《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》教学反思范文

1、?就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信?教学反思范文?就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信?教学反思1：雨果的?就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信?是人教版八年级?语文?上册的一篇课文。笔者在执教的时候主要设计了三个环节来分析内容：(1)品读概括作者心目中圆明园的艺术成就和文化地位;(2)朗读品味作者对侵略者谴责、挖苦的情感;(3)学习作者超越个人民族身份的良心和正义感。在进展第三个环节教学的时候，生成了一段令我深思的小插曲，以下是该教学片断的实录：(在分析了雨果对侵略者消灭人类文明罪恶行径的批判后)师：请同学们看看，雨果是哪个国家的人?生：法国。师：同学们再回头看这篇课文，有什么新的感受?生1：

2、雨果很仁慈，能对遥远的、落后的中国产生同情。生2：我觉得雨果是一位有正义感的作家，他能站出来为弱小国家伸张正义。(见学生还没有完全到位，进一步引导)师：假设咱们中国人也派出一支队伍到法国去抢了很多宝物回来，同学们是怎样的感受?(生窃窃私语)师：那教师来调查一下，有没有同学会感到那么一丝小自豪?请举手!(这次举手的人还真不少)师：发生这种事的时候，你会像雨果一样站出来对我们“自己人的抢夺行为加以讨伐吗?(生沉默)师：假设我们中有人真的站出来讨伐这种行为，你怎么看这样的人?生1：我觉得我可能感情上还是不能承受这样的人，总觉得像“汉奸。(众生笑)生2：我可能在心里佩服他，但是不会说出来。师：那我们来

3、讨论一个问题你觉得雨果算不算一个爱国者?(生热烈讨论)应该说，教学进展到这一步，连我自己都没有料想到。最后对雨果是否算爱国者的讨论问题也只是顺水推舟之举，但却给这堂课带来了一个高潮般的尾声。笔者的考虑却由“爱国标准问题的讨论引申出一个更具理论意义的问题：我们的语文教育该浸透怎样的爱国主义教育?不可否认，语文学科在浸透爱国主义教育上具有天然优势。课文中包含的不仅有感人肺腑的爱国故事，还有悠久的历史、灿烂的文化、大好的河山。这些爱国主义教育元素通过一篇篇文质兼美、情理交融的文学作品来完成与学生心灵世界的交融，对学生的情感触动效果自然远远高于教条化、口号式的空洞的说教。但我们也应该看到，我们的爱国主

4、义教育也存在一些问题。一是正面提倡为主，缺少理性反思。看看我们的教材，你会发现正面宣扬爱国主义的例子占了绝对主导。二是狭隘片面的理解。为本国利益奋斗一定是对的，一定是高大上的，只要以此为前提，不管什么行为都是正确的。由于上述两点的长期共同作用，我们的爱国主义教育存在缺乏之处。从上面的教学片断中学生的表现，我们就可以体察到这种理念的危害：对本民族的掠夺行为，或心生自豪，或保持沉默;对批判这种行为的国人要么感情上难以承受，要么仍然做沉默的大多数。假设我们不能在学生世界观成熟前去纠正这样的理念，后果就会很严重。令笔者感到欣慰的是，在最后的讨论中，有同学已经可以认识到像雨果这样的人不一定就不爱国，并且

5、举出孙中山与清政府关系的例子加以证明。还有的同学找到了原文中“治人者的罪行不是治于人者的过错;政府有时会是匪徒，而人民永远也不会是匪徒的表述，说雨果是把统治者和人民区别开的，批评肮脏的统治者，不等于批评国家。通过讨论，这堂课不仅明确了雨果作为人类共同的良知的守望者形象，还使学生对爱国主义的内涵有了新的认识。爱国主义教育是必须的，但是我们必须世世代代用完好的爱国主义思想教育我们的学生。具备批判思维，能理性爱国的公民群体，是这个国家得以开展、拥有自由与尊严的保证。?就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信?教学反思2：1、学生对文本的解读，在自主与合作中完成。重视学生活动，重视学生个人对文本的个性化阅读，设计教学环节给学生充分保存了时间，使他们有足够的时间深化课文，与课文直接对话。2、阅读与写作是相辅相成，不能割裂的，所以我注重学生的阅读与写作以及思维想象才能的多重培养，设计给雨果写信的环节来激发了学生的创作兴趣，加深对雨果博大胸怀和伟大的人格魅力认识。3、语文课堂教学要做到文道统一，结合文本的实际我对学生进展了爱国主义教育。让学生们知道，前事不忘后事之师，少年强，那么中国强!努力学习，为祖国的繁荣富强而努力学习!本节课的缺乏之处：个