互动式教学大纲的设计与使用- 浙江省新世纪高等教育教学改革研

1、浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目申 请 书项目名称： 互动式教学大纲的设计与使用 主 持 人： 李荣庆 主持单位： 台州学院 通讯地址： 浙江省临海市东方大道 邮政编码： 317000 联系电话：宅057685475102 传 真： 057685137056 电子邮箱： feifei2 浙 江 省 教 育 厅 二四年二月制一、简表项目简况项目名称互动式教学大纲的设计与使用项目类别A、总体研究 B、专业大类 <C>、教学管理 D、自选项目是否招标项目否起止年月2007年12月-2009年12月项目主持人姓名李荣庆性别男出生年月1955 年 10月专业技术

2、职务/行政职务副教授最终学位授予国家郑州大学硕士U of Vermont 硕士(美国)U of St。Thomas硕士(美国)U of Minnesota博士肄业(美国)所在学校学校名称台州学院邮政编码317000电讯地址浙江临海 台州学院 外国语学院主要教学工作简历时间课程名称授课对象学时所在单位1988-1991明清经济史英语写作本科生5个学期郑州大学1994-2000中国经济、历史和文化本科生8个学期明尼苏达大学(美国)2002-2005微观经济学英语阅读本科生4个学期浙江理工大学2006-2007商务英语高级英语本科生4个学期台州学院主要教学改革和科学研究工作

3、简历时间项目名称获奖情况2003-2004浙江理工大学: 基于局域网络的大学英语自主学习 (为期一年)1998-1999美国明尼苏达大学高等教育项目研讨会 (为期一年)获PFF证书(美国高等教育教师资质证书)2007-2008艾丽斯·沃克与黑人被子文化(台州学院立项) 已完成/待结题项目主持单位总人数高级中级初级博士后博士硕士参加单位数936118主要成员不含主持人姓名性别出生年月职称工作单位分工签章高万隆男1956.7教授外国语学院组织策划于丽丽女1981.2讲师外国语学院调研/实验/科研梁艳艳女1982.11讲师外国语学院调研/实验/科研方佳音女1983.3讲师外国语学院调研/实

4、验/科研蒋茵女1966.1副教授教育学院调研/实验科研张志亚女1966.5副教授教育学院调研/实验/科研郭文平男1978.2讲师数学与信息工程学院网络实验/科研陈盈男1981.11讲师数学与信息工程学院网络实验/科研林凌女1982.4讲师经贸管理学院调研/实验/科研项目合作单位主要成员总人数高级中级初级博士后博士硕士参加单位数单位：姓名性别出生年月职称工作单位分工签章单位：姓名性别出生年月职称工作单位分工签章单位：姓名性别出生年月职称工作单位分工签章单位：姓名性别出生年月职称工作单位分工签章单位：姓名性别出生年月职称工作单位分工签章二、立项依据：（项目的意义、现状分析）项目的意义: 本教改旨在

5、于借鉴和引入先进的互动式教学大纲的设计和使用方法提高课堂教学质量。 互动式教学大纲是高等教育发达的西方国家不遗余力地推行的一种先进的教学管理文件 (英文名为syllabus 或 syllabi )。 它在课堂中的使用具有明显地提高教学质量的作用。这种教学大纲的使用方法为, 新学期第一节课中教师向每一位学生发放一份教学大纲 ( Syllabus ), 并在课堂对其进行互动讨论和解释, 使学生了解课程的内容以及教师和学生各自在教学过程中的角色。 一旦教学大纲获得学生的认同, 就意味着教师和学生之间达成了一种教与学的协议, 如同教师和学生之间签订了一份责任合同。 在以后的教学过程中, 教师和学生都会

