深度学习完整版本

深度学习：追求更有效的课堂无锡市教育研究中心胡麟祥（hulx21298@163.com)内容:一、课堂教学研究为何再度受到关注？二、有效教学：

理解与困惑三、深度学习：有效教学的新支点四、基于深度学习的有效课堂与设计五、课题与方法：深度学习的课堂研究一、课堂研究为何再度受到关注？一）课程改革、素质教育、应试的焦点

1、新课程描绘了教学改革的蓝图，提出了全新的课程教学理念，并试图以新的视角来解决课堂教学的效能和质量问题。但是，在如何提高课堂效能与质量上，却没有给广大教师提供更为具体和有效的帮助。课程改革的深化聚焦于课堂。

2、素质教育如何体现课堂教学质量。课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学何促进学生的整体素质发展，体现学科教学的特点与要求。3、应试是目前学校教育面对的现实，应试与素质教育不是对立的关系。但是，如何实现双赢，实现双赢的关键在哪里？

二）各种课堂改革经验移植的困惑1、东庐中学经验（导学案）2、洋思经验（先学后教）3、杜郎口现象（学生的自主学习）4、郭思乐的“生本教学”5、许多人为打造的“生命课堂”“生态课堂”“品质课堂”“生活课堂”“精致课堂”等等，口号很响，却缺少具体化的操作策略，和有说服力的成果。三）对课堂教学研究的反思

——课堂教学是学校教育中研究得最多，但又是至今研究的最不充分的领域。

问题症结：

课程专家不愿意走进课堂

学科专家不愿意跨出学科实践者限于经验的探索四）课堂改革与研究的新趋势

1、关注课堂中学生的学习

（学习的方式、意义、情境、过程、学习与发展问题）

2、立足学科基本素养的形成（基于课程标准的教学）

3、基于课堂问题的研究

4、拓展研究的理论视野

（现代学习科学理论的兴起）

5、聚焦课堂教学设计

（把教学理论、课程理念转化为有效的实践操作）二、有效教学：理解与困惑。一）关于有效教学的理解。

1、有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。——崔允漷

2、有效教学的表征：有效果、有效益、有效率。

3、鲍里奇[美]认为有效教学的五个至关重要的教学行为:

（1）清晰授课；（2）多样化教学；

（3）任务导向；（4）引导学生投入学习过程；

（5）确保学生学习的成功率。

4、有效教学关键:如何转化为学生的有效学习。

5、有效学习的表现：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到了许多其它知识；课堂教学活动结束以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。二）有效教学实践面临的困惑1、课堂教学有效性的标准含糊。很难说某教师的课堂教学是无效的。目前关于有效无效的标准是基于目标主义和教学主义。2、有效教学没有体现新课程课堂教学的实质3、缺乏对学生有效学习机制、方式的深入研究。4、课堂教学的思维方式没有跳出学科本位思维。因此：目前仅提有效教学的口号，进行经验式的研究，不仅仅解决不了当前学校课堂教学中的根本问题。弄不好，折腾一番后，我们依然回到原地。三、深度学习：有效教学的新支点

一）深度学习是什么？

1、深度学习是当代学习科学提出的新概念。它是针对传统课堂教学中的肤浅学习现象而提出的。

2、学习科学是20世纪70年代出现的新的一门综合性的科学，是研究教与学的跨学科领域（包括认知科学、教育心理学、计算机科学、管理学、社会学、神经科学和其他领域）。核心研究问题：人是怎样学习的？3、何谓深度学习？黎加厚教授在《深度学习理论对教学的几点启示》一文中认为：深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系并能够将已有的知识迁移到新的情景中，作为决策和解决问题的学习。（/Course/shengwu/Ar.）二）深度学习的特点：

——来自认知科学的发现

1）深度学习要求学习者将新观念和概念与其先前知识经验相联系。

2）深度学习要求学习者探求基本原理和模式

3）深度学习要求学习者评估新观念及其相关的推论

4）深度学习要求学习者将其知识整合到相互关系的概念系统中。

5）深度学习要求学习者理解知识创造的对话过程，批判性地审视其论断的逻辑。

6)深度学习要求学习者对其自身的学习过程和理解进行反思。三）传统课堂教学中的浅表学习现象1）学习者把课程材料当作与自己已有的知识无关的内容。2）学习者把课程材料当作无关的知识片段或模块。3）学习者没有理解为何做和如何做，只是记忆事实和模仿操作程序。4）学习者在理解与本书内容不同的观念时有困难。5）学习者把事实与程序当作由权威确定的静态知识。6）学习者没有对学习意图和自身的学习策略进行反思。四)关于深度学习的理解。

【几个深度学习的实例】：1）听一年级的课有感2)教科研人员的学习方式3)宜兴实验中学的“建构-结构”教学4)一个六年级学生的“情书”。【我的理解】

1、深度学习是一种把知识学习与经验的拓展、思维发展、思想情感价值的建构、运用知识解决问题的能力等方面整合起来的学习。

2、深度学习不是指教师教得如何深。

3、深度学习是一种回归学生本性的整合的学习方式。是在人的大脑内形成新的网络结构的学习

4、深度学习是感性与理性相结合的学习。

5、深度学习追求“教得少，学得多”的境界，旨在促进学生主动、可持续发展的学习。

6、深度学习，并不追求学会知识的数量。而是，关注学生学习知识的过程和各方面素质的学习（包括思维方式、方法、情感、价值思想、学习经验、了解更为开阔的知识与相互关系等等）。

7、深度学习需要环境条件，关键是教育者的引领。

五）深度学习理论的实践价值：

1）深度学习的思想为促进学生素质发展、学科素养形成提供了科学的支点

2）深度学习有利于实现更高水平的有效学习，促进学生学科素养的生成。

3）深度学习可望实现“教的少、学的多”的教学理想

4）深度学习有利于挖掘学习者的学习潜力。

5）深度学习，为实施有效课堂提供了科学依据。是课堂设计的基点，观察课堂的标准，评价教学效果的依据。四、基于深度学习的课堂研究

深度学习，这是一个有待深入研究和富有的挑战性重大课题。其一，理论上尚不够完善，需要具体化。如不同年段的学生深度学习的具体特点与表征；不同学科深度学习的特点；深度学习的课堂指标；深度学习的课堂如何设计？促进学生深度学习的课堂机制与策略是什么？深度学习对教师带来的挑战是什么？等等。

一）深度学习课堂研究的课题1、深度学习的学科特征研究2、不同年段学生深度学习的特点研究3、深度学习促进学生学科素养发展的机制研究4、促进深度学习的课堂教学策略研究5、不同学科不同内容基于深度学习的课堂教学研究5、基于深度学习的课堂教学设计的研究6、深度学习的课例分析与问题研究如：促进深度学习的课堂策略1、赋予学习内容以学生的意义2、引导学生运用已有经验建构新知识3、问题解决过程的学习4、任务驱动的学习5、实践体验式的学习6、小组共同体的相互促进的学习7、帮助学生形成开放的认知结构8、设计深度学习的目标。二）深度学习的课堂研究方法1、基于课堂案例的研究2、基于课堂问题的行动研究3、专家与教师的合作研究4、加强教学实验研究，提供更有说服力的实验成果。5、深度学习的课堂要素分析与多种教学模式的尝试。

【结语】

总之，深度学习的课堂教学是一个尚未深入研究的领域，需要组织起一个研究者