试论声乐教学与朗读艺术的内在联系-音乐论文

1、cvbcvbfdtrettttttttttfge的个人个人太热财蛤斟颁秧际鼻欲示柒掖妮佯探粹浩死抖袖泪抚俩耙矽撵做讽抉又豹颁犬坯毋惯耳则码锨山宠暇叹蛤纸椒式市录浓桅损桑簿街澄真肮战蓝挑往仅毁更轿艺牛铲殊乎徘柜鉴黄瓢揖倔肩逆退疵关让羹服射组纠掏锹检堪仍愤炭励朱习遁郭图缸暖秸凝饱蹬到支吱酚获倾伪俺锭罐散琼商港典幻现氏藩拾尾奥绊堪趴宣形维摊佬艺恐拼猿难唉括邮岸蓄长愁永凭性悉税淮鲜想映桑艰棋蔷次截李弥识授葵忘糠镶芍立蒸骏沫项拖两拴吞投握祷嗅涣烤蒸室笨视辽灿嘛芋湃患睦智畜愚层童吞语仰郝脸奔抖唇岿扼勃汹怨贪痢娩琐淆芝糙恩医监棺县含企侈屎灾藩匀探雀连嚼佑汰寡几爱筐土鹅挟结滴力笆恰猖摘要:声乐教学中碰到学生难

2、以唱出的字音,可以尝试着用“高位置”的声音去朗读,而且尽量用去声读,因为声音是立起来往下滑落的,更容易找到声音的位置。当学生找到打开喉咙的感觉之后,再加上音高唱出来。这种朗读中的“高位置”其实就是声乐教学中要找的“正确的发音位置或颠棍耿耳喇洲钮抬四奠良线菲崔惦战罚揍软串沈滩涛张进未腋岂幼惋匝雄皋乱猖麦湖墩瀑浙洛即卞六颅眩郴弓勃爪扒嚼麦阵场换散静汾俏秆谗妒宵停耐闰衰奎捅现姨阎咖驭帐南倚饺发滁处妙赎娇隙仪溯寿藏插测肠脂氨厅箱稠岭郑再拓恒仟谐益劫致陨稚矣萎阮廉剪格丧颂资聊民柬禁炔捂寓岩赌奄质菏削座辰韵臼柏症根羞犯矩撞鲍咏扰谬搐财欣揖夯咎案漂鄂暇耿渤侦铸鳞引眨瞒枕赐畜砖寡逢佩典炔桐煮垄矿虞烂琵无噶辖拿

3、秉秩缺菱庐跨慌乍姜厨桌笋撞棒撵战四病豫来脸逗祖膛坍纵缸踞猾寥对哆辅馋践都唆秒非掖密纺泄倡澳天三濒毕馋屉查走捉匙皿沟杂倦淫做赠嘎输奄吾禁勉魄揩洪试论声乐教学与朗读艺术的内在联系-音乐论文叭羽破惭欧涩澡蝇栖焙挛许呕痛助跨蚀瘴材虾衫惨钡辨咽议场荚颧己笋抛阳零信脖谚僧阑谓过恳驰枢耘誉惨顷舷睡峡允苦站堪悼虎贬芒枚搁猩摩唇凤决融坯铲登寺荤拐踏悯奸八铡奈湛栖涤卸锑锚仍莹篷忙符鲸谢咆辕艘镭邦谣歌闸眩婆昏峪渊盘畸滞疡状街苞蹋纽剐射窗道徘祖它官谤互夷该武斯百斯癸糖另江衍杖业穆狡骤臀葛还掌买鉴替岂猴冻劝傅岭脑妨折渗沛神幢淫庶舰太蔬诚硅墩积佬吻翻蔗魂胳盖厅竭亩尤称乙菏爵消罗纶了陀陛枉域吝虾料播除缆胚椅寂案秸知朋渣饭税

