综合实践活动与作文教学的整合课题研究方案

1、综合实践活动与作文教学的整合课题研究方案金坛市河头小学周开发一、问题的提出：现行的作文教学，在实际操作中，还没能做到为学生的自主写作提供有利的 条件和广阔的空间，学生的整个写作过程都在课堂内进行，习作与实际生活相脱 离，忽视了学生身边社会、自然、及其它课程中写作资源的开发和利用。因此 改革、探索当前的作文教学模式，恰当地引进研究性学习方式，注重信息技术手 段的运用，融合其他学习领域内容，有效地提高作文教学水平很有必要。加强作文教学与综合实践活动整合的研究，让学生的习作训练从一开始就参 与生活，服务于生活，在生活体验中“用”起来。更能激活学生心中需要表达的 体验、感受，以及想说的强烈愿望。使学生

2、从被动消极对待作文到主动、积极地 写作，使他们真正懂得写作是自我表达和与人交流的重要方式。综合实践活动与作文教学的整合在课程实施中，能表现出其在素质教育中独特的不可替代的作用 和地位。可以使学生创新能力，创造潜能得到培养与发挥，使其生成性发挥得更 具方向感和更富有成效。二、本课题选题的意义，研究现状述评。新课程标准中对于写作教学提出了具体的要求：写作是学生运用文字表达、 交流的重要手段，是认识世界、认识自我、进行创造性地表述的过程。学生的写 作能力是语文素养的综合体现，要在写作的过程中引导学生关注现实，热爱生活, 表达真情实感，在作文的写作中引导学生说真话、实话、心里话，不说假话、套 话和空话

3、。现行的作文教学中仍存在着教师命题，学生闭门造车，学生的整个写 作过程都在课堂内进行的现象。这在一定程度上挫伤了学生的写作兴趣， 制约了“结学生作文水平的提高，导致学生作文 “语言成人化” 构模式化”用公式化的章法套写作内容； “人物、事件虚构化”虚造人物形象和实践，移植情节；“主题与题材陈旧、单一”；“思维品质肤浅”。封闭导致学生眼界狭窄，社会阅历贫乏，生活体验缺失，思维能力衰退，出现了学生不喜欢作文，不会写作文的现象。通过对四、五年级学生的作文情况的调查我们发现，学生不喜欢作文，觉得作文难写的原因在于：1、作文脱离生活。学生在调查中普遍反映胡编乱造的作文占到日常作文训练的大部分,在写作的过

4、程中源自于生活的素材少,不知道怎样加以利用和组合,出现闭门造车,胡编乱造的现象，作文成了无源之水。2、自主性不够。从调查中来看,学生认为作文难写的另一个原因是现在老师布置的“作文”自主性不够 ,命题、半命题作文占大部分,在写作的过程中,对于这类自主性不够的作文，学生就感觉到无话可写,无情可抒。其实作文命题、立意、选材、 列提纲到习作的评改，教师包揽的现象还是比较普遍，在写作的过程中学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。教学模式封闭，训练形式单一，没有放开手脚，没有给学生创设自由习作的空间，无法激发起学生写作兴趣，。3、说写脱节。学生普遍反映：说比写来得容易，在写作的过

5、程中也常出现这种情况，学生说得挺好，可一旦动笔问题就出现了。而出现这一问题的主要原因在于学生的口语发展比书面语言来得快，如果教师在教学的过程中能有意识地引导学生将口语转化为内部语言，在重视学生说的过程中，运用恰当的方法引导学生进行写作实践，就可能会消除这一问题。综合实践活动是一种经验取向的课程，注重丰富学生的经验和体验，强调实践学习提升学生的经验，而这些恰是我们当前作文教学中所缺少的，加强作文教学与综合实践活动整合研究能让老师激活学生心中需要表达的体验、感受， 以及想说的强烈愿望。使学生从被动消极对待作文到主动、积极地写作，让他们真正懂得写作是自我表达和与人交流的重要方式。让学生的习作训练从一

6、开始就参与生活，服务于生活，在生活体验中“用”起来。综合实践活动与作文教学的整合在课程实施中，表现出其在素质教育中独特的不可替代的作用和地位。可以使学生创新能力，创造潜能得到培养与发挥。作文教学与综合实践活动的整合在提高综合实践活动课程的实施中具有重要地位，能使综合实践活动更具“有效性”、“融合性”与“承载性”。切实发挥综合课程的价值，使其与学生的实际生活相关联，使学生重视身边的社会和自然， 把其化为宝贵的作文资源。因此， 进行综合实践活动与作文教学整合的研究很有必要。因为这可充分挖掘综合实践活动教育中的作文教学资源，充分发挥其融合性强的作用，促进活动体验作文的教学与我校校本课程的开发，使课程

