对教学模式的再认识和再判断

1、对教学模式的再认识和再判断对话豫苏两位特级教师 申宣成 陈志华 本报记者 杨雷 教育时报早在2011年的新年特刊上，就提出了“后教学模式时代”的概念。当时，各种各样的教学模式粉墨登场，如旋风般把原本应该和风细雨的基础教育课堂吹得沸沸扬扬。在一些地方，整个学校、整个县区甚至整个市都推行某一种教学模式，且这种旋风有越刮越猛之势。那么，6年过去了，回望教学改革之路，我们有必要重新审视教学模式，对教学模式有一个再认识和再判断。日前，记者特邀请河南和江苏两位对教学模式有专门研究的特级教师进行深入对话，一同来反思教改、守望课堂。那些被冠以“神话”“旋风”“风暴”之类字眼的教学模式，后来怎么样了 教育时报：

2、据你们的观察和研究，近些年来“模式崇拜”的表现形式主要有哪些？最终的结果会如何？在实施的过程中，一线老师有什么样的体会？申宣成：2017年10月20日，笔者在“中国知网”上以“教学模式”为主题词进行搜索发现，1990年关于“教学模式”的文献数量为234篇，2000年为4440篇，2010年为36532篇。20年间，有关文献的数量增长了156倍，由此可见教学模式在新世纪课程改革中的热度上升之快。随着教学模式在基础教育理论和实践领域的急剧升温，其作用也被一些学校或地区无限夸大，出现了“模式崇拜”现象。其主要表现在以下四个方面。一是学习者盲目跟风，一哄而上。对那些被冠以“神话”“旋风”“风暴”之类字

3、眼的教学模式，全国各地的学习者趋之若鹜，把它当成包治百病的灵丹妙药。二是管理者简单处理，强行推进。一些学校的校长或地区的教育行政领导将教学模式作为实施课程改革的不二法门，在引进或自创一种教学模式之后，便将其作为课程改革的样板和标准强行推进，对于执行不力者，采用“不换脑子就换人”的强制手段，造成了教师和管理者之间的对立和矛盾。三是教学模式的提倡者头脑发热，思想膨胀。在一些专家或媒体的追捧之下，很多教学模式的创造者开始飘飘然，甚至自诩为基础教育的“救世主”，说过头话，做过头事。殊不知，一旦失去了应有的理性和谦和，“神话”就会变成闹剧，“风暴”就会变为暴力。四是追名逐利，丢失本心。一些模式的创生地在

4、营造出足够的影响力和人气之后，就以参观费、就餐费、资料费等各种名目收取费用，甚至催生了当地的“模式经济”。久而久之，本应是纯净的科学研究变成了闹哄哄的名利场。陈志华：近些年来“模式崇拜”的表现形式主要有五种：一是行政力量推动，二是统一协调行动，三是强化操作培训，四是追求轰动效应，五是言行相去甚远。模式越热闹，学生课前、课后的负担就越重。这样的局面是因为教育管理者对课程改革认识肤浅，把课程改革当成“造星”运动。行政权力也压制了一些理性声音，出于长官意识的模式化就滥觞开来。当处处都是模式，教育的多层性、人的多彩性、学校的多态性、课堂的多样性就湮灭了。这是非常值得警惕的！作为个性不同的一线教师，对教

5、育教学有自己的理解，有自己的“看家本领”，模式化限制了教师的本领，不少教师感到“郁闷”：怎么就不会教了？保持高度的理性和独立的判断：没有一种模式在所有的教学目标中都优于其他，或者是达到特定教育目标的唯一途径 教育时报：对待教学模式，应该秉持什么样的理性态度？如何让教学模式回归到它应有的价值？申宣成：如上所述，所谓“模式崇拜”，乃是对某种教学模式功能和效果的片面夸大乃至神化，从而丧失了理性判断和批判思考。一位教师、一所学校摸索出一种教学模式原本是件好事，说明这位教师、这所学校行有所思，思有所获。但是，特定的教学模式只能解决特定的问题，适合特定的区域。它开的只能是“有限责任公司”，如果我们无限夸大

