311凯考2014课程模拟题等2012年密卷

1、凯程专业课2012 年全国研究生入学统一考试教育学专业基础综合试题（一）一、单项选择题：145 小题，每小题 2 分，共 90 分。下面每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1教育事业发展的速度、规模受生产力发展水平的制约；教育的性质受生产的性质所决定。这种教育发展过程中的本质A、教育C、教育规律和必然趋势是（B、教育现象D、教育问题）2“人们需要有益的技能和知识，这是显而易见的，但是人们却种资本，这种资本实质说来是一种计划投资的产物；这种投资在西方全知道技能和知识是一按着一种比传统的投资大得多的速度增长，而且这种增长恰好是该体系中最为突出的特点。”这段话说明教育具有（）A、科技

2、功能C、功能文件教育B、D、功能功能3蕴藏其中提出的终身教育的四个支柱是（）A.B.C.D.学会学习、学会交往、学会活动、学会实践学会学习、学会做事、学会做人、学会关心学会认知、学会创造、学会相互交往、学会做人学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存4涂尔干说：“教育在于使青年育的目的。”这句话反映了（化，在我们每个人之中，造成一个的我。这便是教）A、B、个人本位论的教育目的观D、效能主义的教育目的、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织本位论的教育目的观C、实用主义的教育目的5反映一个相对A、教育制度C、学制配合、的运行模式和规定，这是指（）B、教育体制D、教育模式6下列文件中，

3、按照“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，提出“基本实现教育现代化，基本形成学习型，进入人力资源强国行列”的战略目标是（的决定）A B CD. 关于教育教育和发展纲要关于基础教育与发展的决定中长期教育和发展规划纲要7在课程标准的范围内，结合学校所在地方的地理环境、文物史料、生产状况、物产交通、内外贸易以及工农业发展的成就等实际和特点而编制的课程称为（设施、）A、活动课程C、校本课程B、选修课程D、地方课程而施”，提出“杂8要求“学不躐等”，“不不孙，则坏乱而不修。”体现的教学原则是（）A循序渐进原则B启发性原则1权威 专业深度凯程专业课C巩固性原则D量力性原则9“教学活动的每个步骤、每

4、个环节都将受到教学设计方案的约束和”说明教学设计具有（）A、统合性C、创造性B、操作性D、指导性揭举，被10私拿水果摊上的一个，叫到了办公室。问道：“，你私拿别人的东西，这已经是第几次了？”低着头回答：“第五次了”。“你为什么不改呢？”“我我也晓得不对，就是就是有时。”教师对进行教育的口，应该是（）A、道德认识C、道德情感B、道德意志D、道德行为11教师根据学生的实际情况分别指定自学参考书，布置作业。学生自学和作业，有疑难问题时请教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报，接受教师考查。这样的教学组织形式是（ A个别教学制C道尔顿制）B制D分组教学制12“你的一个熟人在你与别人说话时常常

5、插嘴甚至试图改变话题，你怎么办？”这种人际问题设计的德育模式属于（ A.道德认知发展模式C.价值澄清模式）B.体谅模式D.学习模式131898 年，大会通过了具有被称为“儿童权利”的儿童权利公约，确立了保护儿童的四项原则是：儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；确保儿童的生命权、生存权和发展权完整的原则以及（）A无原则B公平原则D保障受教育权原则C抚养儿童的原则14以“A墨家C法家”和“染丝”为喻，阐明教育作用的学派是（ ）B儒家D道家15大学提出大学教育的最高目标是（）A明人伦C明明德B亲民D”，这体现了课堂学习和课外学习相结合的教学原则。其16“有正业，退息必有出自的文献是A大学 C中庸17

6、汉代察举中侧重特殊才能的科目是BD.乐记A C秀才18B孝廉D贤良方正和怀疑的学习精神，提出“学问之法，不唯无才，难于距教育史上，倡导师，核道实义，证定是非”思想的教育家是A C荀子19在师生的教育家是BD颜之推不必不如师，师不必贤于上，提出“。闻道有先后，术业有专攻”2权威 专业深度凯程专业课ACBD20科举制正式产生的标志是建立A秀才科C21维新教育思想家中，立足于B进士科D明法科救亡的需要，以西方教育理论和进化论为理论依据，系统地从德、智、体三个方面论述了培养“教育目标的教育家是()A C22，南京国民A C德国B D.成立后试行的大学院和大学区制主要效法(B D法国)23农民的愚、贫、

