教学反思--教师前进的车轮

1、教学反思教师前进的车轮教学反思教师前进的车轮教学反思教师前进的车轮孔 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆” 。这句话启示我们教师在新的 一轮课程改革中要不断思考与反思，并在反思中更好地学习和提高。 新一轮课程改革正在全国范围内稳步推进， 它不仅催生了许多新的教 育理念、教育思想，同时也给课堂教学带来了生机与活力。因此，老 师只有在教学中不断的反思， 对自己的教学行为、 教学结果进行审视、 分析，从而改进自己的教学实践，才能顺应新课程改革的时代要求。 本人结合自身的教学工作，从五个方面进行反思。一、反思教学过程 教学过程的反思是指课前反思、课中反思、课后反思。1课前反思就是明确目标，提高针对性。

2、在新课程理念的指导 下反思教材内容， 教学方法及学生的认识水平。 说通俗点就是课前备 课时不仅要备好教材，还要备好学生。例如：在上经济生活第六 课时，为了加强学生对高一第六课所学的有关存款储蓄、 股票、债券、 保险等投资理财知识理解及应用，本人从新的教材观、学生观出发， 坚持贯彻“三贴近”原则，结合本地区、 本校学生实际及学生的需要， 重新创设了一节高一 （模拟家庭投资和理财 ）活动课。这节活动课让学 生在学习及活动过程中去感知、体验、反思等来拓展学习空间,增长智慧。在社会实践活动中培养学生能力及对社会的责任心和使命感。同时，让学生学会学习，学会合作，学会协调，共同进步，真正体会 到师生之间、

3、生生之间合作、分享与探究活动的乐趣。所以，在教学 前进行反思， 能使教学成为一种自觉的实践， 有利于教师对自己的进 行再次查漏补缺， 使教学内容和方法更适合学生， 更符合学生的认识 规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。2课中反思就是在教学中进行反思，即及时、主动地在行动过 程中反思它具有的监控性。 这种反思能使教学高质有效地进行， 促使 教师关注学生的学习过程， 关注所使用的方法、 手段以及达到的效果， 捕捉教学中的灵感， 及时调整设计思路和方法， 使课堂教学达到最佳 效果，并有助于提高教师调控和应变能力。还以高一 （模拟家庭投资 和理财 ）活动课为例，本人选择了学生喜欢的活动课课型

4、，取材学生 生活的家庭作为活动课的主线， 用“自由选择家庭模式分组收集 材料、整理材料依据家庭结构制定投资方案” 的活动形式， 通过 讨论，对比“目前投入程度比较高的投资品种”及“ 2004 年终期各 地区商收入群体投资分配”的不同，从中得出安全性、收益性、分散 性、变现性是家庭理财应注意的问题，通过选择家庭模式，描述出模 拟家庭投资和理财方案，学生从中感悟到合理投资、合理理财、科学 消费，对于我们每个人，每个家庭来说特别重要，理财能力的培养也 是在积累人生的资本。 这样，学生获得的知识就不是硬性记忆的结果， 而是自己通过分析和理解得出结论的结果；学生的思维不是被限定 的，而是被鼓励、 被激发

5、的；学生的认识、 观点也不是被硬性统一的， 而是在讨论、辩论中达成一致的，等等。这样的活动课教学从形式到 内容的设计都是符合学生发展需要的， 体现了以学生发展为本的教学 理念，让学生去体验参与现代经济生活的乐趣。同样，本人在参与这 节活动课中，在与学生交往、互动，在教育学生的过程中，自己也受 到了一次极好的教育。课后反思就是教后要反省自己的得失。 我们在每上完一节课 后，静心沉思，总会有些成败和得失，抑或有所感悟。如果能及时从 的设计、学生思维、自主学习、合作学习、师生互动、问题讨论、创 新能力、 多媒体运用等方面做出深刻反思， 记下精彩的瞬间或疏漏之 处，写下心得与体会 ,将经验和教训记录在

6、案，作为今后完善、改进 教学、探索规律的依据，则可以扬长避短，精益求精，把自己的教学 水平提高到一个新的境界和高度。课后整改，重在及时，贵在坚持。 课堂上往往会因为一些偶发事件而迸发出“智慧的火花” ，这种“灵 感”、“顿悟”常常是不由自主突然而至的， 若不及时利用课后去反思、 去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已 !在记录了一定 时期后，还要及时地进行归纳整理，要学会“反刍” ，且能从“点点 滴滴的小收获”中悟出教育理论的“大道理”来，从而使第一手感性 材料上升到理性高度， 并从教学理论上进行验证， 形成从“实践 理论实践” 的螺旋式上升的过程。 课后整改， 不仅有利于拓宽自 身的

7、专业视野，提升自己的理论水平，把已有的教学经验理论化、系 统化，而且还有利于开创个性化的教学模式，形成独特的教学风格。所以，可以促进教师自身成长， 这正符合著名教育心理学家波斯 纳提出的教师成长公式：经验 + 反思成长。二、反思学习过程新课程改革强调教育是 “为了每一个学生的发展” ，这就要求教 师在反思自己的教学行为的同时， 观察并反思学生的学习过程， 检查、 审视学生在学习过程中学到了什么， 形成了怎样的能力， 发现并解决 了什么问题。例如，学生基础知识和基本技能欠缺时，教师应及时补 救，并采取符合学生实际的教法，选用学生容易接受的语言和例证； 学生运用知识能力不足，可加强训练，逐步提高；属于少数学生的问 题，可个别辅导；属于大多数学生的问题，需要在课堂上统一解决， 必要时调整教案或教学进度。 面对一些具有思考性的问题教师不是直 接讲解，而是让学生“阅读问题分析问题发现问题解 决问题回归问题反思问题” ，从而让学生掌