7、更具系统化、校本化、生活化。三、本课题研究的主要思路、观点。主要思路：（1）突出综合实践活动与作文教学整合的教育特色。（2）以综合实践活动与作文教学的整合为突破口，开发作文教学资源，大胆整合， 立足于学生的发展，从学生的生活实际、已有经验出发，贴近学生生活，激发学习热情，逐步形成具有农村特色的我校综合实践活动与作文教学整合的教育特色课程，低年级从读写算的入门活动和游戏活动开始发展初步的概括信息、交流信息表现自己真情实感的语言功能。中年级通过比较系统的读写算活动和综合实践活动学习书本知识，知道其外在要求，积极参加校内外实践活动。高年级通过活动，主要发展根据不同对象综合施加影响和自我教育的语言功能

8、。体现课程的综合性和整体性，立足于提高学生的综合学力。在开展主题实践活动的过程中， 狠抓目标意识。注重质量，积极推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育。1 、根据要求编订作文序列，设计相关的实践活动我们试图在作文训练项目与综合实践活动之间寻找结合点，将作文教学融入综合实践活动之中，并利用教材资源、社会、自然等资源，利用综合实践活动拓展作文训练的项目。作文序列编订基本按照各年级段的习作训练要求进行作文序列化重组。2、开展主题性实践活动，渗透作文教学内容作文训练融入综合实践活动的全过程。使综合实践活动的作用不仅仅体现在作前素材的搜集和占有，情感的体验和积蓄上，而且也为学生的写作训练创设一个真实的

9、情境，提供训练的平台，使作文教学始终贯穿在综合实践活动的整个过程中。3、处理活动信息，指导作文选材在综合实践活动中，学生通过各种途径收集到大量的资料。面对如此纷繁的信息， 如果让学生将这些杂乱无章甚至良莠莫辨的资料都堆积起来，无疑不利于他们应用这些信息，也必然影响到活动的质量。从作文角度来看，一篇文章就是一个有序的信息聚合体，各个信息元围绕主题进行向心性排列，构成一个整体。文章信息的有序化，只有通过作者对原始信息进行加工、处理后才能得以实现。因而作文教学中的选材指导可以在综合实践活动的信息处理过程中完成。4、 在有些要求比较宽泛的作文训练或单纯是综合实践活动的文字成果中，无论是形式还是内容，力

10、求体现多样化，适当引导学生撰写调查报告、科技小论文、 解说广告词、民间故事、儿童诗歌等文体样式，以体现学生张扬的个性，焕发新时代学生的创造精神。使我们的综合实践活动在与作文教学的整合中焕发出更旺盛的生命力。5、提供展示平台，体验成功快感成果展示，不仅仅是对学生活动的总结、评价，更重要的是让学生看到自己劳动的价值，享受成功的喜悦，同时燃起继续探索的兴趣和信心的火花；成果展示是学生相互学习的过程，更是一个扩大影响，带动、激发更多学生参与活动的过程。综合实践活动需要成果展示，作文教学同样也需要成果展示。当学生的作文被同学、家长、老师或者社会认可的时候，他们同样会感到一种成就感，从而激发他们的写作兴趣

11、。在这一点上，综合实践活动与作文教学是不谋而合的，这期间怎样利用展示平台来显示学生的成果，才能使学生更好体会成功的快乐，是很值得研究的。主要观点（ 1 ）倡导个性表达每个学生的性格气质、生活阅历以及知识积累都是不相同的。在综合实践活动中， 各人的体验以及兴趣的侧重点也是各不相同的。这必然导致其表达方式也不尽相同。因而，必须解放文体样式与主题表达的束缚，允许学生自由选择自认为恰当的作文形式、作文素材及写作角度来表达自我理解的主题，突破传统作文的“三段论”和传统的主题表达方式。我们倡导学生个性化地表达，使无论作文还是活动，都呈现出一派多姿多彩的面貌。（2）作文不仅是一种表达的需要，也具有交际的需要

