教学观、学生观、教师观

1、教学观（以人为本，全面发展）： 教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互 动、共同发展的过程。“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。 在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学不只是课程的传递和执行，更是 课程创生与开发的过程传统课程倡导的教学观认为课程是教学的方向，目标或计划，是在教学过程之 前和教学情境之外预先设定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程，教师是既 定课程的阐述者和传递者，学生则是课程的接受者。新课程所倡导的教学观认为教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。教学不只是课程传递与执行的过程，更 是

2、课程创生与开发的过程。二、教学不只是教师教，学生学，更是 师生交往，积极互动，共同发展的 过程传统教学中，教师负责教，学生只管学，教学就是对学生单向的培养活动。新 课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考过程、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰 富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发 展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。三、教学重过程甚于重结论教学的目的之一就是使学生掌握正确结论。 但是如果不经过质疑、比较、判断, 结论就难以获得，也难以得到真正的理解与巩固。更重要的是，没有以多样性，丰 富性为

3、前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，教学不仅要重结论，更要重过程。四、教学更为 关注人而不只是学科传统的学校教育以学科为本，重认知轻感情，重教书轻育人。新课程强调以人为本，关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展” 意味着在教学 中，教师应关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生 活和人格养成。学生观（发展的人、独特的人、具有独立意义的人）： 是教育工作者对自己的教育 对象学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观 点。怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理 论和实践的重要问题。

4、“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心 理念。在此背景下，新课改的学生观包涵一下三点：一、学生是 发展的人1. 学生的 身心发展 是有规律的2. 学生具有巨大的 发展潜能3. 学生是处于 发展过程中 的人二、学生是 独特的人1. 学生是 完整的人2. 每个学生都有 自身的独特性3. 学生与成人之间存在着 巨大的差异三、学生是 具有独立意义的人1. 每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的 客观存在 ，不可以由 教师任意捏塑2. 学生是 学习的主体学生是 权责主体教师观1、现代教师角色转换(1) 教师由知识的传授者转变为 学生学习的引导者和学生发展的促进者(2) 教师从课程的忠实

5、执行者转变为 课程的建设者和开发者(3) 教师要从“教书匠”转变为 教育教学的研究者和反思的实践者(4) 教师要从学校的教师转变为 社区型的开放的教师2、教师行为的转变(1) 在对待师生关系上 ，新课程强调 尊重、赞赏 首先， “为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。 为了实现这 一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好的 学生，有缺点和过错的学生。其次， 尊重学生 意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学 生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。最后，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会 赞赏每一位学生 。(2) 在对待教学上， 新课程强调 帮助、引导 教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引 而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值观和做人。(3) 在对待自我上， 新课程强调 反思 新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教 学后三个阶段。教学反思是教师专业发展和自我