课堂教学中高效学习

1、课堂教学中高效学习养成-陇县第二高级中学 吴宝军关键词：学习潜能 主动学习 学习因素学习是人之本能，任何生物都有学习能力，唯有人类是最具学习潜能的高等生物，而学校教育则是人类学习中最为高效，最快捷的学习，在12年中小学教育中，可学习到人类几千年文化、政治、经济、历史、自然等理论知识，十几年即可穿越四五千年人类智慧长廊。如何更高效地学习，利用各种影响学习的因素，最大限度地激发人的学习潜能，更好地发挥自主意识及非智力因素在学习中的作用，将决定学习的成效。（一）影响学习效果的学习理论1.情境学习理论情境学习理论认为，学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，而更是一个社会性的、实践性的、以差异资源

2、为中介的参与过程。知识的意义连同学习者自身的意识与角色都是在学习者和学习情境的互动、学习者与学习者之间的互动过程生成的，因此学习情境的创设就致力于将学习者的身份和角色意识、完整的生活经验、以及认知性任务重新回归到真实的、融合的状态，由此力图解决传统学校学习的去自我、去情境的顽疾。 情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。“在哪里用，就在哪里学。”其一,学习往往发生于社会环境中的某一活动或行为,因此,唯有将学习镶嵌于它所维系的情境之中,学习才会被赋予真正的意义。；其二,在基于情境的行动中,潜隐在个体行为模式或个体感知深处的默会知识,将在其与情境的互动中发挥作用。要求学习者置身

3、于知识产生的特定情境之中,以积极的姿态,参与真实的物质文化与精神文化之实践活动中。 基于以上思考,情境学习理论的基本观点是:学习的本质,是个体参与真实情境与实践,与他人及环境相互作用的过程;是培养参与实践活动能力、提高社会化水平的过程;是一种文化适应及获得特定实践共同体成员身份的过程。(姚梅林, 2002) 由此可见,“参与”是情境学习的核心要素。其意涵是:学习是通过与共同体内其他成员的相互对话、彼此互动而发生于真实的实践活动之中的。在情境学习论者看来,所有这些力求摆脱问题情境的活动,都极有可能转化为一种具有自我反思、自我认知、自我规划,指向一定目标,且需要主动参与的学习活动。说到底,真正的实

4、践活动往往以问题为基础,真正的学习活动不能与现实的日常生活需要相脱节。2.人本主义学习理论人本主义主张心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。 人本主义心理学家认为，行为主义将人类学习混同于一般动物学习，

5、不能体现人类本身的特性，而认知心理学虽然重视人类认知结构，却视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。在他们看来，要理解人的行为，必须理解他所知觉的世界，即必须从行为者的角度来看待事物。要改变一个人的行为，首先必须改变其信念和知觉。人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”，因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景。 教师的角色应当是学生学习的“促进者”。 由于人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉

6、有趣和需要的知识。罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习，并且认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的。因为认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义（personal significance）的，它只涉及心智（mind），而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，因而与完人无关，是一种无意义学习。而经验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。 所谓有意义学习（sig

7、nificant learning），不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特征：（1）全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中；（2）自动自发：学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义；（3）全面发展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展；（4）自我评估：学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。“有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。若我们以这种方式来学习，便会变成统整的人。” （二）

8、影响学习因素根据自我学习过程及教学经验，我认为影响学习因素有：内在因素有：1.心理；2.情绪；3.意志；4.兴趣；5.状态（主动与被动）；6.认知水平；7.认知动机与目的。外在因素有1.学习条件及环境；2.学习任务难易度；3学习内容内在结构基础是否符合思维逻辑；4学习内容的呈现形式 （刺激）；5.已有习得知识与经验影响。后学习因素1.复习；2.检测；3反思与总结（顿悟）。学习是否高效受以上三方面因素综合影响。其中影响较大的有：1、环境对高效学习的影响孟母三迁就为创造一个良好学习环境，进入图书馆我们自然身心都被沉陷书香之中，品位文化魅力，与古人对话交流思想。因此良好的学习环境对于一个人学习效率低

9、影响到头重要，尤其对于未成年的高中生，自我控制力弱，学习兴趣易受环境干扰，因此很有必要创造一个清雅、幽香的学习环境，为学生身心融入环境，让心灵成为环境主宰，让环境成为学习兴趣的激发者，积极利用环境中因素，置凝启思，全面开启学习学习第一步。2、个性品质对学习的影响（1）遗传因素对学习的影响，经大量实验证实：“高智商并非高效学习，低智商并非低效学习”。大量事实表明，中等智商者终成大家或行业领跑者，可见智商在学习中并非决定作用，大部分智商中等，都具有可塑造学习的潜质，恰当开发是大有可为。（2）心理对学习影响。学习心理是学习过程中的心理结构，即智因素与非智力因素两部分组成，智力因素是学习过程的心理基础

10、，对学习起直接作用，非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用，“准备是任何有意义学习赖以产生的前提”。 罗森塔尔效应：美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验。他们到一所小学，在一至六年级各选三个班的儿童进行煞有介事的“预测未来发展的测验”，然后实验者将认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。它是以“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。8个月后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。这个实验取得了奇迹般的效果，人们把这种通过教师对学生心理的潜

