广西学科教学论--学习指导书的答案练习题及答案

1、学科教学论   练习题： 练习题： 第一章   一、填空题 1、教学的作用有： 教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效 形式。 教学是全面的发展教育， 是实现教育目标的基 本途径。 教学活动与学校其他活动是协调发展的。 2、现代教学是多样化的，主要表现有： (1)教学是教化(2)教学是诊断(3)教学是探究(4) 教学是发问(5)教学是求异(6)教学是交往 3、 我国当前对教学过程性质的认识： 教学过程是一种特殊的认识过程;教学过程是促 进学生发展的过程；教学过程既是认识过程；也 是促进学生身心发展的过程；教学过程是具有多 质性的过程。教学过程是一个多层

2、次的过程。 4、构成教学模式的主要因素有：教学思想、教学 目标操作程序、师生组合和互动、条件、教学评 价。 5、教学模式的特性有：(1)可操作性。(2)发展性。 (3)整体性。(4)简约性。 6、 学生掌握知识的基本阶段是： (1)动机激发 阶段。(2)教材感知阶段。(3)教材理解阶段。(4) 知识巩固阶段。(5)运用知识阶段。(6)学习效果反 思阶段。 7、教学过程安排应处理好几种必然联系是： (1)间接经验和直接经验的必然联系(2)掌握知识 和发展智力的必然联系(3)掌握知识和提高思想 的必然联系(4)智力活动与非智力活动的必然联   系(5) 教师主导作用与学生主动性

3、的必然联系 8、国外主要教学模式有：(1)程序教学模式(2)发   教学过程    fc1    教学模式   现学习教学模式(3)掌握学习教学模式(4)非指导 性教学模式(5)合作教育教学模式 9、国内主要教学模式有： (1)自学指导教学模式 现教学模式 (2)引导发   (3)情景陶冶教学模式 (5)目标   (4)示范模仿教学模式 导控教学模式   10、教学模式的选用要特别注意如下几个方面： 1） 、要依据现代教学理念作为教学指导思想 2） 、使用

4、教学模式必须优化组合，灵活运用 3） 、教学模式的使用要有所发展和创新 二、判断题 l、构成教学模式的主要因素有：教学思想、教学 方法、教学过程、操作程序、教学评价等。 ( ×) 2、教学模式的特性有：可操作性、发展性、灵活 性、简约性等。 (× )   3、教学模式只有实践方面的功能，没有理论方面 的功能。 ( × )   4、教学过程是一个有规律的过程，主要表现在教 师引导学生掌握知识过程的阶段性和教学过程内 部诸因素之间的必然联系上。 (× )   5、教学过程是一种特殊的认识过程，也是一

5、个促 进学生身心发展的过程。 ( )   6、教学模式是开展教学活动的一整套方法论体 系。 ( )   三、选择题 1、下面属于教学任务主要包括的是： A   A、促进学生掌握科学文化基础知识和基本技能   B、发展学生创新能力和创新 精神 C、培养学生的人文和科学素质 D、实施劳动技术教育、美育和体育 2、 下面不属于我国当前对教学过程性质认识的观 点 :D   7、 “自学指导教学模式”是一种 B 。 A、以问题解决为中心，注重学生独立活动、 着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学

6、模式 B、教学活动以学生自学为主，教师的指导 贯穿于学生自学始终的教学模式 C、在教学活动中创设一种情感和认知相结 合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中 有效地获得知识，同时陶冶情感的一种教学模式 D、教师有目的地把示范技能作为有效的刺 激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿有 效地掌握技能的种教学模式 8、 “发现学习”教学模式，是 B 。   A、教学过程是一种特殊的认识过程 B、教学过程是促进学生发展的过程 C、教学过程既是认识过程，也是促进学生身心 发展的过 D、教学过程是纯智育的过程 3、教学过程是B A、一种特殊的认识过程，一种心理发展的过程 B、一种特

7、殊的认识过程，是一个促进学生身心 发展的过 C、一种特殊的认识过程，一种抽象思维的过程 D、一种特殊的认识过程，是一个逻辑判断的过 程 4、下面属于构成教学模式的主要因素有： A A、教学思想 程 B、教学方法 C、教学过   A、指一种依靠教学机器和程序教材，呈现 学习程序、学生的反应并将学生的反应的正误十 青况反馈给学生，引导学生进行个别学习的教学 模式 B、要求学生在教师的指导下，能像科学家 那样，通过自己的探索和学习， “发现”事物变化 的因果关系及其    fc1    内在联系，形成概念，获得原理 C、在“所有学生都能学好

8、”的思想指导下， 以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈， 为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学 习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定 的掌握标准 D、非操作的教学，教师不是直接地教学生， 而仅仅是促进他们学习。 四、名词解释 1、教学 2、教学过程 3、教学模式 五、问答题   D、教学手段   5、教学模式的选用要特别注意的是：B A、要以现代教育思想作为教学指导思想 B、使用教学模式必须配套完整，灵活运用 C、教学模式的使用要有所发展和创新 D、要以一种方法为主，其他方法为辅 6、教学模式的功能有：A。 A、教学模式在把教学原理运用于