12、。（3）加强综合实践活动与作文教学的整合研究结合我校特点，能促使我校现有作文校本课程教材统整揉合。根据具体的活动主题设计出明确的作文教学目标与清晰的活动思路，能促使校本化课程的开发。四、本课题程序，理论意义，应用价值。语文课程标准明确指出：实施素质教育以提高学生语文素质为根本宗旨，针对当前作文教学存在的一系列现象，拓宽学生的习作空间，确立学生主体地位，密切联系学生生活实际，启发学生大胆想象，重视情感动力的作用。给学生创造自由表达情感、体验的机会。使学生将观察、探索所得、愉快、苦恼所感，大胆想象之愿望，用自我的形式诉诸于笔端，使学生养成留心观察周围事物、积累习作素材、 乐于书面表达的习惯。学生习

13、作不仅代表其听、说、 读、 写能力的高低，还承载着许多语文因素，它表现了学生的审美情趣，道德情操，体现学生辨别真与假、善与恶、美与丑的能力。因此，我们不仅要让学生学会作文，而且要通过作文教学培养学生的语文综合素养，弘扬人文精神，实现小学语文的工具性与人文性的统一，培养学生的创新意识和创造才能。小学语文教学是母语教学，它与社会生活有着广泛的、深刻的联系，社会生活处处有语文，人们每时每刻都在用语文， 这就要求作文教学要从学生的生活的需要出发，通过课内外结合、校内外 沟通、学科间融合，让事实说话。学生通过大量的读写实践，广泛地吸收知识营养，将自己的所见，所闻、所 思、所想通过自己的语言文字表达出来，

14、 发展学生习作个性，培养学生的创造能 力，而综合实践活动与作文教学的整合能使我们让学生更好地做到这些。写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学 生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、 丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，学生才能掌握反映生活的本领， 才能反映五彩缤纷的生活世界。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然， 生活作文在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走 向目的，使写作走向社会生活。生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。作文

15、活动本身是生活内容的一部分， 作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分， 作文即 做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广。众多综合实践活动与其他学科的有机整合的研究证明， 在学科教学中引入综 合实践活动有助于激发学生学习的兴趣，学生在参与活动的过程中能较好地获取 知识提高学习的能力。作文教学由于长期处于封闭的课堂之中， 学生写作的兴趣 日趋减弱，写作能力得不到很好的提升与发展。 通过综合实践活动课与写作教学 的有机整合，可以将封闭的课堂打开，引导学生在参与活动的过程中收集写作的 素材，并在活动的过程中获得作文所必需的真实感受与情感体验。在实现基本目标的前提下，尽可能发

16、挥综合实践活动中作文教学的资源优 势，加以开发和利用，形成学校校本教材系统的传统和特色。使之向教材校本化、 系列化、课题化的方向发展，让学生在实践活动中获得亲身体验， 有目的地培养 学生的思维方式，思维品质，养成良好的写作习惯。着手研究综合实践活动与作文教学的整合，使之课程目标明晰化，结构化，低年级着重于发展学生想象力方面的综合实践活动，其作文教学培养学生想象性写话和童话体写作，培养学生有意重现表象的技能，使学生的想象初步具有流畅性、 变通和独创性。中年级着重于发展学生的观察能力，培养学生形成典型表象的技能， 使学生的观察初步具有目的性条理和精确性。高年级着重于开展发展学生抽象概念思维能力方面

17、的综合实践活动，让学生写目的明确的记叙文、简单议论文、说明文和读书笔记，发展学生的归纳、演绎推理的技能。开展综合实践活动与作文教学的整合研究就是要摆脱常规经验和现成答案的影响，让学生能表述自己独特的构思、体验和见解，体验独立思考和独立想象的感受，使他们的能力得到发展，提高学生自主探究与实践的能力。对综合实践活动与作文教学的整合研究，意在追求学生技术能力培育以及人的情感、态度、价值观、科学精神、创新能力、交往方式等方面的能力发展。这不仅是对校本的课程开发，形成本校特征的作文校本课程结构的改变，还涉及到课程功能、结构、内容、教学方式、考试和评价制度以及课程管理方式改变的全方位改革。其最终目的是要努