7、弱、私“四大问题”，主张以“三大方式”和“四大教育”进行乡村建设的教育家是(A)BDC初24认为德行的基础是（）B体育和美术DA智慧C知识教学25西欧中世纪的A寺庙学校C堂区学校学校主要有修道院学校、主教学校和 (B骑士学校)D会学校26古的门教育是一种私立的教育，教师均由门担任，教育对象多为门子弟，其教育带有强烈的( A平民性C普及性)BD性性27贯穿夸美纽斯整个教育体系的-条根本指导性原则是()A.教育适应自然的原则C.普及教育思想B思想D循序渐进原则28西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合这一思想付诸实践，并在的实践活动中推动和发展了这一思想的教育家是()A C 29福禄A恩物C沙盘

8、B赫尔巴特D夸美纽斯奇创制了一套旨在帮助儿童认识自然及其内在规律的教学用品，称为(B玩偶D. 积木)301763 年德国颁布普通学校规程，强迫 5 至 13 或 14 岁的儿童入学，当时的教学内容主要是“4R”，即读、写、算和()A数学C地理BD自然3120 世纪五六十年代，苏联教育家提出了较为系统的发展性教学理论，强学要着眼于使学生获得（A特殊发展C个性发展）B全面发展D发展3权威 专业深度凯程专业课32把的教育实验称作“教育即自然发展的一个实验”，认为“女士的根本原则就是的主要思想”。1907 年，在亚拉巴马州创办了费尔霍普学校，亦称（）A.“有机教育学校”C.“工读游戏学校”B.“劳作学

9、校”D“隐修学校”33在现代欧美教育史上，重视通过教育建设“理想”、教学以问题为中心、培养学生“一致”精神的教育思潮是()A.要素主义教育C.永恒主义教育B.改造主义教育D主义教育34格式塔心理学提出的学习的基本公式是（）ASRCSOORBSORDROS35强调A维果茨基C因素在个体认知发展中具有重要作用的心理学家是(B D)36一些大学生在大学毕业时明确了的职业方向，确定了的人生奋斗目标，从同一性发展的角度，这些学生的同一性发展属于()A同一性早闭C同一性混乱B同一性获得D同一性迟滞37智商是能力测验中的一个重要概念，IQ，其公式表述为（B.智力D.实际）实际智力A.智力C.实际38在实际智

10、力×100%×100%×100×100看来，当儿童不能使用抓握获得床远端的玩具时偶然拉动床单拿到玩具，从而学会了拉动这一动作，使儿童获得新的发展的认知机能是()A同化c顺应B. 建构D运算39若问小明“为什么偷东西是不对的？”他的回答是“抓住了会挨打”。据此可以小明的道德认知发展处于(A前习俗水平c后习俗水平)B习俗水平D准习俗水平40钱能够作为无条件刺激与条件刺激建立条件反射，能够对此进行解释的是()A条件反射的建立C高级条件作用在阅读书籍的时候使用B条件反射的分化 D条件反射的自发恢复已经掌握的内容帮助看来属于的学习过程是( B.知识的转化D知识的评

11、价41理解书中的内容，并力图使之)能够指导的工作，这在A.知识的获得C.知识的同化42一个经常的学生被调到一个风气良班级后，在周围学生严格守纪行为的影响下，其行为暂时很少表现出来。这体现了通过榜样示范学习的()A习得效应C抑制效应B情绪唤起效应D反应促进效应43某学生画出某门课程的知识结构图帮助学习，其所用的学习策略属于()A注意策略C精策略B复述策略D. 组织策略4权威 专业深度凯程专业课44“深入浅出”这个成语中主要涉及的迁移类型是()A横向迁移B纵向迁移D特殊迁移，如 Z 检验、t 检验、2 检验、F 检验等。其中适用于大样本C迁移45统计检验有多种统计检验的是（AZ 检验C2 检验）B

