历史课合作互动有效教学模式探究

1、历史课“合作互动有效教学”模式探究 丹阳市第五中学历史教研组近几年来，我校大力推进课堂教学改革，在这改革潮流面前，我们历史教研组进行了历史课“合作 互动有效教学”模式的实践与探索，成效显著。一、历史课“合作 互动有效教学”模式的实验体系我校高中历史“合作 互动有效教学”模式从 2004年开始在高中学生中进行了三年实验。 其实验体系为（一）实验的三种基本形式高中历史“合作 互动有效教学”模式具体分师生合作、生生合作和师师合作三种形式进行实验。高中历史“合作 互动有效教学”模式具体分师生合作、生生合作和师师合作三种形式进行实验。 1.师生合作。在“合作教学”中，师生合作是最重要，也是最普遍的方法。

2、它指的是，学生在教师指导下 ，参与各种历史学习活动，从而获得知识，形成历史学习的能力。具体表现为三方面的合作。 (1)讲授与自学指导相结合。教师讲授内容力求做到精、新、深。“精”即精讲，侧重基础知识、重点、难 点和疑点；“新”是指教师不断补充新内容，有选择地介绍新观点、新的研究成果；“深”指在学生可以接受 的前提下，讲授内容有一定深度，对学生设置一个学习“障碍”，驱动他们的“内部诱因”。为此，我们在课堂上认真指导学生自学，把培养学生的自学能力作为教学的任务之一。苏霍姆林斯基说：“许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地读，有理解地读，还没有学会阅读的同时进行思考。”（给教师的建 议）

3、指导学生阅读教材，我们要求学生做到以下几点：第一，读目录。明确章节目的关系，明确该课在全节或编章中的地位作用，明确课内各目的关系（并列式、因果式、递进式、包含式等），明确孰史孰论。第二， 找出本课的核心内容，即教学重点。第三，列出本课的知识重点和基本线索。其目的是加深学生对教材的理解 消化，加深对教师讲授内容的印象，使“教材”转化为“学材”。 (2)讲授与课堂讨论相结合。课堂讨论是历史教学的重要方法之一。在高中历史教学中，我们结合各章具体 教学内容和教学目标，科学地设计疑问，有目的地组织各种形式的课堂讨论。这些疑问必须是教师、教材、学 生三者的联结点和学生的兴奋点，它既要概括教材的知识点，更要

4、切中教材重点难点，能唤起学生应用旧知识 、学习新知识的欲望和感知新课的兴趣。疑问一定要有梯度，适用不同水平的学生。要具有典型性与示范性， 使学生可学以致用，举一反三。如教材第十章鸦片战争，我们设计的疑问是：有人说：英国发动鸦片战 争是由于“林则徐禁烟破坏了中英间的贸易伙伴关系。”你认为这个看法对吗？请结合课文内容和你掌握的知 识发表你的看法。你见过鸦片吗？现行法律规定贩运多少克鸦片或制品就要判死刑？林则徐在虎门销烟，为 什么不是“烧烟”？二者有何区别？在反击英军侵略中，清廷、官兵、人民分别持什么态度？实际行动有什么不同？鸦片战争，中国战败的主要原因有哪些？根本原因是什么？从中你悟出一个什么道理

5、？学生课堂讨 论或以小组为单位，或以班级为单位，或设正方、反方辩论，或师生正面交锋等等，最后由教师评价或结学 生讨论结果。其目的是帮助学生理解和运用理论知识和史实知识，培养学生的思维和表达能力，对教师教学水 平的提高也颇有裨益。 (3)讲授与学生独立思考相结合。为调动学生学习历史的兴趣，培养创造思维、发散思维等独立思考能力， 我们尽量创设情境让学生通过尝试、探究等自主活动，在未知的知识海洋里去遨游。课堂教学中，我们主要采 用的是问题方法结论这一公式，即有些问题在讲清基本要概念和观点后，让学生去探索解决问题的方 法；有时可提出问题，介绍必要的材料，让学生自己去寻求结论；有时指定与某一内容有关的参

