让每一位学生都有自己的课程表

1、让每一位学生都有自己的课程表上海市晋元高级中学课程方案学校：上海市晋元高级中学校长：王丽萍参与人员：（略）第一部分 学校基本情况1998年，有着百年历史的晋元高级中学被上海市教委确定为上海市11所现代化寄宿制高中，为全面落实以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，创造性地实践上海市二期课改方案，培养适应未来社会发展需要的人才，我校全体教师共同制定了以“教育理念新、课程组合新、运作方式新、师资结构新、管理机制新”为目标的学会选择，主动学习，卓越发展晋元高级中学创建实验性、示范性高中规划，提出了“选择教育”办学理念，构建“以德育改革为主线，以套餐式课程改革为核心、以走班制为学习

2、组织方式、以学分制为学业管理模式，以教师队伍建设为基础，以制度建设为保障”的素质教育模式，并先后于2000年、2002年高质量地通过了上海市教委专家组的初、中期检查评审。2003年，学校在总结经验、认真学习评审专家组意见和建议的基础上，形成了学校办学新一轮发展规划。几年来，学校紧紧抓住了新一轮实验性、示范性高中创建规划的学习、实施、总结、反思和再实践这些环节，以先进的教育理念引领学校发展，不断完善学校的改革实践，探索出了一条教育改革的成功之路。2005年初,晋元高级中学被首批命名为上海市实验性、示范性高中，学校的教育教学改革亮点与特色得到了专家的高度评价。第二部分 办学理念、战略定位与课程逻辑

3、一、办学理念学会选择、主动学习、卓越发展我校的办学理念是“选择教育”，即“学会选择、主动学习、卓越发展”。“选择教育”办学理念基于社会和人的发展需要，在科学发展观指导下，立足上海，放眼国际，坚持以人为本和以学生发展为本，在学校内营造一个开放、生动、民主、和谐、学生积极参与学习设计的教育环境，通过学生自主选择激发自身内在需求，合理安排适合自身发展的课程结构，通过学生主动学习、实现既掌握各科基础知识与基本技能，又充分发展个性特长的教育目的，使学生成为能适应21世纪社会发展要求、具有扎实基础素养、丰富的个性和健康人格的新一代卓越高中生。简而言之，“选择教育”就是让学生在最适合他们发展的环境里通过自主

4、选择、主动学习获得卓越发展。“选择教育”实施载体为套餐式组合课程，其基本实施形态为走班制学习组织方式，其基本管理制度为扁平化年级组管理模式，评价制度为学分制，支持平台为信息技术。二、战略定位建设以“五新”为特点的实验性、示范性高中在“选择教育”办学理念指导下，通过实验和探索，“将学校办成一所教育理念新、课程组合新、运作方式新、师资结构新、管理机制新、学生自主发展的，富有国际视野、时代特征和校本鲜明个性特色的，在上海领先、在国内外有一定知名度的新型社会主义实验性、示范性的寄宿制高级中学”。以“五新”为特点的实验性、示范性高中的建设工作，旨在构建具有时代特征、地区特色和晋元特点的现代化教育体系，为

5、学生、社区和社会提供个性化、多样化的优质教育资源，培养学生成为具有终身学习能力的高素质人才。我们通过德育课程改革，加强学风、教风和校园文化建设，实践德育创新；通过实施套餐式组合课程和走班制学习组织方式，实践课程教学创新；通过淡化垂直领导，强化横向沟通，推行扁平化管理，实践管理机制创新；通过优化学校教师教育机制，走研、训、实践一体化之路，实践师资队伍建设创新；通过学生的主动学习、选择教育，实践素质教育模式创新。三、课程逻辑体现选择性、开放性和实践性“选择教育”办学理念充分体现了以学生发展为本的素质教育的培养目标， 它承认学生发展的差异性，尊重学生发展的不均衡性，通过提供多样化的课程供学生选择，配

