体验式学习在地理新课程中的运用

1、体验式学习在地理新课程中的运用 骆 红全日制义务教育地理课程标准明确指出，地理课改的基本理念之一是：改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的与价值，形成主动学习的态度。在教学实施建议中，要求“选择多种多样的地理教学方式方法”，提倡探究性学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。即地理新课程强调教学内容要从学生的生活经验和体验出发，强调体验式学习。一、体验式学习及特点1、 体验式学习学习，一般指个体经验的获得及行为变

2、化的过程。体验，指学习者通过时间来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受，融入自身的经验之中，并对原有经验发生影响，是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。体验性学习以课堂教学为主渠道，它要求在日常教学中教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，从学生已有的生活经验和知识背景出发，向学生提供充分的从事学习和交流的机会，让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商

3、，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心。从而从根本上转变学生学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧，”等现状，实现基础教育课程改革纲要（试行）“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，达到促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。2、 体验式学习方式和传统学习方式区别传统学习强调的是过去的知识，而体验式学习则强调即时的感受；传统学习讲究记忆，体验式学习讲究学习主体的领悟和体会；传统学习要求学习者个人要学习，以接受程式化的知识为导向，体验式学习要求团队学习，以

4、分享总结经验，解决问题为导向；传统的学习强调学习的资源是教师和教材，体验式学习强调学习的资源来自每一个参加者和解决问题的过程；传统学习注重知识、技能，体验式学习注重观念、态度；传统学习以教师为中心，体验式学习以学生为中心；传统学习强调在课堂中“学知识”，体验式学习强调行动学习，“在做中学”。二、体验式学习在地理新课程中的运用地理新课程提倡体验式学习，湘教版地理教材中有许多内容适合开展体验式学习。在地理新课程中，开展体验性学习的方式多种多样。常见的有“分组竞赛”、 “角色扮演”“辩论活动”、“游戏活动”、“案例分析”和“动手实践”等等。1、在分组竞赛中体验学习地理的乐趣。如湘教版地理七年级下册第

5、二章了解地区的第五节北极地区和南极地区就适合开展地理竞赛活动。我把这章的学习主题定为：1、南北两极大比拼；2、极地跨越；3、挑战极限，由学生自己协商任选一个。然后把全班分成两个大组即南极组和北极组，各自推选一名组长。每个大组内设六支小分队，每个小分队都准备一个题目，进行“南北两极大比拼”或“极地跨越”或“挑战极限”。其中有一个班级选择了“南北两极大比拼”。他们比拼的题目是：A、挑战目的地（包括位置、周围的大洲和大洋、方向的判定）B、了解历史：两极跨越第一人C、挑战极限：酷寒、干燥、烈风D、寻宝行动：矿产及动物资源E、两极趣事：F、为南北两极的探险和开发写一个广告语以下是学生的上课片段：主持人（

6、合）：大家好，今天这节课，我们准备进行南北两极大比拼。甲：我代表的是北极组。我准备带领我们的6支小分队向北极地区进军。乙：我代表的是南极组。我也准备带领我们的6支小分队向南极地区出发探险去。下面我们就进行第一轮回的比赛。第一轮：挑战目的地 请第一小组派代表介绍我们的目的地。北极组1：我们此行的目的地是北极地区。这可是个人迹罕至的地方，如果要问北极在哪儿，那就是前后左右都朝南的地方。当你站在北极点上，只需原地转一圈，便可自豪地宣称“已经环球一周”。其实，人们通常所说的北极并不仅仅限于北极点，而是指北极圈以北的广大区域，也叫做北极地区。瞧，就是这片地方。（学生指地球仪说明。）南极组1：我们要去的地

7、方刚好和你相反。那就是前后左右都朝北的地方。我站在原地转一圈，同样也可以“环球一周”。但和你不同，你是站在海洋上，我是站在陆地上。看，在这里。（学生指地球仪说明。）主持甲：南极洲是纬度位置最高的一个大洲，那里一定很冷。具体冷到什么程度，请我的第二支小分队为大家介绍一下。南极组2：我们此行的目的之一就是要去挑战极限。南极地区是地球上最冷的地区，素有“冰雪高原”之称。（展示图片：冰山）大部分地方覆盖着很厚的冰层，冰层的平均厚度有2000多米。（展示：各大洲的海拔和冰盖的厚度）南极的极限还体现在它的气候特点上，概括而言就是酷寒、干燥、烈风。（课件展示：酷寒、干燥、烈风）北极组2：北极地区虽然不象南极

8、那么寒冷，大部分地区却也是终年冰封。主持人乙：看来，你们的条件更艰苦。主持人甲：是啊。不过还是有许多人奔它而去。下面我们请第三小组为我们讲述第一个登陆南极的人。南极组3：南极是一个没有人类文明历史，没有土著人居住的地方。到南极无需护照签证的麻烦，但南极严寒的自然环境，要求你以自己的身体健康作护照。多少年来，人们一直对南极地区迷恋，渴望揭开南极之谜。年月日，一支由罗阿尔·阿蒙森率领的由名挪威人组成的小分队，从南极洲威尔士海湾出发，乘坐狗拉雪橇，历时天，到达了南极洲。他们仅比一支由英国探险家罗伯特·福尔肯·斯科特率领的由名探险家组成的小分队早一步到达南极，成为到达南极

