透过优质课案例思考常态课教学

1、 2010年第7 期Theory and Practice of Education何如涛摘要:教学的根基在于常态课,学生的发展也在于常态课。教师要以冷静审视的眼光与海纳百川的胸怀来观摩评优课,取评优课之长补常态课之短。关键词:优质课;教学案例;常态课2008年笔者观摩了在安徽黄山举行的“全国初中化学优质课观摩评比”活动。在公开课与常态课存在诸多分歧与争论的时候,此次全国优质课评比活动让包括笔者在内的很多业内人士看到了一个可喜的转变,愈演愈烈的“表演型”公开课渐渐褪去自身的“浮华”,而一些贴近常态教学的、较为“实在”的教学模式与方法成了本次优质课评比中凸现的新亮点。我们不仅看到了常态课借鉴公开

2、课有益经验的可贵方面,而且也看到了公开课向常态课靠拢的良好态势,同时,还看到了本次优质课上一些公正、公开、务实、高效的变化。公开课回归到了理性的高度。一、优质课案例对实施常态课教学的启示1.学习目标要明确、达成优质的常态课学习目标必然是明确的、具体的。学习目标既是课堂教学的出发点,也是课堂教学的落脚点,它支配着课堂教学的全过程,指导着教学的方向。因此,明确而具体的学习目标的制定以及其在课堂上的达成,应成为优质常态课的首选追求。现以江苏省如东县实验中学缪徐老师的“二氧化碳制取的研究”一课为例(下同,该课之所以得到专家与广大教师的一致好评,以第二会场(整个评比活动分三个会场进行第一名的成绩荣获特等

3、奖,最主要的一点就是缪老师结合课标“初步学习在实验室制取二氧化碳”的要求,设计了明确、具体的学习目标:知道实验室制取二氧化碳的研究思路;通过探究活动了解实验室制取二氧化碳的反应原理和制取装置;初步学习二氧化碳的制取、验证、验满等操作;运用设计装置、动手实验等方法,提高参与问题探究的积极性。明确而具体的目标使教学有了方向,使教学更有针对性。那么,缪老师又是如何达成以上学习目标的呢?该课首先针对学生熟悉的可乐、雪碧等饮料提出问题,由教师的演示实验引入新课,引导学生回顾第二单元实验室制取氧气的方法,得出反应原理、制取装置、验证和验满方法是实验室制取气体的主要内容,让学生清晰二氧化碳实验室制取的思路。

4、其次,缪老师通过实验探究,要求学生确定制取二氧化碳的实验药品,领悟其反应原理,设计实验装置,明确验证、验满两种方法的区别,并自己动手实验制备。最后,请学生回头看看,盘点一下自己的收获。一系列教学环节,有效地训练了学生分析和处理信息的能力,培养了学生动手的实践能力,达成了既定的学习目标。这节成功的参评课告诉我们,学习目标的确定与达成至关重要。为此,在常态课教学中,教师应从以下两方面下功夫:一是应根据课标对学习目标进行分解。学习目标不是课标要求的简单重复,而是对课标要求的再创造。二是进行学情分析,调整学习目标,教材内容目标确定以后,还要对学生的学习情况进行分析,进而确定教学的起点。教学起点的确定,

5、直接关系到学习目标的实施。如果教学起点定得太高,学习目标要求就必然会超过一般学生的能力,从而使学生产生畏难情绪;如果教学起点定得太低,又会在学生已掌握的内容上浪费时间和精力,使学生产生厌学情绪。2.教学形式要灵活、开放现代教育理论认为,人的能力和个性是在活动中形成的,活动是维系外部生活世界和内部认知世界的纽带,认知心理学的研究也表明,学生的思维能力是通过活动中介形成的。因此,在常态课中创设有利于实现学习目标的活动环境,能更大程度地调动学生参与教学的主动性,从而增加自主学习的效果和深度。透过优质课案例思考常态课教学45 2010年第7期Theory and Practice of Educati