6、其能力，扩大其业务，放大其责任，这个公司最终会不堪重负，走向衰亡和倒闭。正如教学模式一书的作者乔伊斯所说：“优秀的教学是由一系列的教学模式组合而成的。这些教学模式适合于不同的教学目的，但一经融合便形成了最具代表性的课程没有一种模式在所有的教学目标中都优于其他，或者是达到特定教育目标的唯一途径。”因此，面对“乱花渐欲迷人眼”的教学模式，我们一定要保持高度的理性和独立的判断，深入分析教学模式产生的土壤和环境，切不可被那些肤浅的表象和虚假的繁荣遮蔽和迷惑，以致于迷失自我。陈志华：要历史地看待模式。中国近代百年的教育模式化历程凸显了四个特征，表达了对本土价值的追求：一是从“西洋”到“本土”，二是从“一

7、元”到“多元”，三是从“全科”到“分科”，四是从“为教”到“为学”。这个过程是“学习”被逐步纳入模式的过程。这是教学本质的回归教学的中心是学习者。江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式中的“先学”具有划时代的意义，明确把学生学习作为课堂的首要环节和重点任务，并由此展开教学模式，这超越了邱学华模式。“学习”，已经成为构建教学模式的核心。这是当下教学模式的新常态，成为当下教学的价值与追求。在“后教学模式时代”，鼓励教师在研究掌握多种教学模式的基础上，形成自己独特的教学风格 教育时报：在“后教学模式时代”，课堂应该是一种什么样的状态？学校层面课堂改革的着力点，教师个人的专业发展以及课堂教学的着力点

8、应该在哪里？申宣成：在“后教学模式时代”，课堂教学要力争实现三个“打开”：聚焦核心素养，将育人目标打开；内容与方式并重，将教学活动打开；走向多样统一，将教学方式打开。2016年，中国学生发展核心素养公布，系统地建构了我国学生的必备品格和关键能力，从而打开了育人目标表述层面的“黑箱”，使抽象的素质教育理念变得具体可感。深入研究核心素养的框架和要素，可以使我们的课堂教学更有方向感。在关注读、写、算等传统基本素养的同时，高度关注参与能力、沟通交流、自我规划、信息技术、创造实践等指标的落实。新世纪课程改革实施以来，我们强调了教与学方式的变革，却在一定程度上忽略了学科内容的研究。但问题在于，如果一个老师

9、在上课之前连自己要教什么都没有清楚，那么无论采用什么教学方法都是没有意义的。因此，关注学科内容研究、提高教师学科素养应该成为课堂教学研究和教师专业发展的重要路径。美是多样化的统一，这是美学研究领域对于“美”的一个经典定义。我觉得在我们变革课堂教学方式的探索中，尤其要树立多样统一的理念。鼓励教师在研究掌握多种教学模式的基础上，形成自己独特的教学风格。学校课堂研究的兴趣点应该从教学模式的推行转入优质课堂特征的梳理。优质课堂的特征和标准确定了，教师就可以在标准的引领下百家争鸣、百花齐放。陈志华：在“后教学模式时代”，以生成的教学活动促进生成的学习。课堂中做到“五个关注”：一、关注表现性目标。二、关注

10、互动性的教学方法。三、关注具体的教学过程。四、关注教学过程中的偶发事件及其附加价值。五、关注学生的个体学习层次和方式。在“后教学模式时代”，教师要做到“六个成为”：一、成为学生学习的研究者。当学习为中心的时代来到，教师除了研究前面的这些，还要研究学习，因为学习是一个非常广阔也十分复杂的领域，涉及心理学、哲学、人类学、认知神经学、脑科学、分子遗传学、教育学等多个学科。教师每天面对学生的学习和学习的学生，必须成为学习的研究者和学生的研究者。二、 成为学生学习的指导者。当我们研究学习达到透彻的程度，就会采用“学为中心”的教学方式，以学定教，以教助学、促学，教学就会回归到本质。三、成为学生学习的激发者。教师要激发学生“为自己学”“有主见地学”“体验中学”，引发学生主动学习的意向。四、成为学生学习的支持者。教师面向全体学生开展有指导的学习活动，每个孩子都在教师的视界里，随时为每类孩子、每个孩子提供需要的帮助和指导。这就要教师以学习视角安排课堂活动，以学生视角展开教的环节。五、成为学生学习的服务者。为学生学习提供条件和方便，努力将国家课程、校本课程个性化和学习化，形成有个性魅力的学科课程和适合学生