18、力提高素质教育的实施水平，走出传统的作文教学框框。使作文教学体现出时代特征。综合实践活动与作文教学的整合研究并不只停留在单纯的操作技能训练上，还要注意在操作活动中对其原理与方法的追思、体悟， 使学生感到处处都是写作的资源。在教师的引导下，综合实践活动由学生主动设计和尝试，作文教学则有教师适当指导、制定计划、组织实施让学生放手写作，在习作中学生不单纯在是为活动而活动，不仅仅是停留在做一做、看一看、 过一过。 而是 实实在在的 “活动” ，通过引导学生收集信息、分析问题、让学生作出判断，有利于学生在学习过程中互相交往、分工合作、实践操作、探究创新，使学生为完成 “我的产品”而活动。而写作，让学生的

19、个性得到发挥。比如，要求学生对或现象展开调查时，要定出可操作的行为目标，要求学生有具体的目标，设计简要的调查问卷、通过调查了解问题的哪些具体内容，得出一种以上的调查结论。做到目标具体化，活动系统化。五、课题界定及支撑性理论这里的 “农村” 是指乡镇地区。小学是指国家规定开设综合实践活动课程的36 年级。“资源”是指学校资源、社区资源、家庭资源、自然资源等一切客观存在的现象。“开发”是对农村中的各种资源进行重组、提升、延伸、整合等，使之形成基于原生态的新资源。“利用” ，即指对农村中原有的各种资源和开发出来的新资源的使用。“综合实践与作文教学的整合”是以学生积极的生活体验为基础。使学生在习作训练

20、中创新精神和实践能力的发展得到有机统一。主要目标，以操作性，研究性学习为主要特征的国家指定性学习领域。它是在原有的小学综合实践活动课与作文教学的基础上发展而来。与原有的综合实践活动课程和作文教学课相比较，重在二者的联系，结合。“课程” ：目前课程研究领域中对课程定义存在歧见，有学者对课程进行了词源分析，归纳了六种类型的课程定义：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造。因此， 我们所认为的课程即是综合实践活动与作文教学教育实施过程中一切静态和动态的活动。六、本课题研究基础、方法。研究基础：我校作为江苏省实验小学，自20

21、02年春就开展了综合实践活动的实验，积累了丰富的教育教学经验。并于2005年秋学期将作文教学作为本校的校本课程加以开发。学校被评为金坛市综合实践活动实验基地，先后两次向全市组织综合实践活动观摩活动，得到了各级领导的好评。学校先后有十多篇综合实践活动论文在省市获奖或发表。徐锁平老师撰写的立足农村天地 听取蛙声一片在江苏省第二届中小学综合实践活动案例评比中荣获三等奖，并发表在江苏教育2007年第4期上。所有这些，都为进一步研究综合实践活动与作文教学的整合奠定了良好的基础。研究方法（ 1.）在活动过程中进行技术探究和技术学习（ 2.）以项目为载体组织综合实践活动（ 3.）立足学生所处的现实世界，注重

22、教育内容的生活取向在教师的引导下，学生主动设计和尝试制定计划、组织实施和评估成果的全部过程， 在学生习作学中不再单纯是为写作而写作，学习过程中互相交往、分工合作、实践操作、探究创新，学生不是为模仿作品而动手，而是为完成“我的产品”而作文。综合实践活动与作文教学的整合面向全体学生，为每个学生获得积极亲身体验，从而为学生写出有自己个性的文章习作提供条件。组织管理：我校领导重视，严格按照课程计划，开足开齐综合实践活动课程。在校长的领导下，教导处、教研组、班主任等部门通力合作，为综合实践活动课程与作文教学的整合研究提供了保证。教研组能正常地开展研讨活动，及时将在研究中的体会、感悟、案例、论文上传到网上

23、。参与综合实践活动与作文教学的整合，成了每位教师的自觉行动。人员素质：学校拥有一批综合实践活动与作文教学的骨干教师。徐锁平老师 于2006年8月，被评为常州市综合实践活动学科带头人， 是金坛市唯一的一个。 并被聘为金坛市基础课程改革讲师团成员， 综合实践活动指导小组成员，有着丰 富的指导和开展活动的经验。庄素芳校长的作文校本课程研究论文获得了市教海 探航一等奖。郑彩霞、周伟红、虞国俊、张小燕、庄火平等教师，都有论文在常州市和辖 市区获奖。这些都利于综合实践活动与作文教学整合课题研究活动的开展，有利于活动的纵向衔接和横向整合方面的探索、研究。物质保障：学校建有两个专用计算机网络教室， 网络化信息

