教育理论高等教育教学质量误差的定性分析

1、教育理论:高等教育教学质量误差的定性分析一、教学质量误差体系的构建大多数学者以为，系统是由彼此联系、彼此依托、彼此制约、彼此作用的事物和进程组成的整体功能和综合行为的统一体，作为一种学术组织的高等教育系统，它包括着诸多组成因素，又包括着许多子系统。高等教育教学质量确实是高等教育系统中的一个子系统，因此咱们不妨把制约高等教育教学质量和能产生其质量误差的诸因素之和称为一个系统，并简称为质量体系及相应的质量误差体系。依照系统论的观点，咱们只有构建一闭环系统才有可能保证教学质量的稳固，因此高等教育误差体系应是一个闭环系统，包括以下几个部份：1教育教学输入体系应该说，教育教学输入体系是高等教育教学资源的

2、综合，它应包括高校的办学硬件设施和办学软件，如教学思想、教学资金投入、仪器设备教材及参考书、教师队伍、学生素养、专业结构等，它直接和高校的办学既有条件有关，是一个相对稳固的因素。2教学质量保证体系这一体系是整个误差体系的关键，此体系的运行的好坏直接关系到整个教学质量误差的大小。依据ISO9000观念，此体系可依照质量体系要素来构建，包括组织结构、进程、程序和资源。那个地址咱们已经把资源要素划入到输入体系，因此质量保证体系要紧指组织结构、进程和程序。组织结构是一个组织为行使其职能按某种方式成立的职责、权限及其彼此关系，包括机构设置、职位设置和他们之间的彼此关系。要成立符合ISO9000标准要求的

3、质量体系，高校在其组织机构中必需设置治理者代表和质量治理部门。进程应分为教学计划与设计、教学预备、教学实施、教学成效鉴定、后继效劳等，对教学进程进行操纵是保证教学质量的有效方式。而所谓程序是指程序文件，是依据质量标准要素的要求制订的，是质量体系文件中的一种。程序文件是各个部份开展各项质量活动的重要依据和治理基础文件。3教学质量输出体系质量输出体系是一个动态概念。广义的教学质量输出体系为在既有的教学资源供给下，通过必然的质量保证体系和学生的踊跃参与所产生的教学实践绩效，外观表现为各课程的教学完成情形、学生对新知识的同意程度和教学事故的发生频率等，那个地址咱们特指高等学校依照自己的治理目标而设立的

4、各项质量目标。这种质量目标依不同的办学层次，不同的人材培育规格等不同而不同。又可分为误差修正以前的输出体系和误差修正以后的输出体系。输出体系质量的好坏可由高校既定的教学质量期望值相较较来衡量。又可由学生培育后的素养高低和社会对学校的认可度来衡量。4教学质量反馈体系教育质量反馈体系，也称评判体系。它包括系、部教学工作考核情形、教师教学工作考核情形等教学质量评估制度体系。又包括实施日常检查与时期检查相综合的常规教学质量检查，和学生评教、听课、社会反映等。依照反馈信息的来源又可分为内部反馈和外部反馈，所谓内部反馈是指高校从自身内部所取得的反馈，而所谓外部反馈那么是指从高校外部，主若是指学生家长、用人

5、单位等所取得的反馈。教学质量反馈体系是使整个教学质量体系形成闭环系统的关键，是减小教学质量误差的中心环节。反馈环节的输出值是整个质量体系的实际质量值。5教学质量期望教学质量期望，也称教学质量理想状态。是指高校依照自己的办学条件，在实施相应的教学思想和教学质量保证体系等因素的条件下希望达到的理想教学质量，它可分解为一系列教学质量指标，在那个地址咱们把它明白得为修正教学质量误差的参考系。6误差综合环节也称比较环节，是把从反馈环节取得的实际质量值与教学质量期望值相较较而得出实际教学质量误差的环节，这一功能要紧由高校的教学质量监控部门来完成。要达到理想的教学质量，必需要求这一环节有较高的准确度和较快的