6、在心理上期待着按照教学大纲的要求履行自己的那份责任, 完成约定的施教与学习任务。 正是这份由学生认可的互动式教学大纲的“契约机制”使预期的教学质量得到提升和保证。 目前我省高教已完成规模的扩大, 提高课堂教学质量成为当务之急。各级教育管理者和广大教师都在为突破课堂教学质量提升的瓶颈而进行着努力。刘希平厅长二七年八月十三日做了“切实加强教学工作, 努力提高教育质量”的讲话, 特别强调我省本科教学的质量提升问题。本教改课题提出从改革现行教学大纲的使用状况为切入点, 借鉴和引入互动式教学大纲的设计和使用的先进经验, 将教学大纲引入课堂, 使其成为教师和学生沟通的媒介, 改变以往教学大纲备而不用或仅用

7、于应付上级领导检查的状况, 变静态的教学大纲为动态的教学大纲。其核心理念是运用教学大纲的“契约机制”, 带动课堂教学质量的大幅度提升, 并且促进以教师为中心的课堂教学向以学生为中心的课堂教学的转变, 使教学大纲的课堂运用这个教学管理环节达到世界先进水平。简而言之, 以上对教学大纲的改革理念对提高课程教学质量具有非常重要的现实应用意义。现状分析: 从少量的问卷调查的结果看, 目前我省高校已经普遍使用教学大纲作为重要的教学辅助文件。 与先进的高教管理理念相比, 在传统教学大纲的设计和使用中既有值得保留的经验, 也有明显的有待改进之处。其中值得保留的经验为: (1) 传统教学大纲规定了教学内容和进度

8、, 使施教具备了计划性; (2) 传统教学大纲作为课程讲授的基本依凭, 阻止了施教的随意性; (3) 传统教学大纲已经成为重要的施教评估文件或质量管理体系文件; 有待改进之处: (1) 传统教学大纲的阅读者为学校的领导和教师, 教学大纲很少与学生见面; (2) 传统教学大纲对教师和学生在课程中的责任和角色没有明确的规定; (3) 传统教学大纲缺乏对学生在课程中的活动和任务等内容进行详尽的设计; (4) 传统教学大纲缺乏体现教师的个性教学理念和经验; (5) 传统教学大纲一旦制定便沿袭使用或备而不用, 缺乏积极的动态使用过程; 基于以上的分析, 本教改课题在借鉴和引入互动式教学大纲的设计和使用方

9、法时, 除对传统教学大纲合理之处予以保留外, 有如下改革要点: (1) 教学大纲的设计除教学内容和进度外, 重点在于学生在课程中的学习活动、任务和责任; (2) 教学大纲应反映出任课教师的教学理念和经验, 并明确教师在课程教学中的角色; (3) 教学大纲进入课堂, 以学生为主要的阅读对象, 使之成为学生重要的学习指导手册; (4) 新学期第一节课教学大纲分发至每个学生手中, 获得学生的认同, 发挥其契约作用; 三、项目实施方案及实施计划1. 具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题改革内容: 本教改课题的基本内容为借鉴高等教育发达的国家的先进教学管理理念和方法, 对我省高校传统的教学大纲的设计

10、和使用方法进行改革: (1) 改变以往管理文件或评估文件式的教学大纲的设计和使用的现状, 使之从以课程内容为中心的教学大纲向以学生参与为中心的教学大纲的转变; (2) 促使教学大纲在新学期第一节课进入课堂, 学生人手一份, 成为教师和学生共同遵守的教学指导文件;改革目标: (1) 高校教师掌握以学生活动和任务为中心的教学大纲的设计和使用方法; (2) 高校教师掌握课堂里运用教学大纲的“契约机制”提高教学质量的方法; (3) 促使我省高校在教学大纲的设计和使用的教学环节上步入世界先进行列;拟解决的关键问题: (1) 解决传统教学大纲设计不当, 备而不用, 用而无效以及教学大纲不和学生见面的问题;