6、考资料，让学 生自己去找问题、觅方法、得结论，教师只进行必要的辅导与质疑。如总结日本明治维新成功和中国洋务运动 失败的原因，分析19世纪晚期主要帝国主义国家经济发展不平衡的因素等此类问题时，我们就是采用了上述方 法让学生自己去思考、分析、得出结论的。尽管学生不能轻而易举地发现问题，找到方法，得出正确的结论。 但在教师的指导下，他们努力做了，并且经过独立思考和探寻有了“发现”，的确能大大唤起学生的求知欲望 ，并让学生掌握到了学习历史、分析问题的基本方法。我们在评价时，尤其鼓励那些敢于发表自己的见解和看法的学生，使学生体会到独立思考的价值。2.生生合作。 为了使学生更好地完成学习任务，我们在教学中

7、十分强调学生与学生之间的合作学习。这不仅是为了集思 广益，相互切磋，提高学业成绩，而且也是为了培养学生的合作意识和互动行为，形成良好的品质。现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作，竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作互动的学习情境。著名合作学习理论家约翰逊指出：“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境， 课堂活动的主流应当是学生的合作 互动。 为此，我们历史教研组认真落实学生与学生间的合作学习，具体方法和过程如下： (1)课前合作，消化教材。高中历史新教材较之于初中历史教材，更注重于理论和分析阐明，所以绝大部分学生在个人预习教材时，要想理解教材，均存在着相当大的困难。因此我们

8、提倡学生合作预习来消化教材，具体要完成以下工作：共同划出重要知识点；在疑难处标记，协力寻找解决难题的方法和途径；做好读书 笔记并相互交流。(2)课上合作，解决难题。现行中学历史课堂教学评价，更倾向于学生“动”得怎么样。因此，教师应舍得 “让位”，把课堂教学阵地更多地给予学生，放手让学生们去合作，来解决学习中的难题，教师只需指点迷津罢了。课上合作，学生所要解决的难题主要有两方面：一是回答教师所提出的问题。为了使学生尽快地理解掌 握教材，我们往往在每一节中就重点、难点和争论点上创设问题情境。例如在讲授“中国人民反对日本侵略的 斗争”这一节时，我们设置的问题是：20世纪30年代初日本是如何侵华的？中

9、国各政党各阶层分别采取什么对策？结果怎样？有人说，如果蒋介石不去西安，就不会有西安事变，更不会有国共第二次合作，你认为这 种看法是否正确？为什么？这两道题涉及了本节的重点和难点，包含着“现象与本质”、“必然性与偶然性” 的基本史论，一般学生单独都不能很好地解答，只有在独立思考的基础上进行合作，才能取得较为满意的效果 。二是学生自己提出问题并加以解决。在教师的组织引导下，学生通过自身的思考和探索，去发现并提出问题 ；在课堂合作讨论中运用辨别、概括、比较等去发现事物的内在联系，形成新的概念，获得新的洞察力。这种 自行发现并要解决的问题对学生的能力训练提出了更高的要求。因此我们大力倡导学生间进行密切

10、合作。共同 去发现课文中的重大问题，寻找解决问题的方法、途径和答案。经过反复训练，学生们大多能达到要求，而且 愈来愈好。下面是经过三个月训练后一组学生（四位）就“从边疆危机到瓜分危机”合作提出的问题：19世 纪末中国为什么必然会出现民族危机？具体表现在哪些方面？中日甲午战争中国有那么多杰出的爱国将领， 但为什么还是失败？1899年美国“门户开放”政策同今天的对外开放有什么本质区别呢？学生之所以能提出 诸如此类有一定深度的问题，是学生合作的结果，也是课堂反复训练的结果。学生们对自己提出的问题，更是 自觉地积极地去思考、讨论。加上教师的点拔引导，都较好地找到了问题的正确答案。(3)课后合作，探索未