11、移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，称为“罗森塔尔效应”。教育实践也表明：如果教师喜爱某些学生，对他们会抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励；常常以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为，学生更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常会取得老师所期望的进步。（3）意志对个人学习影响。“昨夜西风凋碧树，吾独上高楼，望断灯火阑珊处”，这两诗形象展示，求学获知的艰辛历程。学习苦，只有苦行僧者才能穿越荆棘，坚持到喜悦的背后，获得学习的快感，获得心智历练的成就感，意志薄弱者会半路掉队，坚持不到成功。通过对比重点班与普通班学习状况，重点

12、班学生一个明显优势在于，意志坚强，说到做到，坚持到成功，今天学习任务一定要今天完成，而普通班学生则只要有机会减少学习任务就减，尽可能降要求减标准，做事持久力弱，能应付就应付，遇到困难就想绕，缺少想方设法解决困难的决心与信心，更不想与困难战斗到底，因而容易放弃。（4）态度对学习的影响态度决定心态，态度对学习的影响主要表现在对学习意义的认可度上，即积极主动还是消极应付。如果一个学生对所学内容认可度高，觉得学习有价值，是有意义的学习活动，学习主动性增强，顽强拼搏意识会增强，态度变得积极主动，会想方设法提高学习质量。怎样提高学习认可度呢？首先学生对授教者的认可，如人格、品德、教学风格、处事方式；提高对

13、学习目的认可，使学生认知到学习的价值所以，明确学习的，认可学习意义，创建恰当的学习兴趣情境，激发学习兴趣，组成适合学生性格特征的学习小组，让学生融入学习团队，让集体学习热度促进学生对学习认可。3、知识结构对高效学习的影响如果所学内容抽象，条理不清晰，理论性强，这样学生在理解上就有了困难，尤其对理性思维要求较高，惯于形象感性思维的同学就感觉抽象难懂难理解，学习效率就低，其次知识结构表述不符合正常逻辑思维的，学生用惯用思维去学习，思维跨度较高，很难跨越思维障碍。这决定教学中，要研究学生思维水平与特点，课堂内容展开时要依据认知规律，尽可能要增加知识生成过程，让学生在特定情境中感知原理，增加感性学习资

14、料，促进思维平稳过渡。建构有利于学生学习的知识结构体系，合理组合知识模块，使之能便于学生理解，遵循知识规律。4、恰当的方法对学习的影响方法是学习的捷径，方法只有恰当即适不适用，无对与错之分，每人都有各自独特方法，运用恰当方法可节省学习时间。只有“会学习”的人才能学得轻松，而会学习者，必须有其独特高效的方法，能在短时间内完成学习任务，相反“死学习”者，只注重努力，而轻视方法，用死记硬背，强迫式学习，效率低下，耗时不省力。所以在教学中要注重归纳一类问题处理的思维方法，学习方法，使学生得法而优学，在方法的引领下高效学习。5、已有知识经验与学习习惯对学习的影响人常说：“见多识广”，广博的阅历可为学习积

15、累基础，有丰富实践经验的人更易理解理论本质，在学习中对原理本质认知更透彻，也很容易将理论实践化，转化为科技实力的速度快，因此要为学生多拓展知识面，多联系实际，把理论学习与生产生活实践紧密连接，使学生将所学知识快速转化为经验基础，其次培养良好学习习惯，如严谨求实的作风，刻苦钻研的精神，乐于进取的积极态度，使这些非智力因素习惯化，固化到学生思维深处，转化为习惯，在学习中自觉践行习惯特点，使学习变得更主动、更自觉。（三）教学中高效学习的养成教学是人为的高效学习方式，如何在有限时间内高效学习，这是高效课堂的核心价值指标，也是千万教学工作者努力的方向，高效学习才能决定高效课堂，才能最大限度地提升教学效率

16、和质量。合理地利用影响学习因素，就能有效地提高学习水平，实现高效学习。1、教学中要创设丰富的三维目标生成的教学情境。让学生情景中理解原理，习得性收获知识·能力·价值观，突出过程感知在学习中的重要作用，运用多媒体、图片、故事、实践原理运用，视频等多元教学手段，为学生学习创设可感知，可探究，可交流，可共享的学习情境。2、注重个性品质在学习的重要作用多进行思想动员，调动学生对学习内容的认知度，提高自身学习主动性，多一份鼓励与帮扶，使学生树立信心，克服学习中的困难，形成顽强拼搏的意志，树立“学习是缩短差距，提升自身品质的加速器，”让“要我学”变为“我要学”，转变学习态度，形成优良学习习惯。3、优化教学内容结构，建构适应中学生认知规律的知识体系，使每节课都从感性入手，理性思维提升，把三维目标有效整合，实现优化组合，最高效的呈现，让学生在探究中感知，在交流中成长，实现高效学习。4、加强方法指导，教法改变才能促进学法转变，最终实现高效学习，在教学中要相信学生学习能力，更要让学生放手在互助合作中学习，不要教师代劳过多，让学生在小组中总结方法，并经常性开展学法辅导与交流，用高效方法促进高效学习，利用方法变革加快学习的进程，提升学