11、 (2) 解决学生在课程中对学习要求、任务和责任不了解, 对学好课程没有心理准备的问题; (3) 解决教师课前对课程没有整体把握、对师生在课程中各自承担的角色不明确的问题;2. 实施方案、实施方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析实施方案: (1) 调研方案形式对象内容问卷调查省内高校教师和学生 教学大纲的使用现状,提供教改依据; (2)实验方案形式内容课堂实验1) 设计互动式教学大纲;2) 第一节课与学生讨论大纲;3) 在并行班中设立对照班进行比较;课堂实验1) 设计制作网络版互动式教学大纲;2) 对纸质大纲和网络版大纲进行比较; (3) 资料研究方案1) 收集整理调研和实验过程中

12、形成的信息和数据资料,为本教改课题提供实践依据;2) 收集公开发表的中外文相关资料进行文献研究, 为本课题提供理论依据;实施方法: (1) 由课题组成员对省内不同层次高校教师和学生进行关于教学大纲使用现状的问卷调查。问卷调查在所选5-8 所大学实施。并对调查结果进行分析, 形成统计数据。(2) 由课题组成员在新学期到来之际实施互动式教学大纲使用的实验课。 开学前预先设计好教学大纲, 在第一节课内宣讲和讨论教学大纲, 以期得到学生的认可。在学期中,不断鼓励学生将教学大纲带在身上以备浏览。 与对照班进行对比分析, 得出量化结果。(3) 建立若干互动式网络课程教学大纲, 进行使用实验。 研究确定网络

13、版教学大纲与纸质教学大纲的关系以及纸质大纲的不可替代性。 由若干项目组成员参与。(4) 进行中西文文献收集、翻译和研究, 了解本教改领域的理论和实践的发展, 为本教改项目提供可借鉴的成功经验。 此项工作由全体项目组成员参加。 (5) 由课题组成员综合调研数据和文献理论, 各就本学科情况撰写科研论文, 并完成互动式教学大纲的设计和使用的专著。 预定字数为15-20万。(6) 对研究成果进行鉴定、评估、发表、出版和申请结题。具体实施计划:(年度进展情况）时 间内 容2007.12 - 2008.02传统教学大纲使用现状调研;2008.02 - 2008.07互动式教学大纲课堂使用实验;2008.0

14、2 - 2008.07网络版互动式教学大纲课堂使用实验;2007.10 - 2008.10中英文资料的汇集、收集、翻译、分析和整理;2008.07 - 2009.07撰写论文论著形成成果;2009.07 2009.12课题成果评估、联系发表和出版、申请结题;可行性分析: (1) 已有成功经验 本课题所涉及互动式教学大纲的设计和使用的理念在高等教育发达国家已有成功的经验可以借鉴。其原理容易理解, 容易接受, 易于在课堂上实施。 (2) 教学改革环境友好 本课题所包含的教改内容得到主持单位的领导、教师和学生的热情支持, 有着良好的改革环境。 (3) 技术支撑力量雄厚 本课题所涉及科研活动的各个环节

15、均为本项目组教师专业所系,切实可行。 本课题的参加者多为海外留学归来的学子和具有丰富教改经验的一线教师, 他们对互动式教学大纲的课堂运用有着比较深刻的理解和亲身体验, 能够顺利完成本课题的每项任务。 (4) 本教改项目牵涉面单纯 本教改项目是教学文件的设计和使用在技术层面上的改革, 牵涉面单纯, 预期改革过程中阻力小, 可行性程度高。 教育行政部门对本课题成果稍加推动, 便可收到事半功倍之实效。 3. 项目预期的成果和效果（包括成果形式、实施范围、受益学生数等）成果形式: (1) 论文成果 由不同学科的课题组成员在调研报告, 实验报告和理论文献资料的基础上撰写旨在推动互动式教学大纲设计和使用的

16、学术论文4-5 篇。 这些论文将在学术刊物上发表。 (2) 专著成果 互动式教学大纲的设计和使用专著, 约15-20万字, 具体章节拟分为: 第一章 互动式教学大纲概论 本章对欧美国家高等院校近年来互动式教学大纲在教学中的运用做出综合论述。 内容包括互动式教学大纲的出现与现代科技的关系; 欧美高教界对互动式教学大纲使用的认可和推动; 以欧美高等教育现状为例论述互动式教学大纲对提高教学质量的作用和意义等。 第二章 我省传统教学大纲设计和使用的现状 本章内容为对我国传统教学大纲现状的讨论。 通过在一定高校范围内进行调研、 问卷调查和统计分析, 对我省高校教学大纲的设计使用现状做出分析和述评。 第三