6、以相应的改革措施，满足学生不同的发展需求，培养学生终身学习的意识与能力。晋元高级中学“学会选择、主动学习、卓越发展”课程逻辑图以学生发展为本的教育理念 “学会选择、主动学习、卓越发展”办学理念 课程结构课程实施课程管理课程评价 现代信息技术平台 走班制扁平化管理生活经验课程学校课程研究型课程拓展型课程基础型课程学分制 开拓型、创新型、复合型人才第三部分 学校课程规划一、课程结构“套餐式”课程组合结构我校以二期课改方案为指导，将学生的学习生活课程化，提出了构建可供学生自主选择、充分学习的“套餐式”学校课程结构，营造一个开放、主动、受教育者参与学习设计的教育环境，让学生从个性实际出发，有的放矢地选

7、择、安排自己的课程结构，构建适合自己发展的“套餐”课程，尊重、关注每一个学生，为每一个学生的发展创造条件，让每个同学都有一张适合自己发展的课程表。学生自主选择的课程体系 渗透、延伸、综合学生可自主选择的研究型课程学生可自主选择的拓展型课程学生可自主选择的生活经验课程学生可自主选择学习班级的基础型课程 每位同学的课程“套餐”由以下四部分组成：每位学生按要求弹性完成国家规定的基础型课程，对学生基础、发展趋向等分化较大学科分班教学并设立部分学科的专用教室，保证学生的个人基础和能力得到充分的发展。有校本特色、满足学生个性发展的拓展型课程，它着眼于对基础性学力从横向拓宽，从纵向延伸，注重发展学生各种不同

8、的潜力，培养学生的个性和为终身学习打基础的发展性学力。学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好、特长和发展需要，选择不同的研究课题、专题或项目，独立自主开展探索与学习的研究型课程。它旨在改变学生的学习方式，并充分体现学校“选择教育”办学理念。以自理、自立、自主管理、自我教育为主要内容的生活经验课程，它是使学校德育课程化的一种尝试，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。二、课程实施“走班制”课程实施形态套餐式课程的实施形态表现为：基础型课程分水平选择走班；拓展型课程的自由选择和必选相结合；研究型课程小组合作学习，学

9、生自主选择学习内容，称为走班制学习组织方式。我校提出“设立专用教室，教师固定教室，学生流动上课”，开展走班教学，最大限度地挖掘学生的潜能。让学生根据自己的基础知识水平、学习能力、兴趣特长和今后的发展目标，在老师、家长的指导下，学生自主选择自己的学习班级，这是走班制的原则。（一）基础型课程部分学科实施学生自主选择的走班学习对于基础型课程，原则上学校在数学、物理、化学、英语、计算机、体育六门学科中开展走班教学，并设立了部分学科的专用教室，以保证学生的个人基础性学力得到充分的发展；学校指导学生根据自己所获得的综合测评分以及自己的发展意愿，参考任课教师的意见，由学生自主选择形成A、B、C三个学习层次。

10、当然，在学校实施走班的几年实践探索中，针对学生的学习实际情况和学习需求，我校基础型课程的走班实施在不断的改进和完善中，如走班的学科、每科的学习层次和每届学生开始走班的时间均有所调整。针对不同科目走班形成的不同班级的同学，我们提出了选择走班学科各学习层次教学目标、教学要求、教法和学法。对于C班的同学，要求是完成现行教材学习任务，基本达到重点高中合格毕业生水平，B班的教学目标则是为高等院校输送合格的大学生，A班的教学目标则在于或发现培养学科尖子，或为学生提供高水平班级的课程，为国家培养卓越发展的人才。因此，在这三个层面学生的学习方法和采用的教学方法有所不同，在C班，教师多采用启发和模仿相结合，通过

11、教师的示范，使学生掌握、理解必备的基础知识，学生要有意识地加强思维方法和问题意识训练，学会学习；B班的同学，基础知识的问题已基本解决，那么教师就可采用问题教学模式组织教学，培养学生解决问题的能力、自学能力和创新精神，发展他们的个性，逐渐学会研究性学习；而A班的同学，他们的特点在于学科知识掌握得很好，有着很强的学习欲望，且有巨大的学习潜力，因此，教学活动的安排以学生的创造性学习活动为主，逐渐变接受性学习为研究性学习，培养学生发现问题，解决问题的能力和创新精神。（二）必选、自选相结合的拓展型课程的走班学习依据学校的培养目标，我校的拓展型课程由必选、自选两部分课程构成，通过学校的指导和学生的自主选择