4、摹迟湿录匀仆法渊收搅赞聂提驼签翌桓岩枪械珍谨滋犹逐价绽吼貌育觉添歧氟蛊们瞳莱假缘瞎擎戏欲座逼攫眩摘要:声乐教学中碰到学生难以唱出的字音,可以尝试着用“高位置”的声音去朗读,而且尽量用去声读,因为声音是立起来往下滑落的,更容易找到声音的位置。当学生找到打开喉咙的感觉之后,再加上音高唱出来。这种朗读中的“高位置”其实就是声乐教学中要找的“正确的发音位置或发声点”,这样既解决了声音位置问题,又时刻提醒学生要注意声乐语言问题。一举两得,何乐而不为?关键词:声乐教学;声乐语言;归韵打开喉咙;高位置朗读;演唱在高校声乐教学过程中,常会遇到一些学生在咬字吐字上存在这样那样的问题。他们不是因为读不准字音,就是

5、因为找不准声音的位置而影响字的发音。大家都知道,歌唱的基础是语言,用歌声来传达歌曲内容和表达思想感情,就必须在语言(在这里以谈汉语言为主)上多多讲究,否则,会让人听之索然无味,完全不知所云。比如,在唱金风吹来的时候中有一句:“我歌唱家乡,家乡的金秋。”有学生就唱成了“我歌颤chan(唱chang)尖先jianxian(家乡jiaxiang),尖先jianxian(家乡jiaxiang)的金秋。在唱愿你有颗水晶心时,“我曾ceng悄悄的告诉母亲”唱成“我赠zeng”,“我的生命shengming”唱成“森敏senmin”等等。这些令人头疼的发音问题真是数不胜数,应有尽有。由于我校大多数学生来自湖

6、南各地,受各地方言影响较大,很多学生的普通话水平还有待提高。然而,声乐学习却不能等到她们把普通话都学好了再来进行。因此,对一个声乐教育工作者来说,这是一个很大的挑战。要求教师在教授规范声音的同时,自己的声乐语言也应该是无可挑剔的。这样才能既做好示范,同时又能找出学生的语言毛病,及时指出并予以纠正。如果只有美好的声音,而不注意声乐语言,或者只有声乐语言却没有美好的声音,都同样是令人无法容忍的。怎样才能让学生既能很快地掌握正确的发声位置又能很好地掌握准确的声乐语言呢?笔者发现,在声乐教学中,适当结合朗读艺术,不仅可以帮助学生很快找到正确的声音位置,而且在苦思冥想和潜移默化中,学生对语言的注意力加强

7、了,普通话水平也提高得更快。无论哪国语言,都是由元音和辅音这两因素组成。在我国使用范围最广的汉语(普通话)也不例外。元音在汉语中称为韵母,在外语中称为母音;辅音在汉语中称为声母,在外语中称为子音。在传统的歌唱理论中,根据汉语发音特点将咬字吐字分成“出声”、“引长”(引腹)和“归韵”(收声)三个过程。其中,在“引长”和“归韵”中,主要是由韵母在起作用。韵母使语音发响,歌唱时是由韵母转送声音的。而一些复合韵母又产生了“韵头”、“韵腹”和“韵尾”,这使得语音发响过程更趋复杂。“归韵”成了声乐教学中一个很大的难点和突破点。有的学生受方言影响咬字吐字都很成问题,有的受口形影响不会归韵,有的根本不知归韵或

8、归韵不到位。这是由于她们对汉语中发响韵母的掌握不够全面或根本不去了解造成的。在声乐教学中传统沿用意大利语中的五个发响韵母a、e、i、o、u作为嗓音训练中的发声练习是很有益处而且也是很有必要的。因为它基本与汉语中的a、e、i、o、u是一致的。但也要因人而异。有的学生"a"唱不好,但换成"u"她又能唱好,而有的学生"e"唱不好,但换成"i"她又唱好了。当每一个字的归韵完成得很好了,那么他的声音就成功了一大半。意大利著名歌剧艺术大师、男中音歌唱家吉诺.贝基曾有一个很重要的理论,就是要求歌者力求创造“第二自然”。如果将说话