9、教学实践 的过程中起着转化作用，可以用来指导实践。 B、教学模式在教学实践中起规范的功能 C、教学模式在教学实践中起示范的功能 D、教学模式在教学实践中起导向的功能   1、什么是教学?教学的意义和任务是什么? (1)教学的含义。教学是教师的教与学生的学共同 组成的一种教育活动。它以知识的授受为基础， 通过教学，学生在教师有目的、有计划、有步骤 的引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技 能，发展智力与能力，增强体力，陶冶情操，形 成全面发展的个性。 在日常的教育生活中，教学与教育这两个概 念是极易引起混淆的。其实，它们是部分与整体 的关系，教育包括教学，教学只是学校进行教

10、育 的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活 动、生产劳动、社会活动等途径对学生进行教育。 (2)教学的意义。教学在学校工作中居于十分 重要的地位。学校必须以教学为主，并围绕教学 这个中心安排其他工作。教学有如下意义： 教学是传授系统知识、促进学生发展的最 有效形式。 教学是全面的发展教育，是实现教育目标 的基本途径。 教学活动与学校其他活动是协调发展的。 教学的任务。教学任务主要包括以下三个方面： (1)促进学生掌握科学文化基础知识和基本 技能。 (2)发展学生的智力、体力和创新能力。 (3)培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠 定学生的科学世界观基础。 2、如何理解教学过程，教学过程的本

11、质是什么? 教学过程的含义 (1)教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程主 要是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化 知识的过程。教学过程要受认识论的一般规律所 制约。它是一个特殊的认识过程。因为学生个体   的认识过程具有不同于人类总体认识的显著特 点：间接性，引导性，简捷性，走的是一 条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。 (2)教学过    fc1    是促进学生身心发展的过程。教学 过程是学生在教师指导下的认识活动过程，学生 的认识活动必须和学生身心两个方面的活动相关 联。一个是心理活动，包括智力因素(如观察、注 意、

12、记忆、想象、思维的活动)和非智力 因素(如兴趣、情感、意志、个性的变化和活 动)；另一个是生理活动，包括大脑神经系统、感 知器官以及其他器官的变化与活动。这些活动在 教学过程中随认识活动同时展开。如果教学以心 理学和生理学为基础，根据学生生理、心理素质 形成和发展规律来组织教学，那么，学生在教学 过程中获得知识认知的同时，也必然促进整 个身心的发展。 综上所述，教学过程是一种特殊的认识 过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教 学过程中，教师有目的、有计划地引导学生能动 地进行认识活动， 自觉地调节自己的志趣和情感， 循序渐进地掌握科学文化知识和技能，促进其智 力、体力和高尚品德、良好审美情

13、趣的发展，并 为形成科学的世界观奠定基础。 2、如何理解教学过程，教学过程的本质是什么? 教学过程的含义 (1)教学过程是一种特殊的认识过程。教 学过程主要是引导学生掌握人类长期积累起来的 科学文化知识的过程。教学过程要受认识论的一 般规律所制约。它是一个特殊的认识过程。因为 学生个体的认识过程具有不同于人类总体认识的 显著特点：间接性，引导性，简捷性，走   的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再 生产。 (2)教学过程是促进学生身心发展的过 程。教学过程是学生在教师指导下的认识活动过 程，学生的认识活动必须和学生身心两个方面的 活动相关联。一个是心理活动，包括智力因

14、素(如 观察、注意、记忆、想象、思维的活动)和非智力 因素(如兴趣、情感、意志、个性的变化和活 动)；另一个是生理活动，包括大脑神经系统、感 知器官以及其他器官的变化与活动。这些活动在 教学过程中随认识活动同时展开。如果教学以心 理学和生理学为基础，根据学生生理、心理素质 形成和发展规律来组织教学，那么，学生在教学 过程中获得知识认知的同时，也必然促进整 个身心的发展。 综上所述，教学过程是一种特殊的认识 过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教 学过程中，教师有目的、有计划地引导学生能动 地进行认识活动， 自觉地调节自己的志趣和情感， 循序渐进地掌握科学文化知识和技能，促进其智 力、体力和

15、高尚品德、良好审美情趣的发展，并 为形成科学的世界观奠定基础。 3、什么是教学模式，它有哪些构成要素、特征和 功能? 教学模式是开展教    fc1    学活动的一整套方法论体 系。它实质上是在一定教学思想的指导下和丰富 的教学经验的基础上，为完成特定的教学目标和 内容而围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结 构理论框架及具体可操作的实践活动方式。它是 教学理论的具体化，又是教学经验的系统概括。 它既可以直接从丰富的教学实践经验中通过理论   概括而形成，也可以在一定的理论指导下提出一 种假设，经过多次实验后形成。 教学模式的构成要素

16、、 教学模式的构成要素、特性和功能 1） 、教学模式的构成要素 构成教学模式的主要因素有： 教学思想、 教学目标操作程序、师生组合和互动、条件、教 学评价。这些因素之间相互作用并彼此促进。 2） 、教学模式的特性 (1)可操作性。(2)发展性。(3)整体性。(4)简 约性。 3） 、教学模式的功能 (1)教学模式在把教学原理运用于教学实践 的过程中起着转化作用，可以用来指导实践。 (2)教学模式在实际教学经验提升为教学理 论的过程中起着转化作用。 (3)教学模式在教学实践中具有构造功 能。 4、 教师如何实施教学过程? 教学过程的实施 一般来说安排教学过程，必须得遵循教 学规律，从学

