课程改革学校发展的生命力解答

1、课程改革学校发展的生命力刘润爱2011 年 3 月 15 日 11:59浏览数： 70 |评论数： 0课程改革，学校发展的生命力近几年来，珠海路小学以基础教育课程改革纲要为指导，以“一切为了人的发展” 为理念，以“教学相长，创新实践；有教无类，大处着眼； 尊重个性，扬长弥短；培养人格，终身发展”为办学思想，以“培养身心健康、德智优良、适应未来发展的创新型人才” 为办学目标， 实施课改带动战略， 确定了以理念更新促进教师专业化成长，以课程改革推动教育创新，以教育科研提升办学品位，以课程建设促进师生共同成长， 以信息化促进教育现代化， 以评价改革促进师生共同提高的整体工作思路。全校上下一心，真抓实

2、干，不断探索与实践，促进了学校素质教育实施水平的提高。一、加强学习，更新观念，提高认识，转化行为教师教育理念的根本转变决定着课改的成败得失，学校重视教师课改理论的学习与培训，探讨出“听学讲测” 的学习模式，通过多层次、多方位的师资培训来切实转变教师的教育理念，促进课程的顺利实施。1、“听”讲座，更新教师的教育理念。学校定期邀请知名专家、 学者到校做学术报告， 指导学校课改工作。 省教科所亓殿强、张斌老师，原山东教育副主编李振村老师、 现代教育导报主编宋洪昌老师以及青岛市教研室张兴堂、 刘仍轩老师等专家多次到校对全体教师进行课改工作培训，并具体指导学校的课改工作。2、 “学”课标，准确把握新课程

3、的实质。我们先后组织教师学习了基础教育课程改革纲要（试行），了解新课程改革背景，重点学习新一轮课程改革的指导思想、教育观念、改革目标以及相关的政策措施等， 增强实施新课程的自觉性和责任感；学习了相关学科的 课程标准，重点学习和研究所教课程的课程目标、具体内容和评估要求等，使教师进一步了解新教材在编写思路、结构、内容上有何特点， 帮助教师更好地掌握实施新课程的有效教学方法和手段，提高教师驾驭教材的能力。3、“讲”体会，探讨交流学习收获。我们通过级部例会，引导教师开展学习、交流和研讨活动，统一思想，促进教育观念的更新， 并将先进的教育理念内化为自己的行为，指导自己的教育教学工作。每位教师在自学之后

4、写好学习体会，并将学习后的感受在教研组活动的时候进行交流，全组教师围绕话题展开讨论，相互学习，共同提高。4、“测”应用，考评学习效果。通过对全体教师进行新课程标准知识考试、课堂教学考核、论文评优等形式检测教师学习、 研讨、落实新课程标准的情况， 引导教师将所学知识运用到教育教学中，将学习教育教学理论的要求逐渐内化为教师的自身需求。二、加强领导，分工负责，形成合力，狠抓落实为保证课程改革的顺利实施，学校成立了新课程改革领导小组，全面规划课程改革方案， 制定了工作计划， 为新课程改革的整体推进提供了组织保障。 学校建立了校本课程管理网络， 形成由学校课改领导小组决策， 教导处负责日常管理，教研组负

5、责实施参与的三级管理网络。各部门分工明确，责任到人，措施到位，保证课改工作的顺利实施。1、学校干部引领学校业务干部深入教学实践，兼任一门学科的教学，上好示范课，引领全体教师参与课堂教学改革。 全体干部定期参与教研活动，做到在工作中研究， 在研究中提高，增强指导实效。业务干部每周都深入课堂，进行听课、点评、对教案再设计，保证课堂教学的优质高效。2、骨干教师示范带动我们制定了“骨干教师评选办法” ，两年一次评选出政治素质和业务能力强，能在教改和教研工作中起带动、 示范作用的优秀教师作为学校的骨干教师， 定期组织骨干教师在全校进行公开示范教学。 实施教师成长青蓝工程， 让骨干教师和青年教师结对，制订

6、协议明确双方的责任，由骨干教师对青年教师带专业精神、带专业知识和能力、带专业发展，定期召开座谈会促进交流。学校积极总结、推广骨干教师的典型经验，最大限度地发挥骨干教师的指导和示范作用。3、家长、学生共同参与学校通过家长会、 家长开放日、校园网络等途径， 向家长介绍学校教育理念、教学方式、学校环境以及育人方法等内容。 尤其是每学期的家长开放日活动， 在每位家长深入课堂听课之后， 都会填写一份课堂教学的评价表， 并通过座谈会的形式，与教师就有关对新课程改革的想法和实践中的做法进行交流。 使教育教学改革的工作不仅仅局限在学校和教师身上， 而是让学生、 家长、社会都来关注课改，参与课改，形成合力，求得