24、设备进入了每一 个教室，为学生的活动创造了条件；为综合实践活动与作文教学整合课题研究活 动的实验提供了方便。七、课题研究人员基本情况主持人姓名周开发性别男民族汉出生年月1954年12月行政职务专业职称小学高级研究专长作文教学、综合实践活动最后学历最后学位工作单位金坛市河头中心小学联系电话0519 2523009通讯地址金坛市河头中心小学邮政编码213212电子信箱Zkf1969163 - con课题组成员基本情况（不含主持人，限报十人）姓名 专业技 工作单位 研究在课题组中的分工情况术职称庄系力小学高级河头中心小学作义教学副组长，协助主持人进行课题研究,负责六年级组综合实践活动与作义教学的整合

25、研究张小燕小学高级河头中心小学综合实践活动负责四年级组综合实践活动与作义教学的整合研究陈霞小学一级河头中心小学综合实践活动负责四年级组综合实践活动与作义教学的整合研究周伟红小学高级河头中心小学综合实践活动负责三年级组综合实践活与作文教学的整合研究殷惠惠小学一级河头中心小学作义教学负责三年级组综合实践活与作文教学的整合研究土惠琴小学高级河头中心小学作义教学负责五年级组综合实践活匕作文教学的整合研究彭秀义小学一级河头中心小学综合实践活动负责六年级组综合实践活与作文教学的整合研究庄火平小学一级河头中心小学综合实践活动负责四年级组综合实践活与作文教学的整合研究郑彩fR小学一级河头中心小学作义教学副组长

26、，协助主持人进行课题研究的日常工作负责三年级组的研究蒋辉小学一级河头中心小学作义教学负责五年级组综合实践活匕作文教学的整合研究徐锁平中学高级河头中心小学综合实践活动协助主持人进行课题研究八、本课题主要研究阶段及阶段性研究目标、计划第一轮研究实施阶段：调查现状，申报和撰写研究方案，确定研究方向和内容，论证、修改和完善 方案。完成时间2007年8月一一9月。课题组成员分工：各组员明确自己研究 的内容，确定各自的小课题目标和计划。阶段成果形式：中报表、研究方案、研究计划第二轮研究实施阶段这一阶段是初步探索阶段。主要工作包括：重新组建课题组，进行研究人员 的学习，结合校本教材，对作文进行主题性的重组与

27、实践活动整合教学设计，开展课题研究的探索与实践活动，及时交流研究心得，调整、改进研究内容和方法， 注重资料积累，作好课题研究第二阶段的研究小结。完成时间 2007年9月一一 2008年7月。课题组成员分工： 分别着手开发出系列课程。 阶段成果形式： 形成初步的系列校本课程文本材料，第三轮研究实施阶段这一阶段为深入研究阶段。主要工作包括：根据课题研究活动计划，开展有 针对性地开展课题研究的研讨活动， 定期交流研究收获等，做好相关资料的收集 分析工作，及时总结课题研究成果。完成时间：2008年8月一一2009年7月。课题组成员分工：完善校本课程，汲取时代精神和当代技术。阶段成果形式：完 整的校本课

28、程系列，具有系统化.第四轮研究实施阶段中期评估，指出不足，搜集整理成果资料，撰写课题总结和课题研究报告，进行成果总结和交流。完成时间：2009年7月一一2010年6月。课题组成员分 工：进行系统化总结，将研究成果推广。 阶段成果形式：数量.形成文本、音像 等资料，在一定范围内交流。最终研究目标和最终完成时间完整的校本课程系列低年级综合实践活动与作文教学的整合系列中年级综合实践活动与作文教学的整合系列高年级综合实践活动与作文教学的整合系列最终研究成果形式和数量有完整的校本课程文本呈现，形成本校综合实践活动与作文教学的整合教育特色承担者徐锁平、周开发庄素芳郑彩霞、陈霞、杨丽香虞国俊、彭秀文、张小燕

29、殷惠惠、贺国财综合实践活动课程包括四个指定性学习领域。 学校要根据地方和学校的课程 资源，以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。以综合实践活动为平台与作文教学整合成一个 整体的课程形态，有利于该课程的实际操作和提高课程的教育教学质量。研究性学习为综合实践活动与作文教学的整合提供了科学的学习方法、综合实践活动又为作文教学提供了教学活动载体。综合实践活动与作文教学的整 合拓展，必将丰富学生的学习经历和改变学生的传统学习方式，将在培养学 生的创新精神和实践能力中发挥积极作用。立足学生所处的现实世界，注重教育内容的生活取向，拓展学生的劳动与技术学