12、t 检验DF 检验二、辨析题 4648 小题，每小题 15 分，共 45 分。46动物界着大猫教小猫抓老鼠，大鸭教小鸭游水的现象，说明动物界教育。47在认知风格中，沉思型比冲动型好，场型比场依存型好。（心理发展与教育）48在教育测量调查中，难度越大，区分度越高。三、简答题：49-53 小题，每小题 15 分，共 75 分。49简述学科课程与活动课程的区别。50简述人力资本理论的主要内容。51简述夸美纽斯大教学论中的教育原则。52简述20 世纪十年代教育的基本内容。53简述教育研究选题的基本要求。四、分析论述题：54-56 小题，每小题 30 分，共 90 分。54阅读下列材料，试从学生的本质属

13、性、师生和教育理论来评析“新规定”的意义。、教育对人的潜能的发掘等教学规律王每次教完生字后，总是让学生回去每个生字抄 10 遍，准备第二天听写。但学生的生字听写成绩总是不理想。王想，肯定是抄得还不够，又让学生每个生字抄 20 遍甚至 30 遍，但学生的听写成绩仍没有提高。王并不明显。逐渐，重复抄写对生字的掌握效果经过思考，王向学生宣布了的新规定：生字抄写作业，但要学生保证第二天的听写过关。于是，学生练习的多种多样：除了重复抄写外，有的学生采用口读、手写、心记“三管的；有的学生将生字做成卡片，采用随时随地记一下的办法结果，学生的听写成绩非但没下降，还有了较大提高。55分析材料，回答问题。无恻隐之

14、心，也。恻隐之心，也；无也；之心，之心，也；无辞让之心，也；无是非之心，也；辞让之心，礼之端也；是非之心，也。人之有是四端也，犹其有四体也。有是四端而自谓不能者，自贼者也；谓其君不能者，5权威 专业深度凯程专业课贼其君者也。凡有四端于我者，知皆扩而充之矣，若火之始然，泉之始达。苟能充之，足以保四海；苟不充之，不足以事父母。(1) 指出这段材料所出自的文献。(2) 分析这段材料所蕴含的人性论。(3) 分析这段材料所蕴含的教育思想。56. 本题为必选题，请在、两道试题中选取一道做答，若两题都回答只按第道试题的成绩计入总分。、试比较、奥苏的认知结构理论的特点和意义。II、阅读下述材料，按要求作答。一

15、名研究者对几何概念教学时间的长短对空间的测验成绩的影响感。随机抽取组，每组 1040 名高中低年级的学生，前提是所有人均在学习几何课程。40 名学生分成 4名。第一组接受 15 分钟为一单元的三维几何概念教学；第二组接受两个 15 分钟为一单元的三维几何概念教学；第三组接受 3 个 1 5 分钟为一单元的三维几何概念教学；第四组不接受三维几何概念教学。整个教学由同一教师进行，的时间。教学前，先对学生进行前测；教学结束后，对学生进行后测。(1) 请写出该实验设计类型的名称和格式。(2) 该实验无关变量的主要措施是什么？(3) 该实验设计的优点和局限性有哪些？2012 年全国研究生入学统一考试教育

16、学专业基础综合试题（一）参考一、单项选择题1-5CDDAB31-35DABBA二、辨析题6-10DCADD36-40DBCAC11-15CBAAD41-45BCDBA16-20BCBAB 21-25BCCDC26-30BACAB46动物界着大猫教小猫抓老鼠，大鸭教小鸭游水的现象，说明动物界教育。答：错误。教育是人类特有的现象，动物在养护幼仔方面虽然与人类抚育后代有些相似，但6权威 专业深度凯程专业课动物的活动只是一种本能活动，是一种程序化了的反射活动。人类的活动是自知自觉的有意识的活动，能将改造世界的经验传授给下一代，从而产生教育活动。无视人和动物的根本区别，认为在动物界也有教育，否认了教育的

17、性和目的性。47在认知风格中，沉思型比冲动型好，场答：错误。型比场依存型好。（心理发展与教育）认知风格是指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及的认知风格具有差异性，但并无好坏之分。的典型方式。个体心理学家体的认知方式分为场根据个体在认知中对环境提供线索的依赖程度，把个型和场依存型两种。场依存型的人对事物的认知倾向于以外部，对为参照依据，容易受到周围人们的影响与干扰；容易接收与人有关的科学比较有，在职业选择上比较喜欢从事与人的活动有关的工作；在心理需要上，在同学接纳与教师鼓励方面，有较强的需求。而场型的人则恰恰相反。他们对客观事物作判断时，常利用的内部参照，不易受外部因素的影响，倾向于对事物