7、共同的支持。三、科研领先，引导实践，立足课堂，开发潜能1、进行问题研究，以科研引领教学实践新课程改革是一项理论性和实践性很强的工作， 需要坚实的教育科研支撑，因此，我们实施课题带动战略，以科研带课改，加强教育科学研究、理论指导和专业引领，激发和调动广大教师实验新课程、 探索新课程、 研究新课程的热情与积极性。学校实施了“问题就是课题，实践就是研究”的课题研究策略，倡导教师从小处着手，搞微型科研。教育中的灵感、教学中的困惑、学习中的发现、交流中的顿悟， 都成为教师研究的课题。 强化上好一节课就是一次科研的意识， 教师带着问题进课堂，带着思考去研究，带着经验去反思，实现了教学工作、教研活动问题化、

8、主题化和课题化。通过“微型课题”研究，教师真正认识到搞科研是自己的事， 搞科研就是为了解决教学中的疑难问题， 明确了研究的方向， 将课题的思考、研究与日常教育教学工作融为了一体。 通过撰写叙事随笔、 征集教学高招、组织课题沙龙等多途径， 引导教师与同伴开展专题交流， 分享经验与收获，进一步激发了教师研究的热情。学校及时总结提升教育教学成功经验与科研成果，识字教学、语文综合性学习、研究性学习、数学情景串教学成果先后多次在全国、省、地各级各类研讨会和各类报刊上予以推广介绍。2、重视校本教研，以点带面促进教改新课程的实施过程，实际上是教师共同参与、相互合作、创造生成的过程，在这个动态的过程中， 思想

9、的交流、 成果的共享尤其重要。 教研组是教学研究的最基层单位， 是组织全体教师参与教学研究的最基本单元。 在组织好学校、 学科组教学研讨活动的同时， 学校认真组织教师开展好以课标等理论学习与交流、 集体备课、课例研究、 专题研讨等为主要内容的教研组活动， 突出了教研活动时空的灵活性和形式的多样性。 学校建立了创新性教研活动评选观摩机制， 鼓励各教研组、各学科立足实际创新教学研究的内容与形式， 提高了教研组活动的针对性、实效性。建立了先进教研组评选奖励机制，每学期从理论学习、教学常规、单元备课观摩、教研活动、教研成果等多个方面对教研组进行评价， 并将教研组评价结果与组内每一位教师个人工作考核相结

10、合。 这样的捆绑式考核， 将教研组建设与教师个人发展有机融为一体，调动起了全体教师参与教学研究活动的积极性，提高了研究的实效性。3、立足课堂，促师生共同发展围绕“构建优质高效课堂”的研究主题，学校以课例研究为载体，充分利用业务干部与骨干教师示范课、 青年教师与新调入教师汇报课、 单元观摩课、 专题研究课、考核课等不同形式的课例研究，落实“有效教学”理念，整合信息技术与各科教学， 切实解决了课堂教学中遇到的各种实际问题， 提高课堂教学的效益。学校对各学科教师按年龄段分层定标，分步研究，分批评价，变考核为研究交流，变封闭保守为开放共享， 淡化竞争，重视相互学习， 相互欣赏，取长补短，调动了各个年龄

11、段的教师在自己的教学岗位上大练教学基本功， 提高课堂教学水平的积极性，实现了人人有提高、人人有收获、人人有成功。评选并发挥精品学科课堂、名师课堂的示范作用， 提高了课堂教学评价的科学性、 有效性、示范性，引导课堂教学更加关注学生情感价值观的培养、 学习兴趣的激发、 创造思维的形成、知识网络的构建、学法的指导。本学期，学校立足学生良好习惯的养成，确立了“加强课堂学习习惯培养，构建高效课堂”的研究主题，拟定了学生课堂学习习惯标准，并以典型示范、公开教学、反思研讨、案例评选、表彰课堂学习习惯示范班等方式研究、落实。在加强校本教研，组织好教研组、学科、学校三级教学研讨活动的同时， 每学期与大场中心小学

12、、 朗讯小学组织一次联谊教研，送课下乡，引课到校，加强与联谊学校的教学研究，实现了同研究共提高。四、依托特色，挖掘资源，开发课程，张扬个性1、开发校本课程随着新一轮课程改革的推进， 我们更清楚认识到开发适合自己学校的校本课程的重要性和紧迫性。 我校依托学校的军校特色， 以提高学生创新实践能力为基点，建构了校本课程体系。 从学校的实际出发， 根据办学思想确定了富有个性化、特色化的校本课程，开设“科技活动小组”、 “艺术特色小组”和兴趣活动小组等拓展型课程， 并根据学生的发展需要使课程系列化， 促进了学生综合素质的提高。根据学生的实际和学校的办学特色， 学校制定了课程开发计划， 并开发了识字研究性

