我的叔叔于勒教学反思

1、我的叔叔于勒教学反思我的叔叔于勒 这篇小说是人教版九年级上册第十课。 这节课我认真的翻 来覆去的研究了很长时间， 一遍又一遍的改了很多遍。 在不断的修改过程中， 我 明白一个道理，每一次成功的取得都是源于失败经验的积累。在我研究过程中， 对自己从理论到对文本的解读也都是一个再认识和再提高的过程。 而且为了讲好 这节课我不怕辛苦， 不耐其烦的一遍又一遍修改教案及课件， 让我在教学中取得 了很好的成效。 课后反思这节课让我觉得自己还是收获了很多，整节课自己的教 学闪光点还是可寻到几处， 但是仍然存在着一些不足。一、本节课自己应该继续发扬的教学闪光点。1、能够从容镇定的面对所有的听课老师和学生。本次

2、活动是校级公开课， 也是九年级的示范课， 语文组的所有老师在下面听 课，心里固然紧张， 但是一想能够得到在座所有老师的指点和帮助， 紧张的心情 扭转为一份坦然和谦逊。并带着一种渴求指导的平常心，我从容的站在了讲台。整个过程未曾表现一点紧张。一份从容和坦然赢得了我要讲好这节课所最需要的 自信。良好的心态真的可以让自己的讲课损失减少到最低限。面对陌生的同学，怎么样才能让他们和自己在45分钟有一个心灵的对接？ 有一个思想火花的碰撞？我认为讲好一堂课关键在老师， 不在学生。 只要老师引 导到位，学生是聪明的，他会和你积极配合的。精湛的教育艺术，完美的教学语 言，真诚的自然的亲和力才会点燃学生智慧的火花

3、。 所以当有的学生不敢举手的 时候，我走近他们，俯身点到他，给予他一次锻炼机会的同时，也使得课堂浪花 不断涌现。 而且在本节课我恰到好处的鼓励学生，也是真诚的赞扬。 比如在精读 课文21到38段这部分内容时，让学生品读文段，并且上台表演，分析人物性格。 这时的王伟同学， 他的表演堪称无可挑剔， 惟妙惟肖， 对人物的心里把握得很到 位。令所有人不由的赞叹！我真诚的赞美道： “你将是一个出色演员！你是我的 老师！”所以这节课我就称他老师。 教学相长 “让同学们认识到师生的关系是平等 的，也拉进我和孩子们的距离。其实有时我们真的没有必要非得要摆一副 ”高师 “的架子，当我们俯下身子倾听学生心声或者和

4、学生交流的时候，也许孩子内心 就会产生一份敬意和爱戴。 ”亲其师，信其道 “也许就不那样难了。2、熟能生巧，方能应用自如。这节课我背得很熟， 整个环节设计， 每一个问题引出和引导， 我都做到了应 用自如。源于我课背的熟练，准备的充分。我知道我不是最聪明的人，但我知道 笨鸟先飞可以早入林。只有做好充分的准备， 才可以让自己信心倍增， 不至于忙 乱出错。3、利用本节教学培养学生多方面的能力。通过学习人物塑造的方法分析人物性格； 续写结尾培养学生的想象和写作能 力；通过合作质疑， 培养学生的善思和团结合作能力； 通过字词句段的赏析培养 学生的品词欣赏能力， 通过分析人物形象， 培养学生客观的看待事物

5、的能力， 辨 别是非的能力。而且每一问题的解决都是对学生口语表达能力的培养。 但讲完以后，才发现这节课的败笔还是很多：1、对文本的重点词、关键词品析挖掘不够。语文新课标指出：在阅读教学中，要抓住关键词理解好关键句，从而更 好的理解文中主题，或是对人物的分析和把握。而且要充分发挥它的阅读功能， 让学生在阅读中解读文本和理解文本， 形成对文本的初步感知， 所以教师要尊重 文本，重视文本的解读。因为脱离文本的教学是无源之水，无本之木。而我就犯了这样一个经验主义错误，对文本的关键词缺少有效探究。2、让学生在多元理解文本后，我越俎代庖，忽视学生是主体，做了学生的”代言“，犯了最大的错误。在多元文化背景下