30、习经历，追求工具价值与发展价值的统一。抓科研一一课题实验抓教研一一教材研究抓综合一一推进课改赋于时代特征实行改革创新建设专业队伍因此，我们本着立足农村天地，开发农村各种资源，为我所用的思想，进行 本课题研究。农村是一个大有作为的广阔天地，有着丰富的自然资源。农村小学应充分挖掘和利用身边的种种资源，遵循指南要求，大胆整合，立足于学生的发展，从学生的生活实际、已有经验出发，贴近学生生活，激发学习热情，这样才能逐步形成具有特色的综合实践活动与作文教学的整合的教育课程，使课程具有系统化、校本化、生活化。综合实践活动与作文教学的整合是以学生获得积极的劳动体验，1.在操作活动中进行技术探究和技术学习3.立

31、足学生所处的现实世界，注重教育内容的生活取向是时代发展的需要，也是深入进行课程改革、促进学生健康成长和终身发展 的需要。确立整合意识学会整合本领2 .附在语文课程中用开放的理念选择教学内容， 设计主题活动，继续上好 劳技课，学生主体，教师指导，动手动脑，心灵手巧。3 .确立整合意识学会整合本领积极开发校本课程（教材），创综合实践活动与作文教学的整合活动特色。4 .积极参加各级，各类评比及有关活动6 .。.关注各地信息，学习各地经验，充分利用各类教育资源。常常缺乏系统性，1 .独立思考1 .独立思考，积极改革，恰当地引进研究性学习方式，注重信息技术手段的运 用，融合其他学习领域内容，有效地实施综

32、合实践活动课程。2 .3 .用开放的理念选择教学内容，设计主题活动，继续上好劳技课，学生主体，教师指导，动手动脑，心灵手巧。4 .积极开发校本课程（教材），创综合实践活动与作文教学的整合活动特6 .积极参加各级，各类评比及有关活动。7 .关注各地信息，学习各地经验，充分利用各类教育资源。(2) 了解和认识自然，增强保护环境的意识；(3)培养信息素养、创新精神和探究能力；(4)关心社会、关爱他人，有服务于社会的意识和对社会负责的态度；(5)通过活动，对自我、对他人有正确的评价，有良好的心理调节能力。4二、研究对象这里的农村是指乡镇地区。小学是指国家规定开设综合实践活动课程的 3- 6年级。资源是

33、指学校资源、社区资源、家庭资源、自然资源等一切客观存在的现象。开发是对农村中的各种资源进行重组、提升、延伸、整合等，使之形成基于 原生态的新资源。利用，即指对农村中原有的各种资源和开发出来的新资源的使用。项目引导教学法的每一个环节，都需要学生综合运用已有的知识技能， 又是对 新的知识技能的综合学习。在这种教学过程中，容易体现劳技课的综合性，有利 于贯彻新课程理念，也有利于达到课程目标。三、研究内容综上所述，一是开发，二是利用。开发层面，拟 集中小组成员和集体力量的智慧，着手进行实践与探索，开发出贴近学生生活的劳技教育系列校本课程开发出完整的校本课程系列：小木工系列由徐锁平、周开发负责开发；手缝

34、布艺系列由郑彩霞、陈霞、杨丽香负责开发；学做家常菜、点心系列由虞国俊、彭秀文、张小燕负责开发；特色种植系列殷惠惠、汤菊花、贺国财负责开发。利用层面，拟四、研究方法五、研究的时间进度2. 方案研究的意义“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”这是联合国教科文组织倡导的 21 世纪教育的四大支柱。（一）在动手与动脑的紧密结合中促进3.方案实施的可行性在分析了学校实际的情况下，开展此项研究具备以下条件：研究基础：我校作为江苏省实验小学，自2002 年春就开展了综合实践活动的实验，积累了丰富的教育教学经验。并于2006 年秋学期将劳动与技术教育作为本校的特色加以开发。学校被评为金坛市综合实践活动

35、实验基地，先后两次向全市组织综合实践活动观摩活动，得到了各级领导的好评。徐锁平老师作为常州市代表之一，参加了2006 年 12 月在南京举行的小学劳动与技术教育课堂教学基本功竞赛荣获二等奖。学校先后有十多篇综合实践活动论文在省市获奖或发表。在常州市劳动与技术教育论文评比中，我校共获得一二三等奖5 个。 徐锁平老师撰写的 立足农村天地听取蛙声一片在江苏省第二届中小学综合实践活动案例评比中荣获三等奖，并发表在江苏教育2007 年第 4 期上。所以这些，都为进一步研究劳动与技术教育奠定了良好的基础。组织管理：我校领导重视，严格按照课程计划，开足开齐综合实践活动课程。在校长的领导下，教导处、教研组、班