13、学习国防教育心理教育等校本课程，按照省课程设置指导意见的要求，每星期开设一节校本课程，配备专（兼）职教师进行授课，教师学历达标，年龄与职称结构合理。2、开展综合实践活动学校围绕小学语文综合性学习的实验研究、小学生课内外研究性学习的实验研究等省、地重点课题，不断探索，积极开展形式多样的学习实践活动，拓宽了培养学生实践创新能力和综合素质提升的新途径， 促进了学生综合素质的发展。一是开展小课题研究。 在开发校内外研究性学习资源的同时，学校建立起了“学校课题管理组年级协作指导组班级研究合作组学生个体” 的学生课题研究的四级组织体系与活动网络， 成立了课题研究的学生自主管理机构 胶南市珠海路小学少年科学

14、研究院， 为学生课题研究工作的管理、 指导、实施提供了组织保障。 通过开设指导课、 专家讲座、导师辅导、佳作展评、征文评选、经验交流、课题答辩等多种形式对学生研究的每一环节进行了具体而悉心的指导，使学生逐步掌握研究的方法，在实践中真正学会并喜欢上了小课题研究。二是开展大阅读活动。 在开设大阅读课的同时， 学校通过开展 “向你推荐一本书”、评选“读书大王”、成语月、故事月、古诗月等活动，促进学生自由阅读，培养读书兴趣。借助经典诗文诵读、名人名言摘录，让学生阅读人类文化宝库中的精品，丰富了语言积累，提升了人生的品位。三是组织班级主题活动。每次活动围绕一个主题，从选定主题、设计过程、审阅稿件到主持、

15、 总结，都由学生轮流承担， 自主完成，教师是服务者、 指导者。活动形式多样， 内容丰富多彩， 学生的视野拓宽了， 搜集整理信息能力和思辩能力、口头表达能力不断提高。五、优化评价，注重过程，促进发展，共同提高1、将促进发展作为评价的理念学校把“促进师生发展”作为评价改革的指导思想和行动方针，在理清了发展性评价的工作思路之后， 根据师生实际状况， 重新修订了学生学业评价标准和评价工具、教师课堂教学评价标准和工具。 对学生的评价做到为发展而评， 坚持个性化、激励化、真实性的评价，逐步建立学生综合素质评价体系。用好学生素质教育报告书 ，以档案袋形式记录学生的发展， 做到终结性评价与形成性评价相结合；定

16、量评价与定性评价相结合； 重视学生评价的主体性， 开展学生的自评与互评，把评价过程变成教育的指导过程， 变成不断促进学生发展的重要手段。我们还形成了教师的评价工作模式： 自我评价同伴互评综合评价， 建立了教师成长档案袋， 对教师的评价做到定量评价与定性评价相结合； 奖惩性评价与发展性评价相结合； 社会评价与学校评价相结合， 更全面准确地评价教师的各项工作，使学校的评价体系更有利于新课程的贯彻实施。2、以评价促进教师发展我们主张将“促进教师专业发展”为评价的根本目的，于是，我们尝试将评价作为教师获得专业发展的重要力量，不再简单地给教师“排队”，而是为教师提供关于教育教学的反馈和咨询信息， 帮助教

17、师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处， 分析产生问题和不足的根源， 探讨克服缺陷。 保持优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践， 提高教师的专业发展水平。 在评价过程中，我们强调教师在评价中的主体地位、 民主参与和自我反思， 不仅把被评教师看作评价的对象， 也看作评价活动的积极参与者， 在评价时， 始终与被评价教师进行交流与沟通， 有利于帮助他们发现问题并主动地改进和提高， 也消除了被评教师和评价人员之间的对立情绪， 使评价工作能顺利开展。 我校的评价还尊重教师的个体差异， 并根据这种个体差异， 明确地有针对性地提出每位教师的改进建议、专业发展目标和进修需求等。这样，就充分挖

18、掘了教师的潜能，发挥教师的特长，更好地促进教师的专业发展，激发其创新意识。除此以外，我们还让学生及家长等人员共同参与评价， 使被评教师从多渠道获得反馈信息， 更好地反恩和改进教育教学工作。3、以评价促进学生发展我校对学生的评价从学生的个性与能力的发展和提高出发， 从多个维度对学生的发展进行评价。 课堂教学中， 我们以鼓励的语言， 促进学生良好心理品质的形成和提升；作业批改中，评语更注重激励作用、点拨作用，有的放矢的对学生加以指导。我们用好具有激励功能、评价功能、学习功能及教育功能的成长记录册，里面的内容涵盖了学生思想品德、知识技能、课外活动等方方面面，尤其是更为关注学生的学习过程表现、 兴趣特长以及成长期望， 真正起到了促进学生发展的作用。在使用过程中，我们将学生自评、学生