程都以游戏的方式表现出来的，而是强调游戏精神在课程中的体现”。如果把游戏理解为一种精神，我认为最直接的体现是：1.关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权；2.关注环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动；3.关注活动的过程，将目标隐含在过程之中。将这些精神渗透于课程之中，既是 幼儿园课程的游戏化设计思想，又是重要的组织策略。充分开发和利用游戏因素，

6、使非游戏活动游戏化。幼儿园的非游戏活动是对幼儿园除了游戏以外的全部教育活动的总称。如何使幼儿园非游戏活动游戏化，许多幼教工作者进行了大量的尝试。在教学活动中引入完整的游戏，使教学游戏化。幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。在教学活动游戏化的设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了？”。音乐游戏“找小猫”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间出现，成为教学活动中的一个环节，比如用

7、猜谜语的方式导入活动，也可以把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固知识技能。利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性。游戏性的语言组织活动这是幼儿园教育活动中经常用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友请来了一个客人图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友一起做游戏”。以假想的方式组织活动。在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如老师在组织活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友则是动物妈妈的好宝宝。另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节，吸引幼儿参加活动。如在美术活动“蛋壳贴画”中，教师以这

8、样一段话引入活动：“我们今天要到熊妈妈家做客，但熊妈妈家的路特别不好走，坑坑洼洼的，我们怎么办呢？”进而引出“帮熊妈妈铺一条路”。在这类活动中，教师较多的用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。以“做做玩玩”的方式组织活动。幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园课程中使用非游戏活动的又一种策略。这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可以把材料放在相关的活动区，让幼儿入园后、 离园前，专门的游戏或自由活动时自主地选择。这类设计的策略主要是利用游戏因素，结构上比较松散。以比赛的形式组织活动。这是促使非游戏活动游戏

9、化的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常利用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动。比如，以练习某些动作作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣服比赛和叠被比赛。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。运用生成策略将创造性游戏有机的融入课程创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义。如何使之有机地融入课程，是幼儿园课程游戏化过程中需要解决的又一策略问题。创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此，在幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏活动时间。由于这类活动的目的隐含在过程中，它对幼儿发展的影响是一种渐性积淀的过程，不象音乐、体育、语言等游戏的目的来得直接，因此，它常常被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被学习活动而延伸的区域活动所代替。由教学活动生成游戏，有两种渠道：一是从文学作品活动中生成游戏，另一种是从社会领域活动中生成游戏。幼儿常用自己喜欢的方式，表达自己对文学作品中角色、情节的理解，从而生成新的游戏。这类游戏可分为两种：一种是动作性较强的角色表演，比如小蝌蚪找妈妈，幼儿可以在游戏中模仿小蝌蚪的形象。另一种是情节性较强，内容丰富。角色较多的主题游戏，如围绕小熊请客，幼儿生成为期一周的主题游戏。在社会领域活动中，幼儿常常在教师的带领下参观社区