9、的第一人。为了纪念这两位英雄，把南极点的考察站命名为阿蒙森·斯科特站。请问北极组：到达南极的第一人是谁？（罗阿尔·阿蒙森）北极组3：人类为了打通北极之路，花了几个世纪的时间，献出了500多条生命。一个世纪以前，英国政府为了奖励北极探险者，曾拨出一笔资金，准备奖给第一个到达北极的探险家。资金虽然不多，但是却起了很大的激励作用，许多探险家跃跃欲试，想摘到第一个到达北极点的桂冠，获得这一令人心驰神往的历史的荣誉。这顶桂冠最终被美国探险家皮尔里所获得。为了这顶桂冠，他几度向北极冲刺，才取得了成功，时间是1909年4月6日。从此，北极的神秘面纱一点点地揭开了。请问南极组：第一个到达北

10、极的探险家是谁？（美国探险家皮尔里）主持甲：南极地区的自然条件这么恶劣，可是为什么却吸引很多国家的科学家涉足这块神秘的领域？原因很多，但其中很重要的一条是南极洲有丰富的自然资源。让我们一同去寻宝吧。南极组4：南极洲丰富的自然资源包括：淡水资源、海洋生物资源和矿产资源。（展示课件：资源宝库）北极组4：北极地区的自然资源也是相当丰富的，主要有煤、石油、天然气、铁矿等。主持甲：极地地区未来的开发利用，已经为世界各国关注。世界上许多国家都对两极地区展开了科学考察，每年都有大批科学家赴极地考察。目前，已有18个国家在南极建立了140个科学考察实验站。我国对南极的考察是从什么时候开始的呢？请第五小分队告诉

11、大家。南极组5：我国从1984年起，每年都派出一支考察队前往南极进行科学考察，迄今已经20年。 1984年l1月20日，第一面五星红旗插上了南极洲。1985年2月20日，中国南极长城站胜利建成。（展示图片： 中国长城站、中山站。）北极组5：北极的大规模科学考察，开始于19571958年。南极组6：很多人到南极总是处于某种极限探险，冒险征服的目的。所到之处都要插上旗帜和搭建标志物，作为自己征服的印记。为什么人类永远要获取和占领一些本来就不属于他们的东西呢？如果真的有幸到南极，何不就轻轻松松地看一眼这个冰清玉洁的世界，然后不带一片云彩地离去？北极组6：是啊，极地地区，这片洁净的土地，不能再受到污染

12、了。我想对各路考察队员和探险队员说一声：请爱护地球上最后一片净土。整个比拼的过程都由学生来主持，我主要起引导和组织的作用，对学生介绍的内容适当加以补充，在黑板上给学生打分。学生非常认真准备，都怕被对方比下去。有的小组还做了幻灯片，我做了许多幕后的工作就是把他们的作品装到我的电脑，让他们在课堂上展示。学生对这种方式是非常欢迎的，因为在这种竞赛比拼的过程中体验到了学习地理的乐趣。2、在角色扮演中体验地理知识的有用性。如湘教版地理七年级下册第三章走进国家的第六节巴西，其中关于热带雨林的开发和保护问题就可以让学生进行角色扮演来体验地理知识的有用性。巴西热带雨林的开发与保护，可以设计四种角色让学生去扮演

13、：角色1：当地居民；角色2：世界环保组织官员；角色3：政府官员；角色4：开发商。小组内每个成员扮演不同的角色发表自己的看法与观点，然后再轮换其他角色。结果很多学生都喜欢当政府官员，施政纲领说得有扳有眼。3、在辩论活动中体验地理区域的特殊性。地理课堂辩论可以分为随堂型和有准备型。随堂型的：以学习聚落为例。厦门学生有部分是来自农村，他们大多是父母到厦门买房子、买户口进来的，也有部分是土生土长的厦门人。在讲到城市与乡村的区别时就可以设计一个辩题：住在城市好还是住在农村好。让学生根据自己的生活经验当堂进行辩论。最后老师再进行归纳的总结。有准备型的：比如学习南方地区和北方地区。辩题就叫：南方好还是北方好

14、。学生自由选择要当南方人还是北方人。经过一到两周的准备。然后各自选组一辩、二辩、三辩、四辩。进行一对一的辩论，在他们辩论的同时，其他同学并不是只看热闹，而是积极展示能证明本方好的图片、实物等。为了能让更多的同学有表现的机会，还可以留出一些自由辩论的时间。最后老师要进行点评和总结，评出最价辩手。这两种辩论形式我都试过。随堂型的辩论，那些外向型的学生机会比较多。有准备型的能让更多的学生参与进来，因为他们要去找资料，做幻灯片等。4、在动手实践体验地理知识产生的过程。如湘教版地理七年级上册第一章让我们走进地理的第二节我们怎样学地理，其中绘制校园平面图和在北半球确定方向以及第二章地球的面貌的第三节世界的

15、地形制作地理模型。给学生提供了“做”的机会，让学生在动手实践中体验。通过绘制、制作等实践，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。5、在游戏活动体验提高地理学习的有效性。体验式学习的许多课程带有游戏的成分，可以最大限度地提高学生的主动性，有效地将学生的学习动机从“要我学”转变为“我要学”。比如开展七大洲、四大洋的拼图游戏；开展中国省级行政区拼图游戏。这些游戏活动有实物模型最好，因为有些在市面上是可以买到的。如果没有的话，教师可以做成交互式课件，让学生到黑板上去操作。第一次被叫到的学生最好是中等生，有些他做不出来，台下的学生就会很急，这一急，很多不会的也就会了。这样给学生提供“玩”的机会，通过把教材中的内容转换成游戏活动，不仅使学生心情自然愉快，而且还能从游戏中自觉地探求有关知识、方法和技能，这个“玩”的过程也是一个体验