18、做出；喜欢思考，适合学习自然科学，在职业选择上倾向于人际简单而可独自作业的工作，如机械、实验等；在内在动机作用下学习会产生较点，在教育过程中要因材施教，扬长避短。效果。这两种不同的认知风格的特冲动型的学生往往会快速形成的看法，回答问题时很快做出反应，但是错误也可能较多；沉思型的学生往往倾向于先评估各种可替代的，然后作出比较有把握的回答，因此错误比较少，但是反应速度比较慢。在学校教学中，教师应该了解这两种学生的特点，提醒他们一方面了解的习惯，另一方面认清工作的轻重缓急。48在教育测量调查中，难度越大，区分度越高。答：错误。难度是测量项目的难易程度。难度的大小取决于答对问题的人数多少或者平均分的高

19、低。分析项目难度的目的是为了筛选题目，而题目难度水平究竟多高才合适，这依赖于测验的目的、题目的形式和测验的性质等因素。区分度是指测验对不同水平的考生能鉴别水平高低的程度。测验要有区分度则难度必须要适中，过难和过易区分度都较低。区分度是保证测验效度的重要条件。如果一个测验使优生和差生得到同样或相近的分数，便说明测验无区分度或区分度极低。三、简答题49简述学科课程与活动课程的区别。答：学科课程，也被称为“分科目课程”，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择合适一定阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目的课程。各科目都特定的内容、一定的学习时数、一定的学习期限和各自的逻辑系统。

20、学科课程的主导价价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的遗产。活动课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的、动机、需要和能力为基础，以学学生的经验为中心组织实施的课程。它也被称为“儿童中心课程”、“经验课程”、“生活课程”。活动课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。50简述人力资本理论的主要内容。答：1959 年，学家(T. W. Schultz)在其人力投资一个观点一文中首次阐述了他的人力资本理论，即：全面的资本概念应物质和人力资本。体现在7权威 专业深度凯程专业课机器、厂房、等物质形式方面的资本为物质资本；体现在劳动者身上的知识、技能、体力等形式方面的资本是人力

21、资本。人力资本是对人的能力（体力和智力）过去投资的现行价值，是通过人力投资形成的。人们用在教育、卫生以及获得更就业机会而进行的国了人力资本投资。人内迁移方面的直接费用，乃至为了获得次教育而放弃的收入，力资本的主要成分是教育资本，它提高了人们的生产能力，是增长的源泉，也是真正解决贫困问题的有效途径。用单纯增加物质资本和劳动力数量来促进生产发展，不如通过教育提高人的能力、发展科学技术来促进生产发展更为迅速。51简述夸美纽斯大教学论中的教育原则。答：(1)直观性原则；(2)系统性和循序渐进性原则； (3)巩固性原则；(4) 主动性和自觉性原则；(5) 量力性和因材施教的原则。52简述20 世纪十年代

22、教育的基本内容。答：20 世纪 80-90 年代是教育的重要年代。同时，中小学教育质量问题也成为全家在关注的中心。1 983 年，中小学教育质量委员会提交了一份报告，标题为国中：教育势在必行。报告建议：加强中小学五门“新基础课”的教学，中学必须开设数、自然科会科学、计算机课程；提高教育标准和要求；改进教师的培养，提高教师的专业训练标准、地位和待遇；各级和学校校长、学监要加强对提供必要的财政资助。的新设想。1 985 年，教育的领导和实践，、学校和全体公民要为教育教育为面向 21 世纪提出了20 世纪 80 年代中后期，促进科学邀请学者和教育工作者研究战后科学技术的发展对教育的影响，提出了著名的