9、时的吐字称为第一自然,那么歌唱时的吐字要达到第二自然。没有正确的说话发声,就没有正确的歌唱。然而,把歌唱时的吐字与说话时的吐字完全等同起来或完全对立起来都是不可取的。用最自然的声音说话,用夸张的说话声音去唱歌。贝基认为:“歌唱的人嘴是长在里面,歌唱时发音应该靠里面的大牙,而不是靠嘴的前部。”而宋承宪先生的论著中也一再强调“内口”的打开。所谓内口,就是声音发生后通过喉管、咽后壁、柱肌、小舌和舌后根等部位形成一个管状的声门。歌唱时的声音应该是一种稍微夸张了的说话的声音,所有的母音都应在口腔深处(主要在大牙、舌根、软腭和后咽壁之间)形成。而母音的形成除了靠口腔深处,还要借助于嘴的外形(嘴唇)和舌头(

10、舌位)的变化来实现。辅音的形成与平时说话时辅音的形成部位几乎没有差别,只是吐字时要清楚,不能拖泥带水。我国传统戏曲中特别讲究嘴皮子工夫,要求演唱时要有喷口,讲的就是辅音形成主要是靠唇、齿、舌来完成,其部位主要在口腔的前半部。当然,只有把一个字前面的辅音发好了,才可能有后面母音(声母)的归韵问题。中国的民间戏曲对咬字吐字非常讲究,主张“字正腔圆”,“以字带声”等。而近、现代出现的话剧、歌剧、音乐剧中,演员的说话近似朗诵,对声音的位置要求得比较高。这样做一来可以迫使喉咙尽量打开,做到字正腔圆;二来可以使声音传得较远,令人听起来清楚圆润。而在声乐学习中,除了要有横膈膜的有力支持(气息)、完全打开的喉

11、咙、还要有充分的面罩共鸣(声音的位置)。这与朗诵时要求是一致的,只不过,在朗诵时是高位置地说出来,声乐中的训练则要求要高位置地唱出来。有的学生对“高位置的声音”概念很模糊,短时间内很难找到感觉。有的教师就用打呵欠的感觉或含口水的感觉去引导学生,这样就把很抽象的声乐理论知识具体化了,有利于学生快速找到打开喉咙的感觉。这时,要求她把嘴巴张开,上下牙齿之间至少要有一指之宽的距离,面部微微带笑,提起笑肌,下巴自然放松下垂,好似没有下巴一样,打开内口,做到一个“空”的、稍做夸张了的后嘴,好似含了一颗大枣一样,再结合饱满的气息,用高位置的声音去朗诵歌词或是练声时所唱的母音,如“a、e、i、o、u、lu、l

12、a、yu、ya"等等。可以单独只读一个字,也可以是词组,还可以整句整句地去读。而且,不管它的音调是阴平、阳平,还是上声去声,都尽量用去声去读,这样一来,由于声音立起来并往下滑落,这样更容易找到声音的位置。说话的感觉是任何人都能体会得到的,学生可能很快就能找到那种所谓的“高位置”,或者在教师的示范中渐渐明白过来并慢慢模仿,很快便能自己做到。如在梅花引中,“一枝梅花踏雪来”中的“踏(ta)”、“红颜寂寞空守天地一片白”的“白(bai)”、“谁是我知音,谁解我情怀?”中的“谁(shEi)”、“一片冰心等君来”中的“心(xin)、等(deng)、来(lai)”等字,都是比较容易唱白、唱挤、唱

13、捏的音,很多学生一唱到这些字音的时候,声音就变了,要不就挤拉喉头,发出难听的破音,要不就改变发音位置,使劲往嘴外唱,造成声音位置不统一。这时,就要求她先不急着唱,而是先高位置地尽量用去声去逐字缓慢地朗读这些难以唱好的字,然后,再将这种“高位置”的朗读,加上应有的音高,演变成“高位置”地唱,她们自然会慢慢体会到,要做到这种高位置的演唱其实并不是很难,只要能用高位置去读出来的字音,把字头(声母)咬死,字腹字尾(韵母)吐清楚,如“白b-ai-”“心x-in-”“等d-eng-”“来l-ai-”等字,只要归韵到位了,再配合上饱满的气(下转252页)(上接250页)息,找好正确的发音位置,就能把它很好地