6、成长起来的学生必然存在对于文本的多元解读。 因此我在 分析每一语段的时候， 总是抢着和学生说。 忽视了学生是主体， 老师只是一个引 导者的作用。魏书生老师说： ”一节课上，学生能做的我不做，学生能说的我不 说。把权力教给学生，把机会还给学生。 “而我却犯了教学上的大忌。3、教学环节设计中时间比例分配不当，个别环节安排的不够巧妙。这一点主要体现在分析把握文章主题的时候， 学生在探讨本文主旨时， 因为 我把写作背景揭示的有些晚， 所以造成了学生对主题把我的不好。 为此浪费不少 时间，以致影响了后面的拓展延伸环节。 在语文教学中， 教师要寻求知识的生成、 拓展和延伸。 这样便于打开学生的思维空间，释

7、放学生的想象力和创造力。而 且教师利用课文主题的 ”相似点“，开展知识迁移，更会激发学生的学习热情。因 时间不够，所以我这节课对学生的知识拓展处理得不好。 三、努力方向。1、读书增强学识，增加知识储备。通过本节课教学， 让我更深刻的认识到自身知识储备还不足。 所以每日必读 书也就是我的必修课。 在阅读中为自己的教学提供更多的教学资材， 并且不断的 钻研教育理论书籍， 指导自己的教育实践。 让自己的教学在理论的指导下， 更科 学，更有效。2、学教研，搞教研，钻教研。课堂教学是科研的第一基地。 要想实行有效教学。 教师必须立于科研， 着眼 科研，钻科研。才能在教学中，及时发现和解决教学中的问题。提

8、高自己的教育 理论水平，提高自己的教学研究能力。纵观这节课， 自己的收获大于失落。 我明白了一节课的成功， 是在不断的研 究探索中实现的。所以告诉自己钻研教学，立足教学，方能领悟教学的真谛。于海莲2016-9-26我的叔叔于勒说课稿一说教材 单元及教材分析 今天说课的题目是我的叔叔于勒 ，它是人教版九年级上册的教学内容,具体编排在第三单元第三课。 这一单元收录的四篇文章都的小说。 小说通过塑造 生动典型的人物形象， 反映广阔的社会生活， 揭示人性的假恶丑， 彰显人性的真 善美。它对人物内心活动揭示之深刻， 对人物性格刻画之细腻， 是其实文学样式 所无法比拟的。高尔基说过 “文学即人学 ”。学生

9、通过对小说的阅读，在享受审美 愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考。本单元上承第 一册的小说单元， 下启第六册的小说单元， 对于养成阅读小说的习惯， 提高学生 阅读能力都有着不可忽视的作用。我的叔叔于勒 是中学语文教材传统篇目， 是法国作家莫泊桑的短篇小说 代表作之一。 小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化， 尖锐地指出 了金钱左右着人与人之间的关系， 即使是亲兄弟也概莫能外。 作者用平常的的人 物,平常的情节，表现一个普通的主题，可是能表达得深刻，能够给人启发，耐 人寻味。教学设想及教学目标 小说通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图。 教学过程中， 应以人物

10、 中心，在情节发展的动态中分析人物。由点及面，先分析人物性格，再通过解题 来揭示小说主题。 结合本单元的要求， 以及本文的特点， 确定这一堂课的目标及 教学重难点如下： 能力目标：煅炼学生口述能力 分析人物描写，揣摩人物性格。这是本节课的重点。把握文章的主题， 启发与鼓励学生发现独特的见解。 这也是本文的教 学难点。情感目标：培养与人为善的品质 二说学情及学法学生是语文学习的主人。 学生的已有的知识结构和认知水平， 是教师授课的 依据与出发点。我所授课的班级学生素质参差不齐， 一部分学生底子薄， 基础差， 本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜， 课堂上通过激趣引导是可以保持住这 一部分学生的注