17、生掌握知识所经历的基本阶段，以 及教学过程中各个要素的必然联系两方面入手。 1） 、把握教学过程的规律 学生掌握知识的基本阶段 (1)动机激发阶段。 (2)教材感知阶段。 (3)教材 理解阶段。(4)知识巩固阶段。(5)运用知识阶段。 (6)学习效果反思阶段。 2） 、教学过程安排应处理好几种必然联系 (1)间接经验和直接经验的必然联系 识和发展智力的必然联系 思想的必然联系 必然联系 (5) (2)掌握知   (3)掌握知识和提高   (4)智力活动与非智力活动的 教师主导作用与学生主动性的   必然联系 5、实施教学过程应处理好哪

18、些关系? 教学过程安排应处理好几种必然联系 (1)间接经验和直接经验的必然联系 识和发展智力的必然联系 思想的必然联系 必然联系 必然联系 6、国内外有哪些教学模式? 国内外主要教学模式 1） 、国外主要教学模式 (1)程序教学模式(2)发现学习教学模(3)掌握学习 教学模式(4)非指导性教学模式(5)合作教育教学 模式 2） 、国内主要教学模式 (1)自学指导教学模式 学模式 (2)引导发现教 (5) (2)掌握知   化 4） 、教学模式的目标趋向于重视学生的智力因素 和非智力因素的协调发展   (3)掌握知识和提高 第二章 一、填空题 1、事实上，

19、教学方法和教学策略两者均是有关教 与学的方法论的，它们包括一切可以用来改善教 学的努力和措施。总体而言，方法较为微观，而 策略是比较宏观的。 2、美国学者拉斯卡提出： “教学方    fc1    就是发出和 学生接受学习刺激的程序。 这些学习刺激称之为 ” A、B、C、D 刺激，由此形成四种基本教学方法： 呈现方法、实践、发现、强化方法。 3、我国教学方法的概括性分类，从具体到抽象， 教学方法由三个层次构成：操作性教学方法、原 理性 、技术性教学法 。 教学方法与教学策略   (4)智力活动与非智力活动的 教师主导作用与学生主动性的

20、   (3)情景陶冶教学模式 (5)目标导控教   (4)示范模仿教学模式 学模式   4、我国中小学常用的教学方法分为九种，即讲授 法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实 验法、实习作业法、讨论法、研究法。 5、教学策略的特征 ：指向性、操作性、整体综 合性、调控性、灵活性、层次性 6、 一个成熟的有效的教学策略一般应包含以下几 个要：指导思想、教学目标、实施程序、操作技 术。 7、依据教学策略的构成因素，顾泠沅将教学策略 分为内容型、形式型、方法型和综合型四种四种。 8、依据教学过程，李森等将教学策略分为准备策 略、实施策略、

21、管理策 略和监控策略 四种。 9、一般而言，有效教学方法的选用应符合以下标   7、教师在选择教学模式时应注意哪些方面? 教师在具体运用教学模式时，应根据教学模式性 质、功能以及教学实践的具体实际来选用教学模 式，选用时要特别注意如下几个方面： 1） 、要依据现代教学理念作为教学指导思想 2） 、使用教学模式必须优化组合，灵活运用 3） 、教学模式的使用要有所发展和创新 8、当代教学模式的发展趋势如何? 当代教学模式的发展趋势 1） 、教学模式从单一化向多样化和综合化发展 2） 、教学模式由归纳型向演绎型发展 3） 、教学模式由以“教”为主向以“学”为主转

22、0;  准：(1)符合教学规律和教学原则 (2)符合教学的目的和任务 (3)适合教材的内容 (5)适合教学的   织实践活动，提供适当反馈。   ()   4、 运用发现法时， 学生知道他们在努力探讨发现， 他们也一定知道预期的学习结果。(×) 5、运用强化法时，教师有目的、有系统地向学生 提供强化(D 种学习刺激)，这些学生一定是已表 露出对预期学习结果有获得行为的学生。 ( ) 6、 运用以浯言传递信息为主的教学方法的基本要 求是：一科学地组织教学内容；二语言要清晰、 简练、准确、生动，并富有感染力；三善于设问

23、 解疑，激发学生积极的思维活动、恰当地配合和 运用板书。 ()   (4)符合学生实际的学习可能性 现有条件和所规定的时间 可能性   (6)符合教师本身的   10、选择教学方法必须注意贯彻以下原则：(1)要 发挥教学的整体功能 (2)必须坚持以启发式    fc1    指 导思想 (3)要注意综合性和灵活性 11、制定和选择教学策略的原则是:（1)要树立正 确的教学指导思想。(2)要坚持以学生的主动自主 学习为主。(3)要寻求教学策略的多样化配合和变 通运用。 12、当代教学方法的发展趋势

24、是: （1） 、教学方 法的理论基础日益多元（2） 、教学方法的目标取 向由单一性转向全面性（3） 、教学方法的内容构 成走向模式化（4） 、教学方法的手段日趋现代化 （5） 、教学方法的选择使用趋向综合化 13、当代教学策略的发展趋势是:（1） 、教学要由 重知识传授向重学生发展转变（2） 、教学要由重 教师“教”向重学生的“学”转变（3） 、教学要 由重结论向重过程转变 （4） 、教学要由统一规格 的教育向差异性的教育转变 二、判断题 1、事实上，教学方法和教学策略两者均是有关教 与学的方法论的，它们包括一切可以用来改善教 学的努力和措施。总体而言，方法较为宏观，而 策略是比较微观的。 (