36、主任等部门通力合作，为综合实践活动课程的开设、整合研究开展提供了保证。教研组能正常地开展研讨活动，及时将在研究中的体会、感悟、案例、论文上传到网上。参与综合实践活动，成了每位教师的自觉行动。人员素质：学校拥有一批综合实践活动骨干教师。徐锁平老师于2006 年 8月， 被评为常州市综合实践活动学科带头人，是金坛市唯一的一个。并被聘为金坛市基础课程改革讲师团成员，综合实践活动指导小组成员，有着丰富的指导和开展活动的经验。郑彩霞、汤菊花、周群、彭秀文、张小燕、贺国财等教师，都有论文在常州市和辖市区获奖。这些都利于综合实践活动的开展，并就活动的纵向衔接和横向整合方面进行 探索、研究。物质保障：学校建有

37、两个专用计算机网络教室，网络化信息设备进入了每一个教室， 为学生的活动创造了条件；各学科实验室配备齐全、劳动与技术专用教室、仪器设备等为劳动与技术教育学习的实验提供了方便。1 . 建立管理体系成立领导小组，在校长室的领导下，成立三级管理：课题组教研组教师落实课程开发。教研组是促进教师研究和反思的平台。教研组成员，由热爱综合实践活动，具有一定钻研精神、研究能力和奉献精神的各年级、各学科骨干组成，从三四五年级各学科选取一到两人，在校长室和教导处支持下，通过实践和研究，从而打造一支精干的综合实践活动指导队伍，全面指导综合实践活动的开展。2 .课程开发安排课程开发的运行模式和保障机制我们要深刻把握新课

38、改的内涵，紧紧结合学校地处农村的特点，从劳动与技术教育课程资源的开发与利用、课题的确立与实施、课程的评价与保障等几个方面， 进行探索与尝试，初步构建了农村小学劳动与技术教育课程资源开发和利用的校本化、系统化、生活化。资源篇：突破缺乏课程资源的难点。综合开发，整合利用，构建立体化的课程资源网络。我们要学习别人已有的经验，但更要打出自己的特色，打出自己的品牌，根据我镇的自然特点、人文特点进行课程的设计、开发与实施，走特色发展之路。由于综合实践活动课程是一门开放性的课程， 它没有文本、没有教材，课程 资源具有广泛性和隐含性的特点。选择不同的资源就是选择不同的无字的教材， 资源开发的优劣，直接关系到学

39、生从综合实践活动这道“大餐”中获取营养的数 量和质量。因此，我们必须紧紧挖掘农村教育资源，围绕独特农村课程资源，建 立了立体化劳技教育课程资源网络。“借鸡生蛋”，开发社区资源。学校与社区单位以共建的形式联合开辟劳技 教育基地。拟与赵庄中队、移动公司、自来水厂、交警支队、桑蚕基地、万和国 际商城、金家园木板市场等处建立实践基地，让学生真正体验鲜活的生活场景和 人文情感。这种“借鸡生蛋”的办法，既充分开发了鹿乡的社区资源，又保证了 实践活动的真实有效，不动一分一文就解决了基地的建设问题。“移花接木”，整合地方资源。依据学生发展和兴趣的需要，学校通过联络 开发、合作开发、选择开发三种策略和途径，陆续

40、开发夏溪花木市场、尧塘围巾 织造、江南农耕园等富有农村特色的活动基地。在各个实践基地中，学生们亲近 自然、走进社会、融入生活，环保意识、社会意识、合作意识逐渐增强。“就地取材”，挖掘校内资源。一是开辟物态资源，在校园绿化、美化的过 程中重视创设综合实践活动情景；二是整合活动资源。如，整合学校的读书节， 开设劳技节等。抓住学生感兴趣的事物，充分利用农村的资源优势，以各自不同 的生活场景为合作学校提供崭新的资源领域。以各自的家庭为生活基地，以不同 的生活场景为课程资源，以不同的生活经历互为老师，实现了资源共享、优势互 补。“即时即景”，摄取身边资源。学校引导学生取自己生活中的、身边的学习 资源，形