6、on缪老师所上的这节课称得上是课堂教学活动的典范。在课堂中,缪老师共设计了四个探究活动。一是探究实验室制取二氧化碳的反应原理。通过一组探究反应速率的对比实验,帮助学生领悟确定二氧化碳制备原理时应考虑的因素,提高学生对二氧化碳制备原理的认知层次。二是探究实验室制取二氧化碳的装置,通过“相信你会思考”、“相信你会选择”、“相信你会变通”、“相信你会设计”四个板块,层层推进,拾阶而上,依次突破了本课题中的装置探究这一教学难点。三是探究二氧化碳的验证和验满,主要采用对比的思维方式,让学生明白验证二氧化碳和验满二氧化碳这两种方法的区别。四是制取一瓶二氧化碳气体,用以巩固研究成果,训练学生的实验技能。缪老

7、师的课启示我们活动应注重形式,更应注重内容。缪老师在四个活动中使用了7个“相信你会”这样的活动形式较有新意,环环相扣,流畅自然,给人以一气呵成的感觉。二是活动应注重学生的“身动”,更应注重学生的“心动”,课堂活动有三个层次:身体活动、思维活动和情感宣泄。三是活动应注重“面”上控制,更应注重“点”上指导。只有这样,才能使活动目的清楚、组织有效,取得预期的教学效果。3.学法指导要得体、贴切新课标强调教师应成为课堂的有效管理者,教师在学习指导上的得体与贴切,会对学生的有效学习起到积极的作用,有利于课堂教学出现“课题由学生揭示、新知由学生发现、问题由学生提出、过程让学生参与、疑难由学生解决、内容让学生

8、概括、教学让学生评判、主题让学生升华”的理想状态,使学生真正成为课堂的主人。那么,怎样的学习指导才算是得体贴切呢?我们可以从缪老师的这节课中得到很多启发。如:有关二氧化碳的反应原理,教材中是直接呈现出来的,教者变结论为过程探究,通过指导学生“议一议”、“做一做”、“说一说”、“想一想”、“理一理”等方法,引导学生发现问题,解决问题,从而使课堂教学迸发出更多的生成性火花。又如:学生制取一瓶二氧化碳气体实验中,教者又在其中穿插了“配有长颈漏斗发生装置的气密性该如何检查” 这一讨论题,指导学生进行反思,又一次为学生提供了探究性学习的机会,同时,又使接近尾声的课堂出现一个小小的高潮。在缪老师的课中,我

9、们看到了教师指导所起的重要作用。正是教师的有效指导,使学生能通过自主学习、实验探究等活动,进一步掌握所学内容。可见,得体、贴切的学习指导是常态课优质化的重要保证。唯有如此,教师才能使自己真正成为学生感悟情境、探索课题的引导者;把握教材、精思善问的指导者;释疑解惑、综合概括的辅导者,和评判自我、提升思想的诱导者,最终达到真正提高课堂效益的目的。二、如何使常态课教学达到优质状态1.优质的常态课应追求“实惠”课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地。学生上学时大部分时间都是在课堂里度过的。甚至可以说,课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命方式。为此,不论课程怎样改革,一节好课首先应该让学生得到实惠

10、,能够促进学生各方面都有所发展。也就是说在课堂教学中,优质的常态课应该让学生有所收获,或者是获得知识技能,或者是掌握了规律方法,或者是增进了交流体验,或者是拓展了思维,或者是触动了情感心灵,甚至是提升了人格、改变人生观、世界观,等等。2.优质的常态课应追求“高效”新课程背景下的优质常态课要以学生的发展为本,尊重学生,关注学生,真正为学生着想。在尊重学生,关注学生的基础上,教师应采取恰当的教学方式,让课堂更加朴实。通过教学活动,让学生的基础更加扎实,这样才能真正达到“轻负担,高效率”,才能激发学生的学习动机,促进学生主动参与,积极探索,形成良好的知识和技能,实现学生从“要我学”到“我要学”的转变,真正提高课堂效率。3.优质的常态课应追求“特色”新课程背景下的优质常态课要经得住反复斟酌,既着意设计,又浑然天成;既充分预设,又动态生成,在行云流水之中彰显教师的功力见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精,让学生充满梦想和希望,最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力。同时,由于学情、班情和校情不同,各校、各班也都有自己的优势和特点。因而,优质的常