25、 × )   7、运用以直接感知为主的教学方法的基本要求 是：先做好准备工作； 、二引导学生有目的、有重 点地进行观察；引导学生作好记录 (x)   8、运用以实际训练为主的教学方法的基本要求 是：一、对学生实际训练的活动要精心设计和指 导；二调动学生实践的积极性，培养学生动脑、 动口、动手的实际操作能力；重视实际训练结果 的总结和反馈，培养学生自我监督、自我检查和 自我评定的良好习惯 ( )   9、运用以欣赏活动为主的教学方法的基本要求 是：一引起学生欣赏的动机和兴趣；二激发学生 强烈的情感反应；三要注意学生在欣赏活动中

26、的 个别差异；四加强对学生的理论指导。 ( × )   10、运用以引导探究为主的教学方法的基本要求 是：一依据教材特点和学生实际，确定探究发现 的课题和过程；二严密组织教学，积极引导学生 的发现活动；三努力创设一个有利于学生进行探 究发现的良好情境。 ( )   2、呈现法依据的基础命题是，学习刺激被学生接 受后(无论是有意的还是无意的)学习就会发生， 不需要学生任何特别的学习努力。 ()   3、运用实践方法时，教师的作用是提供目的，组   三、选择题 1、 一个成熟的有效的教学策略一般应包含以下几

27、个要素：D。 A、内容、形式、方法型 方法、教学过程 C、教学目标、实施程序、教学思想 思想、教学目标、实施程序、操作技术 2、依据教学策略的构成因素，顾泠沅将教学策略 分:D A 实用型、抽象型、形式型、综合型 型、抽象型、形式型、综合型 C 抽象型、形式型、综合型、方法型 型、形式型、综合型、方法型 3、 下面属于运用以直接感知为主的教学方法基本    fc1    求的:A A、事先做好准备工作 B、要引导学生有目的、 有重点地进行观察 C、 严密组织教学， 积极引导学生的发现活动 D、 要树立正确的教学指导思想 4、 下面属于运用以引导探究为主的

28、教学方法基本 要求的:B A、事先做好准备工作 极引导学生的发现活动 C、 引导学生做好总结 有重点地进行观察 5、制定和选择教学策略的原则之一是:C A、要依据教材的题材和特点 B、依据教学的具 体目标与任务 C、要寻求教学策略的多样化配合和变通运用 D、要有正确的教育理念引导 四、名词解释 D、 要引导学生有目的、 B、严密组织教学，积 D 内容 B 实用 D、指导 B、教学思想、教学   1、教学方法 2、教学策略 五、问答题 1、什么是教学方法，在国内外它是如何分类的? 教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现 教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作 用的活动方

29、式的总称。 国外教学法的分类 美国学者拉斯卡提出： “教学方法就是发出和学生 接受学习刺激的程序。 ”这些学习刺激称之为 A、 B、C、D 刺激，由此形成四种基本教学方法。 (1)呈现方法 强化方法 我国教学方法的概括性分类。 我国教学方法的概括性分类。 从具体到抽象，教学方法由三个层次构成： (1)操作性教学方法(2)原理性教学方法。(3) 技术性教学方法。 2、我国中小学常用的教学方法有哪些? 我国中小学常用的教学方法分为九种， 即讲授法、 谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、 实习作业法、讨论法、研究法。 3、什么是教学策略，它有哪些特征，构成教学策 略的要素是什么? 教学策略是

30、为了达成教学目的，完成教学任务， 在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行 调节和控制的一系列执行过程。 教学策略的特征 1)、指向性 2)、操作性 3)、整体 综合性 4)、调控性 5)、灵活性 6)、层次性 构成教学策略的要素 一个成熟的有效的教学策略一般应包含以下几个 要素指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。 (2)实践方法 (3)发现方法 (4)   4、教学策略分成哪几种类型? l、依据教学策略的构成因素，顾泠沅将教学策略 分为内容型、形式型、方法型和综合型四种 (1)内容型策略。内容型策略有强调知识结构和追 求知识发生过程两个类别，也就是结构化策略、 问题

31、化策略。 (2)形式型策略。形式型策略就是以教学组织形式 为中心的策略。形式型策略有集体教学、小组教 学和个别学习三种类别。 (3)方法型策略。方法型策略是以教学方法和技术 为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、 技术、程序和模式的领域。 (4)综合型策略。综合型策略是直接从教学的目 标、任务出发，以教学    fc1    经验为基础多方面综合地 展开的教学策略。 依据教学过程， 李森等将教学策略分为准备策略、 实施策略、管理策略和监控策略四种 (1)准备策略。教学的准备策略主要是指教师在教 学之前所做的有关各项准备工作的策略。教师需 要从学生、目

32、标、检测及候课等几方面做准备。 (2)实施策略。实施课堂教学就是通过教师对课堂 教学活动本身的导入、课中及结束等过程的不断 调控，顺利实施教学设计方案，以达成预定教学 目标。 (3)教学管理策略。教学管理是指对影响教学效果 的诸多因素组织、规划、协调和控制的过程，其 目的在于处理好教学活动中的各种关系，以提高 教学质量。就一个学校而言，宏观的教学管理主 要指学校教学管理，微观的教学管理则主要指课 堂教学管理。 (4)教学监控策略。教学监控策略，是指为了保证   达到预期的教学目标，教师在教学活动中对教学 的全过程进行积极主动的计划、检查、评价、反 馈、控制和调节所采用的教学