17、章 互动式教学大纲的设计 本章为对互动式教学大纲的设计基本原则 (授课内容、课程进度、学生的活动和任务、学生的成绩评估等)的诠释和界定。重点强调大纲设计应反映出学生参与教学的过程和内容, 并且强调从以讲授为中心转变为以学生参与为中心的教学方法的变革。 第四章 互动式教学大纲的使用 本章讨论每学期第一堂课教学大纲分发到学生手中并加以讨论的意义; 互动式教学大纲对任课教师和学生心理约束作用“契约机制”的产生; 互动式教学大纲的推行与教育行政推动之间的关系等。 第五章 实验、试行与论证 本章是关于互动式教学大纲的设计和使用的实验结果的分析报告。 第六章 互动式教学大纲样本举要 本章为分学科的互动式教

18、学大纲的样本举要, 其中包括计算机学科、 教育学科、 外国语、 经贸管理等学科的样本, 也包括国外互动式教学大纲的若干精品样本。 第七章 互动式网络教学大纲的设计和使用 本章讨论与互联网结合的互动式教学大纲的得失优劣以及纸质大纲的不可替代性。 实施范围:(1) 本课题的调研和实验环节以台州学院为依托, 涉及本省4-6所层次不同的高等院校的教师和学生。(2) 本课题产生的论文和专著的阅读对象为高等学校各级管理者和大学教师。受益学生数: 本课题实施期间受益学生约 500 左右。 本课题成果若为教育行政部门推动实施, 受益学生应包括我省所有层次高等院校的学生。4. 本项目的特色与创新之处 (1) 不

19、增加教学成本投入, 而大幅度提高课堂教学质量。本课题是通过对教学大纲的作用、功能和使用方法的重新定义而达到提高教育质量目的的教改项目。(2) 将管理学方法和心理学方法与教学大纲的使用结合起来。 变静态教学大纲为动态教学大纲, 强调教学大纲在新学期第一节课分发至学生手中, 获得同学的认可, 使教学大纲成为学生课程学习过程中心理上遵守的一种准契约, 从而获得提升教学质量效果。(3) 以学生活动和任务为中心的课程设计方法。 推动以教师授课为中心的课堂向以学生活动为中心的课堂的转化。(4) 发挥教学大纲对教师的约束作用。教师一旦在课堂宣布了教学大纲, 也会受到教学大纲的制约, 承担教师角色的责任, 从

20、而减少施教中的随意性, 使课程教学获得稳定的质量。(5) 本教改项目连带关系单纯, 不受其他不利环境因素影响, 可行性强。(6) 教师课堂教学步骤有具体要求, 容易产生预期改革效果。四、教学改革基础1. 与本项目有关的教学改革工作积累和已取得的教学改革工作成绩 (1) 本项目主持者和课题组成员具有互动式教学大纲的设计与使用的实践经验, 掌握高等教育发达国家关于教学大纲的理论。(2) 在国内, 已有大学认识到互动式教学大纲的设计和使用与课堂教学的质量关系。如复旦大学曾开设相关研究生课程, 对此进行研讨。(3) 在实际教学领域, 本项目主持人曾尝试在浙江理工大学和台州学院课堂里使用互动式教学大纲,

21、 其效果如影随形, 希望这一行之有效的方法能在更大范围内进行实验和得到推广。 (4) 本项目主持人长期关注世界范围内该方向的教育改革新成果, 已掌握相当数量的相关外文资料, 并形成100,000字左右的翻译笔记。 所掌握部分外文资料如下: Articles 1 Cunningham, Bobby. & Olu Omolayole. An Assessment-Oriented Syllabus Model for Business CoursesJ. Journal of Education for Business, v73 n4 p234-40 Mar-Apr 19982 Diam