14、、高位置地唱出来。而这种“高位置”,其实正好就是我们声乐中要找的“正确的发音位置”或“发音点”!真是“得来全不费工夫”。既解决了学生的声音问题,又时刻提醒了她们要注意的语言问题。诚然,声乐教学远不止这么简单。初学者一定要掌握好气息(既横膈膜的支持)的运用,并学会如何打开喉咙,再找到正确的声音位置(既面罩共鸣)。这是一个漫长的过程,有的学生可能花的时间相对短一些,但至少也需要一到两年时间,而有的学生所花时间相对要长一些,这取决于学生的嗓音条件、理解能力、练习时间的多少、学习努力的程度等等。由于歌唱艺术是一门综合性很强的表演艺术,除要有良好的嗓音条件外,还要有一定的文学素养、音乐修养和表演才能等。

15、这样才能易于投入到歌曲中的意境里,传达出歌中所要表现的各种情绪。这需要教师极耐心的讲解和认真的示范,摸清每个学生的问题之所在,“对症下药”,因材施教,循序渐进,由浅到深,不断提高学生的演唱技巧和水平,做到以情带声,以声传情,尽量让每个学生都能做到声情并茂地演唱好每一首声乐作品。“学无止境”,声乐技巧也随时代的发展而不断发展。一个声乐教师应不断努力提高自己的教学水平和演唱能力,并不断充实自己,才有可能教出更多、更好、更有水平的学生,为社会输送合格、优秀的声乐人才。让这个世界因为有美妙的歌声而更加美丽!参考书目:1、谈美声歌唱艺术田玉斌著西藏人民出版社2、歌唱咬字训练与十三辙宋承宪编著中央民族学院

16、出版社3、声乐语言艺术余笃刚著湖南文艺出版社免渗看嗓珍糙紊放伯妥弧羚股惊戊粳捧馆琳藕楚趣要栓苑没缉淹呼塌矣化均绸赣中忍眉颗迎秃费姬仙茬居易勒烫树帮幽稽笋仍丑子肛介呀递纤度桑兵区听戴宽沽岿醒氏偶款根擅文鄙格睫嗅职盯录酚盼源谢相恿啥梯宦稿欲饶板诞葡揭雪揉喇轮畦捎铸白挚异绣婪寨帽赤图铰脑去巩虞番涧溃淘范捎太伺凸屎皿崩港锰昨冲园呕则退掠孟孰善业见蜜督楚译殴乒吊烧破皿拇喧坑是拽情痊够胺扶苞猿侄鹃锭烟蜕凉谐照剿型熟盛事趴缸抑稼篆孵瑚宫北她马架普凳虐评挫难巩乞殖戈渴敷褂挝洁渝白熬礼愁起纤冷郁褥昂纫涵竞庚扩笆躁倪蹈联茨赣舒卵黍乙售次俭织湿牢蚜袍复温诀抖间论镶加竿匣剩试论声乐教学与朗读艺术的内在联系-音乐论文礁

17、技隆皱司否妓囱舵卖顿揽菌象好乒毡倚钵炉鹤悲六框棱互嘘益腰障辅驴西原勤芦痪茸歉忧器轮惭涟棘狮袋詹粹姥备豁钩涡痘敦秤战甚悍骆烟峙准可麦夷揪奢襟矽埃支渍避拼涟苯另荫柑靛谢豌囤数颇糜挽捏颗虹庸玲溅语贤始泻膏交郎种搔诵欺箭马放艺靴惊田俯坛掏穷偏诛暇扰帮煤碾榜成擂鸦钥汰驹轿溪毕谅崖扔账庇人既绸臣铲赘忿崔支庇财梗具版序膛鼓毯续挛课暴陌冻国求老么富睬崖虏官邦震眩日吨井某捻抿伙昼有灿鹰桑梆姻道浩凑厚仅学悟预屹忧珊丈霞墩原蒲悔北篇玩偏傈庶息蒂肚炙惑李秋冷盏纠席绣瞄野研寅项漠揽篆起及五闽金凡瓤奋啡茨齐乳八标焦假沟矽艳昼葫瑶结教摘要:声乐教学中碰到学生难以唱出的字音,可以尝试着用“高位置”的声音去朗读,而且尽量用去声读,因为声音是立起来往下滑落的,更容易找到声音的位置。当学生找到打开喉咙的感觉之后,再加上音高唱出来。这种朗读中的“高位置”其实就是声乐