6、反映速度，以实现对教学质量误差的实时操纵。7外部扰动因素也称质量外部干扰因素，是指高校外部的能对教学质量产生直接阻碍的干扰因素。如停电、社会骚乱等。这是不以高校意志而改变的因素。依照以上分析，咱们能够得出以下高校教学质量误差系统分析图，如图1所示。1误差表达方式若是咱们把图1中的教学质量期望记为Xiz把质量保证体系的输由量记为Xiz并把教学质量误差记为X,那么有，这是一种绝对误差，也可采纳相对误差形式，即2误差分类产生教学质量误差的缘故有很多种，因此依照引发误差的缘故，咱们能够进行以下误差细分：由于质量期望值给定不准而引发的误差，可称为教学质量固有误差。所谓质量期望值给定不准，确实是指高校不能

7、恰本地依照自己的现有教学资源和社会科学技术进展趋势而准确地给出自己的教学质量期望值，表现为教学思想不妥，人材培育规格不适应时期需要，教学思想与教学硬件不相配匹等。随机误差，是指由于教学质量保证体系达不到既定要求时产生实际教学质量输出与教学质量期望值之间的误差值。高校教学质量监控部门的要紧任务确实是要极力排除这一误差。教学质量预警误差，也称最大超调误差，是指随机误差的最大值与教学质量期望值之比即预警误差以上每一项误差可依照各高校教学质量治理思想细分为一些具体条款和技术指标，从而可相应确信每一条款或技术指标的各类误差大小。三、教学质量误差的修正本文仅依照系统工程的有关理论和教育科学的大体概念，定性

8、地对前面所构建的教学质量误差体系要素进行误差修正。1教学质量误差修正的目的由于引发高等教育教学质量误差的缘故是多方面的，因此对教学质量的修正也涉及诸多因素。误差修正的目的，确实是要求最终的高校教学质量输出值尽可能地接近教学质量期望值，以求达到一种最理想的实际教学质量。2教学质量误差修正的大体思想和方式要减少误差，最全然的确实是要提高质量体系中各环节的功能和精度，要清楚地熟悉到教学质量治理是一个动态治理，教学质量误差的修正进程也是一个复杂的动态进程，不仅要有深厚的理论体系的指导，而且要有不惧艰巨、精益求精的实践态度。具体来讲要做到以下几点。第一，制定和成立正确的教学质量期望。正确的教学质量期望是

9、提高高校教学质量的前提和减少教学质量固有误差的关键。公共化时期，高等教育要坚持两条要紧的质量标准，即大体的学术标准和多样化的适应性标准。高校作为一个培育高级人材的场所，不但要坚持大体的学术标准，而且要依照自身所处的办学层次和办学条件制订和自己办学特色相适应的质量标准，从而成立正确的教学质量期望。并依照社会的进展情形随时调整自己的教学质量期望，力求使学校的整体教学质量期望处于最优化状态。第二，改善和优化教育教学输入体系的品质。由于教育教学输入体系是高校教学硬件和办学软件之和，因此，教育教学输入体系也可称为教育教学的供给体系。由于现时期高校不断扩张，普遍存在高校办学条件和学生人数不相称的问题，因此

10、高校一方面要想方法加大对教学的投入力度，另一方面要不断科学地优化组合现有的教学资源，使的地方于最大功能状态。良好的教育教学输入体系是减少教学质量误差的物质保证。第三，强化教学质量保证体系的功能，成立强有力的快速的质量反馈体系，尽可能地提高质量监控人员的大体素养,制定正确的质量事故应急方法。这是减少随机误差的关键，也是衡量高校教学质量好坏的标志。专门是公共化时期，教学质量反馈体系的成立必需以正确的教育效劳观为指导，表现求学者在整个教学进程中的主体地位，以成立以学生和社会等的外部评判体系为主的高校教育教学评判体系为大体途径。第四，成立教学质量预警机制。当教学质量误差达到预警误差(Xmaxp0)时，误差综合环节