23、普及科学2061 计划。该计划总报告和五个专题报告，总的指导思想是教育应以学科课程的需要。为重点，培养学生具有宽厚的基础知识和综合思维能力，以适应20 世纪 80 年代后期，布什总统推行了新的教育，其主要内容是：提高学术水平，奖励学生努力学习，鼓励教师热心工作；兴办新型学校，促进学校体系更新；关注教育；加强职业教育和高等教育等等。儿童20 世纪 90 年代，为确保的世界领先地位又对教育进行了。1 991 年 4 月18 日，发表了2000 年教育战略，提出了 2000 年六大教育目标和四项保证起到了重要的指导作用。措施。这份文件规划了教育发展的蓝图，对教育的53. 简述教育研究选题的基本要求。

24、答：（1）问题有研究价值；（2） 问题提出有一定的科学理论依据与事实依据；（3） 问题表述必须具体明确；（4） 问题研究要有可行性。四、分析论述题54答：(1)学生是教育过程和教学过程中最基本的要一，但以往的教育对学生的分析和研究却很不够。作为教师首先要知道：生的本质属性是处于迅速发展时期的人，他们的身心各8权威 专业深度凯程专业课个方面都潜藏着极大的发展可能性，具有极大的可塑性。此外学生是具有能动性和自我教育可能性的对象，虽然教师在学生的心目中具有先天的权威性，这一切并不意味着在教育过程中学生只是一个受动者，忽视了学生主动性的学生观在根本上是陈旧的、错误的。教师要巧妙利用学生的这种依赖性和，

25、但根本上是为了培养学生的发展意识与能力，发展学生自我教育的能力。引导学生积极发展，是对教师素质的考验，如果教师不珍惜甚至学生的依赖性和，将挫败学生的发展。(2)师生是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互，彼此所处的地是教育教学活位、作用和态度等。学校的教育活动是师生双方共同的活动，良师生动取得的必要保证。发挥学生在教学中的主体性，既是教育目的的要求，也是教育的条件。我们的教育要培养生动活泼、主动发展的个体，而不是消极、缺乏主动性和责任心的下一代。没有个体主动积极地参与，没有师生之间的互动，没有学生在活动中的积极内化，就没有真正意义上的教学。对学生指导、引导的目的就是促进学生的发展。(3)教

26、育使人的价值得到越来越充分的体现，使得的空间薄寐越大。任何人生来都具有一定的潜能，甚至是巨大的潜能，人的潜能的充分实现，必须通过教育、通过学习才能实现。教育者必须具备的一个重要观点是，当具备了某种条件时，人的潜能会得到超常的发挥。充分认识学生潜能作者应该努力追求的目标。的事实和价值，尽可能地使学生的潜能得到发展，是教育工(4)王的新规定正是在尊重教育教学规律，充分发挥学生的主动性和积极性的基础上，使学生的潜能得到了充分的发挥，使学习不再是一种负担而是一种乐趣，使学生在一种轻松愉快的环境中学习成长。新规定也反映了教与学的统一这样一种教学规律：充分发挥学生参与教学的主体能动性，充分发挥教师的主导作

27、用，建立合作、友爱、平等的师生交往。55答：（1）这段材料出自于。(2)这段材料所反映的人性论的特点是性善论。(3)发展了“性相近”的思想，认为人性是善的。他认为：“恻隐之心，人皆有之；之心，人皆有之；辞让之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。”就是说，人人都有“仁、义、礼、智”这种先天的道德本性。从这种性善论出发，他得出了关于教育作用的思想。他认为人的“善性”不是现成的，而是一种潜在的可能性。这种可能性仅仅是现实道德品质成长的起点或萌芽，因而他称之为“端”。他还认为，人的这种天生善性容易受到环境的“陷溺”而散失。因此，他十分重视教育，认为教育的作用就在于保存和发扬“我固有之”的善性，“存养扩充”，不使其散失。所以他说：“学问之道无他，求其放心而已矣。”56（）答：认知结构指在感知理解客观现实的基础上，在头脑中形成的一结构，是个人的全部知识的内容和组织。不同的心理学家从不同的角度使用这一术语，具有不同的含义，它体现了认知结构理论的发展过程。(1)从认知发展的观点这一术语，他认为，儿童智慧能力的发展是主体在环境的作用下，借助于其随身携带的两种功能（同化和顺应）改变认知图式的过程。这里的图式与结构大致同义。的发生认识论可以说是关于认知结构的发展理论。把认知结构理9权威 专业深度凯程专业课解为一