高职“软件测试技术”课程存在问题和应对措施

1、高职“软件测试技术”课程存在问题和应对措施     摘要：本文在分析软件测试的市场需求和现状的基础上，对高职软件测试的教材编写，师资队伍建设，教学方法改进等方面的问题进行了探讨。 关键词：高职；软件测试；隐性知识；协同学习；项目实战 中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1672-5913(2007)18-0028-02 1引言 软件测试作为软件产业的重要门类发展迅速，其专业岗位迅速扩大、人才需求旺盛、职业价值日益提升。然而，由于行业内的软件测试人才严重短缺，企业对软件测试人才有大量需求但苦于招不到合适的人；另一方面，很多高职应届软件专业毕业生

2、因为没有软件测试经验而被拒之门外。产生这种矛盾的原因是，对于众多的高职院校来说，软件测试教学处于起步阶段，经验和积累不足，尤其是高职的软件测试课程和教学特点尚未形成，需加以改进完善。 2市场需求和现状分析 随着IT技术应用的发展，国内软件行业对软件测试工程师的需求将超过20万人。1 我国大学本科课程中普遍不设专门的软件测试课程，软件测试仅作为软件工程课中的一个章节被提到，学生在认识上多为重开发、轻测试，毕业后直接进入测试行业的为数不多。 高职院校软件专业一般在第三学年单独开设一门软件测试课程，限于学时，总体来说，学生通过课程的学习，能掌握软件测试的基本概念和基本理论、基本测试技术和方法，但真正

3、运用软件测试技术分析和解决实际岗位的能力还不够2。我国50人以下的软件企业占了70%以上，一般都没有建立软件测试部门3，这部分的中小企业希望具有工作经历的软件测试员直接上手开展工作。 社会培训机构比较重视市场经济，他们一般开设约210学时的课程，学员来自尚未找到工作的往届毕业生和应届生，主讲教师曾在电信、证券、金融领域担任过软件测试项目负责人，课程结束后承诺推荐就业，中小企业也愿意接受这批学生中的优秀者。但培训价格不菲，而且培训机构众多，质量也难免良莠不齐。 3存在问题和应对措施 高职“软件测试技术”课程面临的主要问题分析如下。 3.1教材建设 国内面向高职的软件测试教材不多，近来出版的几本教

4、材对软件测试所涉及的基本概念、基本工作过程的理论知识和应用知识阐述虽然很系统详尽，但还是存在共同的问题： 1) 缺少大型集中项目功能测试、性能测试实例的全过程，即没能把比较分散的知识点和技能点进行综合分析。 2) 重技术实现、轻文档工作，建议增加如何编写“测试计划”和“测试报告”，给出测试记录、测试日志的模板。同时，可列出软件测试行业中长期积累的经验，例如软件测试的10大原则、10大最佳实践等，这些内容很实用，学生走上工作岗位就马上能用到。 3) 教材中的“测试工具使用”流于产品使用说明书，难以引起学习兴趣，要站在学生学习和认知的立场上来考虑，花时间写实训指导，使学生在最短时间内对这一专项技能

5、掌握和熟练。 4) 测试工具要采用中小IT企业流行的软件，例如功能测试采用Mercury QuickTest Professional (QTP) ，性能测试采用Mercury LoadRunner，测试管理工具可用开源的并行版本控制工具CVS，采用Test Director或同类新版Quality Center (QC) 。要注意防止两个极端：一是避免教市场已经不使用的测试工具；二是避免教价格昂贵的软件，如IBM Rational的ClearCase、ClearQuest、Functional Tester、Performance Tester，尽管功能优越，但市场占有率低，只有软件成熟度能

6、力CMM高的大型IT企业才会使用。 3.2师资队伍建设 1) 高职在软件测试教学的过程中，常采用案例教学与实际项目嵌入到课程教学和设计中，这种指导实际动手能力的经验和技艺性知识比重偏高，它是通过不断的积累和创新，主要蕴藏在个体头脑中的隐性知识。因此，提升教师自身的这种隐性知识显然比充实书本上的显性知识更为重要。 2) 促进教师隐性知识的先行化，实现教师的终身的专业成长。在教师教育和课程发展中，要特别重视教师的专业反省能力和教师专业经验、系统化的教育理论和方法，而且要求教师探索和学习处于隐性状态的专业知识。 由封闭型向开放型转变。在知识更新速度不断加快的今天，教师应深入软件企业第一线，了解行业发