33、谋略或措施。 5、如何选择教学方法?教学方法选用的标准、原 则是什么? 依据选用的标准、原则和运用技巧及要求来选 择。一般而言，有效教学方法的选用应符合以下 标准 (1)符合教学规律和教学原则 教学方法只有会有符合教学规律、教学原则 才能发挥其特有的效能。依据教学规律、教学原 则选项用教学方法是最根本的标准 (2)符合教学的目的和任务 任何教学方法都是为实现教学目的服务的， 因此必须选择与教学目的相适应，能够实现教学 任务的教学方法。 (3)适合教材的内容 教学任务是通过具体的教学内容来实现的。 因此，教学应尽可能考虑教材内容的特点和学生 为掌握这些内容而需要的活动的性质。 不同学科、 性质的

34、教材，要采用不同的教学方法进行教学； 而同一学科中的具体内容的教学，也要求采取与 之相适应的教学方法。 (4)符合学生实际的学习可能性 这种可能性包括年龄的(生理的和心理的)可 能性；教养、教育和发展上的准备程度；班级集 体的特点等。因此教学和教育的方法也要随时改 变，应该根据学生的体力、生活经验、技能和知 识水平以及他们的抽象思维能力等等而有所改 变。 (5)适合教学的现有条件和所规定的时间   包括教学的物质设备条件、卫生保健条件、 人际道德伦理条件、审美条件，还有学校教学法 材料的条件。如果这些条件不具备，就会限制某 些教学方法(如直观法、探索法、独立工作法等) 的运

35、用。 (6)符合教师本身的可能性 这就要求教学方法的选择还应考虑教师自身 的素养以及掌握、运用各种教学方法的水平。有 些教学方法虽然好，但教师缺    fc1    一定的素养，驾 驭不了， 就不可能在教学实践中产生良好的效果， 甚至可能适得其反。 教学方法选用的原则 选择教学方法必须注意贯彻以下原则： (1)要发挥教学的整体功能 教学方法的运用，首先要考虑充分发挥由教 学目的、教学内容、教学方法、教学组织形式和 教学评价构成的教学过程的整体功能，使之实现 整体大于部分之和的系统功能。 (2)必须坚持以启发式为指导思想 教学方法的种类繁多， 但不论采取什

36、么方法， 都必须坚持以启发式为总的指导思想。启发式是 相对于注入式而言的，其强调教学应从学生的实 际出发，充分调动学生的积极性、独立性、主动 性和自觉性，引导学生通过自己积极的学习活动 去掌握知识、形成技能和促进个性健康发展。 (3)要注意综合性和灵活性 无论教学目标、教学内容，还是教师的素养、 学生的身心特征，或者教学手段、教学环境，都 是多样化的，这就决定了任何一个教学活动都不 可能只依靠一种教学方法，而必须把多种教学方 法综合起来使用。同时 ，教学过程本身是一个动   态的过程。从教学过程内外诸因素的关系来看， 教学方法又是一个变量。虽然教师在备课时根据 教

37、学目的、教学内容和学生的实际情况设计了某 种教学程序，但实际教学中存在着各种可能性的 变化。 6、制定和选择教学策略的原则是什么? 制定和选择教学策略的原则 (1)要树立正确的教学指导思想。 (2)要坚持以学生的主动自主学习为主。 (3)要寻求教学策略的多样化配合和变通运 用。 7、当代教学方法的发展趋势如何? 当代教学方法的发展趋势 1)、教学方法的理论基础日益多元化 当代教学方法的理论基础非常广泛，已不再 单纯地依据某种哲学认识论或某一门学科。这一 趋势表现在系统科学、心理学、教育学、思维科 学、管理学、工艺学、美学等学科的研究成果被 大量运用于现代教学方法之中，并成为其指导理 论。 2)

38、、教学方法的目标取向由单一性转向全面 性 教学方法是达成教学目标的工具或手 段。回顾教育史，教学目标的发展大致经历了这 样一个历史轨迹：掌握知识发展智力开发非 智力因素-培养技能认知、情感、技能的协同 达成。现代教学方法的目标正由单一性取向转向 对全面性发展的追求，即重视学生掌握知识与发 展智能相结合，认知因素与非认知因素相结合。 3)、教学方法的内容构成走向模式化 现代教学方法不仅包含各种具体的教学   方法， 而且还反映了人们对教学活动的特定观念、 意向和态度，涵盖了一定的基本原理、教学目标、 教学原则、过程结构、教学组织形式、教学手段 等内容。   

39、0;fc1    表明，教学方法有走向模式化的趋势。 4)、教学方法的手段日趋现代化 特别是 CAI 课件设训 的智能化、 专门化、 灵活化，以及教学视听设备的自动化、微型化、 综合化， 使现代化教学手段的应用范围日趋广泛。 5)、教学方法的选择使用趋向综合化 教学方法之间的关系不是排他的，而是相 互联系、相互补充的。因此，教师应综合优化使 用各种教学方法，充分发挥教学方法体系的整体 功能。 8、当代教学策略的发展趋势怎样? 当代教学策略的发展趋势 1)、教学要由重知识传授向重学生发展 转变 传统教学重知识传授，忽视学生发展， 是众所周知的。现代教学强调以人的发展为本， 不

40、仅关注知识与技能的掌握，更关注学生如何掌 握和获得知识的过程和方法，同时还关注学生的 情感、态度、价值观的形成。关注学生的发展， 就必须关注学生学习的过程和方法，关注学生是 通过什么样的方法来获得知识的。以学生发展为 本的教学，注重学生的积极参与，关注学生会不 会提问题，会不会思考， 是不是在学习方法中获 得积极的情感体会。 2)、教学要由重教师“教”向重学生的 “学”转变 传统教学的最大失误是以教定学，重教 不重学，扼杀了学生学习的积极性和创造性。新   时期的教师应考虑怎样“教” ，以学定教。教师要 关注学生富有个性的学习，提倡和鼓励学生以自 己喜欢的方式方法