12、，引导、发展学生有益的兴趣、爱好、特长，使学生更加热爱科学，热爱学习，热爱生活。学校每学期在全校教师、学生中开展征集课题的工作，学生可根据自己的兴趣、特长、志向提出要求开设的课题。课题由教导处根据学生意愿，本校师资情况，并参考特聘专家、教授的意见进行审定。课题确定后，收入我校拓展型课程题库，其内容不断地丰富、拓展与深化，于每学期结束前，打印成册，供学生作为下一学期选题的参考。（三）多元应用型课题为主要内容的研究型课程的走班学习研究型课程通常是由学生在老师的引导下，结合自己的学科知识，联系自己的学习生活和周围的现实生活，寻找、发现可研究的问题，在进行初步的可行性研究后，作为专题进行立项，研究的内

13、容可跨多个学科，研究小组的成员可按兴趣、能力自由组合，可跨班跨年级，学生的自主选择在这里得到了充分的发挥.下面是我校研究型课程实施流程图。研究型课程实施流程图处理结果及撰写论文实施研究课题论证选题阶段准备阶段教师、学生成绩评定答辩报告会课题成果展示、交流 （四）以自理、自立、自主管理、自我教育为主要内容的生活经验课程的走班学习 套餐的第四部分是生活实践课，我校将这部分课程列入课表，供同学选择学习，其中有学生党建活动，学生社团生活，适应社会生活活动，文体艺术生活、培养学生自理能力等多个系列，它的目标在于通过让学生参加一系列的社会实践活动，学会生活，学会生存。生活经验课程的实施形式多种多样，有讲座

14、、上网、参观、访问、对话、实地考察活动、野外活动、生产劳动实践等。学生学习准备活动系列着眼于学生对寄宿制学习生活的适应，学生党、团校活动系列着眼于学生示范群体的建设，生存训练体验活动系列着眼于学生的独立生活体验，学生毕业准备活动系列着眼于学生的毕业预备教育，学生生活自理活动系列着眼于学生生活自理能力的培养，学生校内实践活动系列、学生社区服务、社会考察活动系列则着眼于学生实践能力和责任意识的培养。每一课程系列由多个子课程组成。为学生的学习提供了较为丰富的选择。三、课程管理“扁平化”课程管理模式我校实施扁平化管理，改变传统的教育教学的三级管理体系，实施以年级组为教育教学管理核心的两级管理体系，借鉴

15、传统教育教学管理的合理因素，建立了学校课程管理的新体系。学校课程领导小组有机协调组织发动班主任、班级领导小组交流研讨动态评价课堂教学实施研究指导课题课程建设贯彻计划筛选课题组织活动教师评价年级领导小组反馈意见组织论坛征集课题巡视督导师生评价教师培训课程开发 学生研究会 教师教研组督促评估统筹协调全面安排制度建设制定计划资源开发 经验交流指导或任课教师四、课程评价“学分制”课程评价方式“套餐式”课程实施的结果是，每位同学都有一张个性化的课程表。我们努力探索一种重过程，兼顾结果的多元、民主、开放、动态的发展性评价体系，贯彻以下的评价原则：激励性评价和管理性评价相结合，激励性评价为主；过程评价和结果

16、评价相结合，过程评价为主；自评和他评相结合，自评为主；定性和定量相结合，定性为主。我校学分制的探索与实施，真正实现了对学生评价的即时性、发展性、多元化与个性化的特点，为“套餐式”课程的有效实施提供了管理与评价的保障机制。我校学生的学分分为基础型必修课学分、拓展型课程学分、研究型课程学分与德育学分四大类。其中每一学分分类中，又分为合格学分与奖励学分。学生必须达到合格学分，学校才准予其毕业。就我校的实际情况来说，是以整个高中年级为段，根据各门课程的周授课时数授予学分，如果考核通过，就可以取得该学科的基本学分，即学时学分，也是达到毕业水平所必须拿到的学分，而学生学习该课程的质量可以通过该生的考核成绩、课堂表现及获得相关奖项授予奖励学分来鼓励。走班制学习组织方式下，针对套餐式组合课程不同的学习特点，我们探索了不同的评价方式。