11、意力。1撰写人物小传。通过撰写人物小传，学生可以进行人物形象的再造，同时梳 理故事情，感知全文。2朗读想象法。本堂课可以指导学生朗读 “船上巧遇于勒 ”部分，边读边结合已 有的生活经验，情感体验，在头脑中再现菲利普夫妇的形象，使他们活起来。三说教法：1 围绕解题来把握主题， 教师可以设计这样的问题来引导学生思考讨论，“小说 题目叫我的叔叔于勒， 可是小说中并非对于勒作正面描写， 那么描写重点是谁？ 学生读课文后再讨论。2.对话教学：巴西教育家保罗 弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种创造活动。 新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 ”“阅读教学是学生、教 师、文本之间对话过程。

12、”这种对话并非师生间一问一答， 而是师生间各自向对方 和精神敞开和彼此接纳， 是一种真正意义上的精神平等与沟通。 这篇小说行文波 澜起伏，人物性格鲜明突出，它表现的人与人之间的关系是处于商品经济社会的 今天的学生所熟悉的， 贴近学生的生活体验， 可以从多方面设计学生乐于讨论的 话题。四说教学程序 首先让学生各自口述撰写的于勒这个人物的小传。文章题为我的叔叔于勒，可于勒却是暗线。于勒身世浮沉，际遇坎坷，少年浪荡，中年得意，老年 沦落，小说对它的着墨不多。让学生撰写他的小传，结合自己的认知经验，可以 发挥学生的想像能力，弥补这一空白。这一步可看成是复习旧课导入。第二步：勾画圈点人物描写，分析人物性

13、格特点。1分角色朗读 “船上巧遇于勒 ”2勾画人物描写的句段3分组讨论揣摩人物内心活动，分析人物的性格。并由学生用 “从这一句看出 了 ”或“这一句表现 这样的句式发言。例如，从“父亲是被这种高贵的吃法打动了 ” 看出父亲的虚荣心，他想打肿脸充胖子。新课标指出，“阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践。”在接受美学的理论中， 读者是 “接受的主体 ”，文本经不同人的解读之后， 成为了“第二文本，”“第三文本 ”。同样在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重 学生的阅读个性， 不可越俎代疱， 让学生成为被动的接受者。 课堂中如果让学生 独自地思考， 一部分学生可能会罔然而

14、无所得， 因此组织学生进行讨论， 促进学 生对话，让思想在碰撞中产生，知识在交流中生成。有智者说过这样一句话，你 有一个萍果，我有一个萍果，我们交换之后，各自还是只有一个萍果，如果你有 一个思想，我有一个思想，交换之后，我们则有两个思想。这是我设计这样的一 个环节的理论基础。第三步：走进人物内心，增强情感体验。 小说中的 “我”是故事情节的叙述者， 其它人物的一举一动，一颦一笑，都进出 “我”的我的眼中。这一步骤中我设计了 这样一个问题： 假如你是文中的 “我”，就母亲要射开于勒时， 你会对母亲说什么？ 借这一问，指导学生在阅中应读出自己，融入作品，与作品中的人物同呼吸，在 情感的体验中潜移默

15、化地进行德育渗透。第四步：探讨小说主题，提倡不同声音。问题设计一： 小说题目叫我的叔叔于勒， 可是小说中并非对于勒作正面描写， 那 么描写重点是谁？（质疑法，能过提问，为学生的思维进程铺路搭桥。 学生讨论明确了小说的主要人物，作者的写作目的就不难理解。 问题设计二：过去的教参对本文的主题思想是这样概括的， “小说深刻地揭露了资 本主义社会人与人之间是赤裸的金钱关系。 ”菲利普夫妇对金钱的贪婪与对亲兄 弟的冷酷无情， 显然与社会体制毫无关系， 它是人性中无法回避的一个弱点。要 突破这难点，其实也不难，教师可以这样提示：我们的生活中会存在这样的人吗？一言中的，便可收到一石激起千层浪的效果。这一环节意在利用阅读批判环节， 发展思维能力，教会学生会思考，勇于发表不同的观点。只有会思考，才会有创 新。第五步：课外材料键接，联系实际生活。材料键接：1.货币能使各种冰炭难容的人亲密无间起来， 迫使互不两立的人互相亲吻。（马 克思）2金钱是一个无底的大海，荣誉，良心，和真理都可以灭在其中。3如果你把金钱当成了上帝，它就像魔鬼一