22、ond, Robert M. Designing and Assessing Courses and Curricula: a Practical Guide J. Educational Administration Abstracts, 34, no. 4 (1999)3 Eberly, Mary B.& Sarah E Newton; Robert A Wiggins. The Syllabus as a Tool for Student- Centered LearningJ. Journal of General Education, 50, no. 1 (2001): 56

23、-744 Gray, Katie. Syllabus Design for the General Class: What Happens When You Apply ItJ. ELT Journal, v44 n4 p261-71 Oct 19905 Higbee, Jeanne L. The Course Syllabus: Communication Tool or Contract?J. Research and Teaching in Developmental Education, v19 n1 p62-65 Fall 20026 Long, Michael H. & G

24、raham Crookes. Three Approaches to Task-Based Syllabus Design.J. TESOL Quarterly, v26 n1 p27-56 Spr 19927 Matejka, Ken.& Lance B Kurke. Designing a Great Syllabus.J. College Teaching, v42 n3 p115-17 Sum 19948 Sheen, Ron. A Critical Analysis of the Advocacy of the Task-Based SyllabusJ.TESOL Quart

25、erly, v28 n1 p127-51 Spr 19949 Slattery, Jeanne M. & Janet F Carlson. Preparing an Effective Syllabus: Current Best PracticesJ.College Teaching. 53, no. 4, (2005): 15910 Thompson, Blair. The Syllabus as a Communication Document: Constructing and Presenting the SyllabusJ. Communication Education,

26、 56, no. 1 (2007): 54-7111 Walker, Henry M. Classroom Issues: What Should Be in a Syllabus?J. SIGCSE Bulletin. 37, no. 4, (2005): 1912 Wilson, Daniel. & Donna Nativio. Teaching and TechnologyJ Nursing Outlook, 50, no. 2 (2002): 47-48Books1 Barrett, Edward. & Deborah A Levinson; Suzana Lisant

27、i. The MIT Guide to Teaching Web Site DesignM. Cambridge, Mass. : MIT Press, ©2001.2 Crawford, Claude C. College Teaching SyllabusM. Los Angeles, 1949.3 Crawford, Claude C. Guide for Curriculum Projects : a Revision of How to Write a Course SyllabusM. Los Angeles, Calif. : C.C. Crawford, 1950.4

28、 Crombie, Winifred. Discourse and Language Learning : a Relational Approach to Syllabus DesignM. Oxford ; New York : Oxford University Press, 1985.5 Davis, Barbara Gross. Tools for Teaching M. San Francisco : Jossey-Bass Publishers, 1993.6 Diamond, Robert M. Designing and Assessing Courses and Curri

29、cula : a Practical GuideM. San Francisco : Jossey-Bass Publishers, ©1998.7 Dudley-Evans, Tony. Papers on Team Teaching and Syllabus DesignM. Singapore : SEAMEO Regional Language Centre, 1983.8 Feez, Susan. Text-based Syllabus DesignM. Sydney : National Centre for English Language Teaching and R

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31、hodologyM.Oxford ; New York : Pergamon Press, 1982.12 Krahnke, Karl. Approaches to Syllabus Design for Foreign Language TeachingM. Englewood Cliffs, N.J. : Prentice-Hall, 1987.13 Lewnau, Elaine Bremer. Course Syllabus FormatM. Southern University and A & M College. Baton Rouge, LA : s.n., 1999.1

32、4 Munby, John. Communicative Syllabus Design : a Sociolinguistic Model for Defining the Content of Purpose-specific Language ProgrammesM. Cambridge, New York : Cambridge University Press, 1978.15 Nunan, David. Syllabus DesignM. Oxford : Oxford University Press, 1988.16 Provitera-McGlynn, Angela. Suc

33、cessful Beginnings for College Teaching : Engaging Your Students from the First DayM. Madison, WI : Atwood Pub., ©2001.17 Reilly, Tarey. Approaches to Foreign Language Syllabus DesignM. Washington, DC : ERIC Clearinghouse on Languages and Linguistics, Center for Applied Linguistics, 198818 Tyle