7、展的动态，将最新的技术、观念等带进课堂，使学生得到的知识与社会同步。教师的个体知识应该不断充实和提升，成为一种开放的、动态的知识，即知识自我调节、自我管理。教师到企业挂职顶岗、或参与IT企业科研项目、或取得行业资格证书，不失为隐性知识的先行化的有效途径。 3) 来自IT企业的软件测试工程师具有丰富的项目实战经验，是软件测试知识应用和创新最宝贵的资源，有条件的可邀请来校兼职授课。同时必须采取协同学习的有效措施充分挖掘其研究成果。协同学习是对现有学习技术系统框架的突破：在信息、知识、行动之间建立有机的、协同发展的联系；在交互层面，提供内容与学习者的深度互动；在通信结构层面，提供信息聚合机制；在信息

8、加工层面构建群体学习机制。简而言之，归纳为“深度互动，信息汇聚，集体思维，合作建构，多场协调”4，形成知识共享。 3.3教学方法的改进 课程应基于建立一个内容充实的职业技能实训体系，采用全新的“场景教学法”，以真实工作场景为核心，利用项目导向的角色模拟方式，提倡“以用为本、学以致用”的教学方法：以工程经验为指导，采用任务驱动法，强化实战技能，辅以实际企业测试项目，使用角色模拟的方式。 1) 工作场景。针对企业实际工作流程和工作场景，结合已经实际投入使用的软件项目的测试资料和软件代码，进行项目分析和任务分解，重现在企业中进行软件测试工作的任务环境。 2) 项目主导。所有知识点和技能都是通过一个或

9、者几个项目来组织的，学生通过可扩展的项目案例来逐步学习知识和技能；所有的实践都是项目中的一个实际任务，熟悉项目测试过程中常见的技术、流程、人员协作问题，并掌握相关的解决方法。学生通过实践可具备完成一种任务的能力。 3) 角色模拟。学生在实际动手操作的课程和项目实训过程中，使用真实的企业项目，真实的企业工作流程和工具，模拟项目组中各种角色，协同完成项目和任务，体验和掌握各种角色的工作技能和工作经验。 4) 任务分解。在为完成整个项目而必须掌握的概念和知识环节的讲解上，将整个项目划分为多个子任务，再分析每个子任务需要的知识、技能、素质要求，并通过完成子任务的形式来组织学习内容、设计课程体系。 5)

10、 六步教学。知识和技能的传授和自学都是从具体到抽象、从特殊到一般，按照以下6个步骤来组织的：提出问题、分析问题、解决问题、总结出一般规律和知识/技能、扩展知识/技能、解决更高级的类似问题。 6) 团队协作。在授课过程中，学生将被划分为几个团队，每个团队将根据课程内容和讲师的安排，通过技术研讨、实际操作等手段，合作完成一个任务和项目。 7) 动手能力。为了使学生的知识面和思路有所扩展，鼓励学生自己动手，通过实际操作课程中的实验和进行项目演练，培养学生举一反三的能力，从而帮助学生掌握重点技术的应用，为日后完成更大的项目积累经验。 4结束语 随着计算机技术发展，对软件功能提出的要求也越来越高，如何开

11、发出高质量的软件已成为一个迫切需要解决的课题，因此软件测试的地位也得到了应有的重视，这是一个非常有利于提升个人职业发展空间的岗位，因为它刚刚处于起步发展阶段，对人才的需求量大，非常适合缺少工作经验的高职软件专业应届毕业生。因此，上好软件测试课程，制定与相应测试职业“接轨”的教材和教学方法，使学生能系统学习测试知识和掌握测试技能，落实“以就业为导向”的办学方向与策略，应该成为今天高职软件技术专业的选择。 参考文献 1 沈海娟. 高职软件测试课程构建设想J.计算机教育，2006，(4). 2 杨鹏. 高职软件测试课程的教学探索与实践J . 番禺职业技术学院学报，2005，(4). 3 杨根兴，宗宇伟. 软件测试不确定性研究及解决途径J. 计算机工程，2004，(4). 4 祝智庭，