41、进行学习，并且对学生学习内 容不做太多的限制。这一转变将极大地调动学生 学习的积极性、主动性，在教师的指导下学会学 习。 3)、教学要由重结论向重过程转变 传统教学另一大弊端是注重结论，轻 视过程，直接告诉学生结果，让其背下或验证。 没有丰富性，多样性的学生探索过程，学生的创 新精神和实践能力是培养不起来的。其实，学生 的学习过程同科学家的发明创造过程本质是一样 的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的 过程。在这个过程中遇到各种疑问、困难和障碍， 在解决问题的过程中学生的智慧、个性、创新得 到发展。 4)、教学要由统一规格的教育向差异性的 教育转变 我国的新课程改革的理念要求“面向每 一位

42、学生，特别是差异的学生” 。从“课程目标到 教材内容都体现了尊重学生的多样性和个性差 异，允许学生发展的多样性和多层次” 。用不同的 标准和不同的教育方法，为每一位学生的发展创 造条件，让不同类型水平的学生在原有的基础上 都取得发展。新的教育理念是“只有差异，没有 差生。没有教不好的学生，只是没有找到教好他 的方法” 教师的责任就是去寻找适合每一个学生 。 的方法，因材施    fc1    ，让学生从不同层次、角度都 获得成功。   第三章   教学设计技术   一、填空题 l、教学设计是对:

43、 教学设计实质上是对教师 课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教 学目标、表现出学业进步的条件和情境所作出的 精心安排。 2、 学习目标是期望达到的学习结果， 是学习 者在进行课堂学习后所能达到的技能水平。 3、在布卢姆 2001 版认知目标分类的知识维 度中，把知识分为从具体到抽象，有四种知识 事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认 知知识。 4、在布卢姆 2001 版认知目标分类的认知过 程维度中，把认知过程分为从低级到高级，有六 个认知过程记忆、理解、应用、分析、评价 和创造。 5、加涅鉴别了五种主要的学习结果，即认为 人类习得的性能有五种类型，分别是言语信息、 智力技能、认知策略

44、、态度和动作技能。其中， 言语信息、智力技能、认知策略属于认知领域。 6、 在加涅的学习结果分类理论中，智力技 能包辨别、概念、规则和高级规则。 7、 在合理设计教学过程上， 分别有以 “教师” 为中心和以“学生”为中心两类教学过程理论。 8、 以学生为中心的教学的主要特征是 体现了“学生主体、教师主导”关系原则。 。 9、作业一般有两种：一种是课堂作业； 另一种是课外作业。 10、布置给学生的作业应尽量要其在 40 分钟内能完成。 11、在所有资源中，教师资源是第一资 源，是教育的最重要的资源。   12、教学环境的主要特点(1)规范性和可 控性，(2)纯洁性和教育性。

45、13、 以“教”为主的教学设计模式是   基于客观主义学习理论的，而以“学”为主的教 学设计模式是以建构主义为基础的。 14、 教学工作的基本环节包括； 教学工作的基本环节包括：制定教学计划、备课、 课堂教学、实验教学、作业布置与批改、课外辅 导与课外学习活动的组织等。 环节之间紧密联系、 环环相扣，共同实现教育教学目的。 15、 教学计划要在国家和地方教育行政部门 ， 的指导下，根据学科和学校的具体要求，由学科 教师自主制订。 16、 实验课应在教师指导下由学生独立完成。 应在教师指导下由 独立完成。   17、在教学过程中，教师、学生及教材是三 个基

46、本资源 二、判断题 1、以中观的认知心理学层面来看，掌握广义 的知识(包括陈述性知识和程序性知识)就是发展 智力。 ( )   2、在布卢姆 2001 版认知目标分类的知识维 度中，把知识分为言语信息、智力技能、认知策 略。 (× ) 3、在布卢姆 2001 版认知目标分类的知识维 度中，把知识分为事实性知识、概念性知识、程 序性知识、元认知知识。 （    fc1    ） 4、在加涅的学习结果分类中，言语信息、智 力技能、认知策略三种学习结果属于认知领域。 ( ) 5、在加涅的学习结果分类理论中，态度和动  &

47、#160;作技能也属于认知领域。   (× )   19、在课堂教学中，学生是教师教学的对象， 不是教学资源。 (×)   6、以“教”为主的教学设计模式是基于客观 主义学习理论的，而以“学”为主的教学设计模 式是以建构主义为基础的。 ( )   20、建立新型的师生关系，加强学生之间的 合作学习，可促进学生资源的利用。 ( )   7、 柯隆杰认为客观主义和建构主义这两种教 学设计方法是对立的。 (× )   21、QQ 是聊天和娱乐工具，不能

48、用于师生 交流。 三、选择题 1、根据布卢姆 2001 版认知目标分类中的知 识维度框架，学习者掌握基本要素，包括术语知 识、具体细节和要素的知识，这属于 A A、事实性知识 C、程序性知识 B、概念性知识 D、元认知知识 。 (× )   8、赫尔巴特五段教学法、凯洛夫的六段教学 过程、和加涅九大教学事件所构成的教学过程， 都是以“教师”为中心的。 ( )   9、杜威提出“儿童中心论” ，他倡导的教学 过程是以“学生”为中心的。 ( )   10、评改学生作业是教师的工作，学生本人、 同学、家长等不宜参与。 (×