11、知。历史课堂教学囿于课时，教材上的许多问题不能作深入广泛地探讨，更不能使学 生了解到教材外众多的新史料和新观点，导致对问题的分析和认识不全面。因此，我们积极鼓励学生在课后广 泛浏览历史书籍，多掌握史实，多了解理论，然后史实结合，合作探索一些理论问题，达到较深的理解和认识 。同时也使学生懂得了一些学史治史的基本步骤和方法，提高学习能力。在整个生生合作过程中，我们遵循下述三原则。学生经常更换合作伙伴，教师鼓励优差学生合作和男女生合作。 学生间广泛交流，取长补短。 教师只当导游，少为教练，更不能做保姆。3.师师合作。 我校历史组 13位教师年龄大都在30岁上下，虽有一定的教学经历和教学风格，但还没有

12、形成自己独特的教学模式。为搞好教学，提高教学水平，形成优化的教学模式，我们进行了师师合作，具体做法 如下：1)在每一学期初，由高中历史备课组制定出切实可行的备课计划，它包括教学进度、集体备课时间、内容 、主备课人等项目。(2)按备课计划分单元间周进行一次集体备课。备课时，先由主备课人提出课题，然后通过备课组的讨论研究，确定教学目的、重难点、关键点、教法学法、教具学具等诸项内容。尤其是对如何运用合作教学去突出重点、突破难点、培养能力、训练思维等方面，备课组成员充分交换意见，最后统一认识。对于重大的疑难问题 ，展开讨论，集思广益，敞开思想，各抒己见，统一观点和认识。(3)集体备课后，再相互听课 ，

13、课后及时召开座谈会，并请3名听课班级学生参加，与会者逐一发言，畅谈成功，探讨不足，尤其让学生指出学习中的疑点和困惑，授课教师做好记录，会后依据正确建议，改进教法。 (4)在各人认真学习教学理论的基础上，每学期召开两次学术理论交流会，各自交流自己了解的教学理论、 学术观点，并谈感受、认识。使教师相互提高信息容量，增长见识，开阔视野。 （ 二） 合作教学基本操作程序合作教学模式既是师生全方位的合作，又是师生无时无刻的合作，它强调师生课前课后的合作。这是完成课堂合作教学的重要保证，因此该模式贯穿于课堂教学前后的所有合作过程之中，其程序如下： 1.教学规划阶段。教师确定单元及课堂教学目标体系，准备教学

14、过程中所需要的资料，备好各类各系统的问题，并且指导学生预习。学生通过自学讨论了解课本知识概况，提出各类问题，尝试解答问题。 2.教学实施阶段。包括情境创设、问题系统化、问题解决与能力训练四个过程。教师首先创设情境，然后组织学生讨论，让学生一起来呈现问题，教师加以具体化、系统化，明确学习的目标。再通过师生合作和生生合作形式解决各类问题。最后教师提供变式（或材料、或观点）进行能力训练。学生间进行讨论、争论。 3.教学总结阶段。教师提供学生进行反思的步骤、方法，引导学生反思自己在课堂合作全过程中的行为，并考虑如何修正，提高。同时教师创设新的情境激发学生再进行下一轮合作的兴趣。 二 、历史课“合作 互

15、动有效教学“模式实验评价 三年的高中历史“合作 互动有效教学”模式实验的结果表明， 这种模式是切实可行的，行之有效的，集科学性、合理性、可操作性于一体，取得了较大的成功，具体有以下四方面的成果。 1.培养了学生的合作意识，养成了良好的合作习惯。经过合作教学初步实验后，我们发觉学生在掌握文化知识的过程中，学会了关心同学，增进了同学友谊，逐步树立起正确的合作观和竞争观，有利于集体凝聚力的形成。 2.拓宽了学生的知识视野，促进了智力能力的发展。在合作、互动教学中，学生都想使自己成为合作中的主动者，因而大家都积极地自觉地投身到学习活动中去。他们认真阅读教科书，查阅参考书，查找、搜集文献资料，写读书笔记，养成了良好的读书习惯和读书方法， 因而大大丰富了学生的知识，拓宽了学生的知识视野。 3.发挥了学生的主体作用，激