34、r, Ralph Winfred. Basic Principles of Curriculum and InstructionM.Chicago ; London : University of Chicago Press, 1971.19 Weyer, Douglas C. & John H Fuller. Development of a Syllabus and Student/Instructor Guide for Use with a Full Mission SimulatorM. Air Force Human Resources Laboratory, 1976.2

35、0 Yalden, Janice. The Communicative Syllabus : Evolution, Design and ImplementationM. Oxford Oxfordshire ; New York : Pergamon Press, 1983. (中文资料略)2. 学校已具备的教学改革基础和环境，学校对项目的支持情况（含有关政策、经费及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺少的条件和拟解决的途径。 (1) 本项目的实施以近年来升格为本科普通高等院校的台州学院为依托。 该校从大专层次升为本科制不久, 学校正在处于质量提升的建设时期。 学校各级党政领导高

36、度重视提高教学质量的制度建设, 对教改项目大力支持。 (2) 本教改项目已经在主持人所在单位部分学校领导和管理层中传阅, 其中教改理念得到肯定。 学校有关方面表示如果本项目能够在“浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目”内立项, 台州学院将给予1:1 的相应的配套资金支持。 (3) 台州学院教师队伍年轻, 思想解放, 很多年轻教师乐于在教学中进行教学改革尝试。在和部分学生交谈过程中, 很多学生也愿意为互动式教学大纲的教改项目提供学生角度的贡献。 因而, 以台州学院为依托进行本项目的教改研究有着良好的教师和学生环境。 3. 申请者和项目组成员所承担的教学改革和科研项目情况 (1) 项目申请人李荣庆

37、为台州学院外国语学院副教授。 目前承担台州学院校立项科研项目“艾丽斯·沃克与黑人被子文化研究”。 前此, 李荣庆曾经在美国佛蒙特大学 ( 硕士 )、 明尼苏达大学 ( 博士项目 )、 圣托马斯大学 ( 工科硕士 ) 等高等院校工作和学习, 历时十年, 对美国高效高质的教育现状有深入的了解。 在此期间, 李荣庆对美国的教育制度和体系进行过一年半的专门研究, 亲身经历了美国高校推动教学大纲进入课堂的过程。 在研究期间, 李荣庆接受了明尼苏达大学关于教学大纲在教学中的意义的专项培训。 为此, 李荣庆获得美国高等教育委员会主持的教育项目PFF证书。( Preparing For Future

38、 Faculty 此证书为美国高等院校教师资质证书, 获得者必须完成历时一年以上的关于美国教育体系的研讨班活动 ) 此外, 李荣庆曾主持过浙江理工大学“基于局域网络的大学英语自主学习”的教学改革项目。 (2) 项目组主要成员高万隆为台州学院外国语学院教授、 台州学院英语语言文化研究所负责人。 高万隆曾就读于澳大利亚格里菲斯大学, 获博士学位, 又在英国诺丁汉大学从事博士后研究。 高万隆教授曾主持多项教学和科研项目, 科研成果丰富, 为台州学院英语语言学学科带头人。 高万隆教授长期在中国多所大学担任教授, 对中国和欧洲高等院校教育体制利弊有透彻的理解。 高万隆教授目前承担科研项目有: 浙江省社会科学界联合会科研项目“哈代与劳伦斯小说主题论”、台州学院校立重点项目“艾米莉·勃朗特研究”等。 (3) 项目组主要成员蒋茵系台州学院教育学院副教授, 擅长教育心理学研究，曾主持浙江省教师教育项目“教师的实践性知识开发”, 省教育规划课题项目“中小学教育培训模式研究”。以上项目均已结题。 (4) 项目组主要成员张志亚系台州学院教育学院副教授, 擅长教育管理研究，曾主持台州学院本院教改项目“新课程下的班级管理研究”、“课堂预设与生成研究”等。 (5) 项目组