49、; )   2、根据布卢姆 2001 版认知目标分类中的知 识维度框架，学习者掌握某个整体结构中各基本 要素之间的关系，包括包括类别与分类的知识， 原理与概括的知识，理论、模式与结构的知识， 这属于 B。 A、事实性知识 C、程序性知识 B、概念性知识 D、元认知知识   ll、 学科教师利用学生自修课时间深入班级进 行辅导，也属于课外辅导。 ( )   12、课外辅导的气氛应该是轻松愉快的，可 以围绕学生的需要和兴趣进行。 ( )   13、制作理科教学课件时，最主要的是要把 实验演示清楚、准确，让学生能够真正观

50、察到日 常不易观察到的细节， 促进其对有关概念的理解， 不必要把整堂课内容都纳入课件当中去。 (   3、根据布卢姆 2001 版认知目标分类中的知 识维度框架，学习者掌握如何做事的知识、技能、 算法、技巧、方法以及何时运用适当程序的知识， 这属于 C。 A、事实性知识 C、程序性知识 B、概念性知识 D、元认知知识   14、课堂空间、师生人际关系、课堂气氛是 教学环境的构成因素。 ( )   15、良好教学环境的创建离不开学生的支持 和参与。( ) 16、教师的职业道德、业务素质、经验、情 感态度、创新意识等属于“软件资源” 。

51、( )   4、根据布卢姆 2001 版认知目标分类中的知 识维度框架，学习者掌握关于一般的认知知识和 自我认知的知识，    fc1    属:D A、事实性知识 C、程序性知识 。   17、人力、物力、财力属于“硬件资源” 。 ( ) 18、在实际教学中许多教学资源往往是软件 资源和硬件资源的统一体。 ( )   B、概念性知识 D、元认知知识   5、根据布卢姆 2001 版认知目标分类中的认知过   程维度 A A、记忆 C、应用 B、理解 D、

52、分析   11、在加涅的学习结果分类理论中，学习者通 过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、定 义、对事物的描述等，能将这些事实陈述出来， 表明学习者习得了 A A、言语信息 C、概念 。   6、根据布卢姆 2001 版认知目标分类中的认知过 程维度框架，能够确定口头的、书面的或图表图 形的信息中所表达的意义，包括解释、举例、分 类、总结、推断、比较、说明，属 B A、记忆 C、应用 B、理解 D、分析   B、智力技能   D、认知策略   12、在加涅的学习结果分类理论中，学习者通 过学

53、习获得了使用符号与环境相互作用的能力， 包括辨别、概念、规则、高级规则，表明学习者 习得了 B 。 B、智力技能 D、动作技能   7、根据布卢姆 2001 版认知目标分类中的认知 过程维度框架，在特定情境中运用某个程序，包 括执行、实施，属 C A、创造 C、应用 B、理解 D、分析   A、言语信息 C、认知策略   13、在加涅的学习结果分类理论中，学习者借 以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内 部心理过程的技能，属于 C。 A、言语信息 C、认知策略 14、 B、智力技能 D、动作技能   8、根据布

54、卢姆 2001 版认知目标分类中的认知 过程维度框架，将材料分解为组成部分并且确定 这些部分是如何相耳关联的以及部分同总体之间 的联系，包括区分、组织、归属，属 D A、创造 C、应用 B、理解 D、分析   整合了“教师中心”和“学生中心”   的教育观念，它既重视教师的“教” ，又重视学生 的“学” ，为大家提供了一个双主教学模式 B A、赫尔巴特和凯洛夫 C、加涅和杜威 四、名词解释 l、教学设计 2、学习目标 3、教学汁划 4、教学媒体 5、教学环境 五、问答题 1、什么是教学设计,教学设计的策略有哪些，教 学设计有哪些环节? B、史密斯和拉甘&

55、#160;  9、根据布卢姆 2001 版认知目标分类中的认知 过程维度框架，依据准则和标准来作出判断，包 括核查、评判，属 C A、创造 C、评价 B、应用 D、分析 版认知目标分类中的认   D、柯隆杰   10、根据布卢姆   知过程维度框架，将要素整合为一个内在一致、 功能统一的整体或形成一个原创的产品，包括生 成、计划、贯彻，属于 A A、创造 C、评价 B、应用 D、分析   教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一 种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出    fc1 &

56、#160;  学 业进步的条件和情境所作出的精心安排。 教学设计的策略有哪些?教学设计要经过有 哪些环节? 教学设计有多种策略， 其中 ASSURE 模式是 一个很有价值并被广泛接受的教学设计模式，该 模式把教学设计分成 6 个环节。 1） 、分析学习者 课前，教师必须明确学生的特点，教师必须 具备关于学生方面的如下信息： 总体特征年级，年龄，性别，种族， 智力水平，学习情绪，身体状况等等； 初始技能现在所具有的知识、技能 及态度； 学习风格。 2） 、陈述目标 学习目标是期望达到的学习结果，是学习者 在进行课堂学习后所能达到的技能水平。 3） 、选择教学方法、教学媒介(媒体)和教学

57、 材料 4） 、使用教学媒体和教学材料 5） 、需要学习者参与教学活动 教师可以采用问答式、讨论式、小组协作式 等其他方式使学生参与到学习活动中。 6） 、教学评价与修正 2、教学设计的理论指导有哪些? 教学设计的理论指导有哪些? 1） 、科学制定教学目标上，主要的理论有 ASSURE 教学设计模式，布卢姆与加涅的关于认 知领域教育目标分 类理论。   2） 、在正确处理教与学的关系上，柯隆杰提 出的关于“学”与“教”的整合模型理论，为我 们处理好教与学的关系找到了一个平衡点。 3） 、在合理设计教学过程上，分别有以“教 师”为中心和 程理论。 (1)以“教师”为

58、中心的教学过程有赫尔巴特 五段教学法，凯洛夫的六段教学过程，以及加涅 提出的九大教学事件所构成的教学过程。 (2)以“学生”为中心的教学过程以杜威提出 “儿童中心论”论为代表。 (3)史密斯和拉甘将教学分成四个阶段共 15 个教学事件，它整合了“教师中心”和“学生中 心”的教育观念，它既重视教师的“教” ，又重视 学生的“学” ，为大家提供了一个双主教学模式。 3、加涅九大教学事件是什么?对教学设计有什么 意义? 加涅综依据其信息加工模型及学习者进行学 习活动时的内部心理阶段提出了九大教学事件： 引起注意，告知学习者目标，刺激回忆先 决技能，呈现刺激，提供学习指导，引发 行为，提供反馈，评估行

59、为，促进保持与 迁移。九大教学事件以线性方式阐述，构成一个 完整的教学过程。 加涅特别指出，按照以上九个教学事件的顺 序展开实施的教学最合乎逻辑且成功的可能性最 大，但也并非一成不变。依据九大教学事件来实 施教学过程注重的是学习的外部条件的设计，强 调的是通过外部刺激来激发学生学习，偏重于 “教” 。 4、 “学” 以 为中心的教学设计对教师有什么要求? 以“学生”为中心两类教学过   以“学”为中心的教学设计对教师的要求。 要设计    fc1    以学生为中心的学习环境，学习者控 制是关键，资源是后盾，学习任务是核心，动机 是前

60、提。所以，教师在以“学”为中心的教学设 计中要做的就是： 准备资源。 在以学生为中心的学习环境中， 学习资源不是用来给教师演示用的，而是给学生 提供的学习内容。因此，最好选择强交互性的媒 体来呈现教学信息。 激发和维持学习动机。由于倾向于使学习 者成为学习活动的控制者，因此，首先要解决学 习者的动机问题。学生的学习动机不但要在教学 活动开始时激发， 更重要的是在教学过程中维持。 设计复杂的学习任务。学生所面对的 学习任务应该是多个知识点融合在一起，但不是 越难越好，越多越好。最好能设计一些没有唯一 正确答案的问题解决任务。 5、以学生为中心的学习环境的特征有哪些特征? 以学生为中心的学习环境的

61、特征有： 学习者控制的倾向。要求学生能够自主学 习。但是，学生有时也会遇到超出自己能力范围 的学习任务，这时就要发挥教师的主导作用，教 师便暂时成为控制者。但教师一定要注意，主导 活动要适可而止。如果发现学生有能力和意识从 事自主学习时，就要立即放弃控制，将控制权重 新回到学生的手中。 提供真实或接近真实的学习情境。应该在 实际应用环境中去学习相应的知识和技能。 提供问题解决类的学习任务。学生会以问 题解决为目标，寻找相应的先决技能去学习。 提供丰富的学习资源。比如，教科书、视   听媒体、计算机软件。当前流行的是基于 Web 的 资源库。 提供丰富的学习工具。学习坏境应该

62、提供 帮助学生获取信息、保存信息和处理信息的学习 工具，也被称为认知工具。任何一种工具，只要 它用来帮助学生思考，而不是限制学生思考，就 可以被看作是认知工具。 提供足够的支架。支架的功能与脚手架的 功能类似，主要用来帮助学生从较低的认知水平 向较高的认知水平发展。 丰富的人际交流。以学生为中心的学习环 境必须指向包括认知类、态度类、动作技能类在 内的综合性教学目标。所以说，学习环境中的人 际交流、讨论与协商是不可缺少的。 友好民主的教学气氛。教师不能以权威自 居，而应能容忍学生在学习过程中犯错误。如果 教师与学生之间出现认知上的冲突，教师首先要 放下架子，与学生平等的交流。在交流过程中引 导

63、学生发现自己的错误所在， 而不是证明他错了。 当然有时是教师错了，教师也要大度的承认。 6、 史密斯和拉甘关于教学过程与设计的观点是什 么? 史密斯和拉甘将教学事件分成：1)导入(包括 引起注意、明确学习目标、唤起    fc1    兴趣和动机以及 新课概览)、 2)展开(包括回忆原有知识、 处理信息、 聚焦注意力、运用学习策略、练 习和评价反馈)、 3)结束(包括小结与复习、 知 识迁移、再次激励和结束)和 4)评估(包括评估与 反馈)四个阶段共 15 个教学事件，并在此教学事 件框架的基础上，对各种不同的学习结果提出了 相应的教学策略。   史密斯和拉甘认为 15 个教学事件， 可以由学 习者自己生成， 也可以由教学来提供。 前者为 “生 成性策略” ，对应是发现法学习；后者为“呈现性 策略” ，对应的为接受法学习。具体采用何种学习 方式要视学习者特征、学习情景以及学习任务而 决定。 史密斯和拉甘整合了“教师中心” 史密