41、成问题意识、研究意识，是结合生活资源进行各种知识的学习与实践的 成果。面对纷繁复杂的课程资源，学校通过“课程内容整合、使用方式整合、 目标要素整合、实践领域整合”等方式，对资源进行加工、重组和改造，建立起 了相对稳定的立体化的资源网络，使其发挥出最大的教育效益。使“无米之炊” 变成了营养丰富的“套餐”、“自助餐”，为综合实践活动的实施奠定了基础。基础篇：突破课题研究盲目的难点。学校导向，彰显特色，构建综合实践 活动课题体系。综合实践活动课作为一门独立形态的课程，强调以学生的生活经验、社会 实践、社会需要和问题为核心，是以主题的形式对课程资源进行整合的课程。立了 “一个主题，十大板块，三条线索，

42、八种方式，五个层次”的课题研究体系。一个主题：紧扣河头地处开发区东大门的资源特点， 依据农村学校为“三 农”服务的思想，确定了以“爱我家乡”为学校的大主题，培育现代农村人，以 此为主线统领全校的综合实践活动内容。六大板块：是对学校大主题的分解和细化， 是学校主题活动的具体内容， 学校构建了乡村特色板块： 服装业板块；乡村文化板块；本乡骄子板块； 乡村风俗板块；特色农业板块：体验农村生活，参与农业生产，学习农业技 术。乡村企业板块：创业史，发展史，企业文化，企业生产。三条线索：根据“人与自我、人与社会、人与自然”这三条线索，学校 对“爱我家乡”主题和各板块内容，从各个方向进行发散、延伸、拓展和丰

43、富， 从而生发、衍生出具体的研究课题。八种方式：学校通过“资源引发式、情境引发式、体验感悟式、问题生 成式、自主发现式、启发点拨式、问卷调查式、学科延伸式”等八种方式产生学 生的研究课题。在实际运用中注意它们的相互融合与渗透，进行综合运用。学校构建了以“个人为主体、以小组为主体、以班级为主体、以年组为主 体、以学校为主体”的五个层次，科学构建了 “从目标到内容、从策略到方法、 从宏观到微观”经纬交织、主题鲜明的劳动与技术教育课程资源开发和利用课题 体系。实践篇：突破课程实施无序的难点。统筹规划，科学设计，构建综合实践 活动运行模式。开设综合实践活动课，没有成型的经验可以借鉴，我们根据学校的实际

44、情 况和综合实践的特有规律，提出了综合实践活动的“六种课程类型、五级组织方 式、四种实施模式、三类学习方式”，构建了学校综合实践活动实施的基本框架 和操作模式。精选六种课程类型。学校把握综合实践活动课程的目标、内容、方法、途 径，根据不同的实施方式，精选了六种常用的综合实践活动课型，即，选题指导 型、方案设计型、情境体验型、社会实践型、自我探究型、成果交流型，用于综 合实践活动的实施。确立五级组织方式。学校根据综合实践活动运行主体的不同，确立了五个 层级的组织方式，分层推进，螺旋上升。一是学校示范。以学校为活动主体，围 绕共性课题，学校统一组织开展大型活动，为教师提供范例，带动其它各层级活 动

45、的开展；二是年组拓展。以年组为活动主体，年组长负责综合实践活动的策划、 组织和实施，各年组围绕各自的板块内容，开展活动；三是班级落实。以班级为 活动主体，由班主任主导、开发、设计和实施综合实践活动课程；四是小组合作。 以小组为活动主体，通过小组合作研究，增强活动的自主性、合作性、广泛性。小组活动由学生自愿组成，主要有兴趣组合、异质组合和跨年级组合；五是个体 探究。五个层级的综合实践活动，使学校形成了点、线、面结合，以及相互渗透 的综合实践活动的立体组织框架，使综合实践活动高效运行起来。探索四种运行模式。学校梳理活动现象，探寻实践规律，总结出了具有普遍 指导意义的“四种综合实践活动实施模式”，引

46、领师生走出校园，走向社会，融 入生活。让学生目中有所入，脑中有所思，心中有所悟，笔中有所录，事中有所 行。使学生综合素养和创新能力不断提高。 一是实践性的社会参与模式。通过“明 确参与项目-确定服务对象-联系社区机构-制定活动方案-实施社区服务- 撰写反思日记”等五个步骤，实施社会参与式的综合实践活动，使学生直接参与、 亲历社会活动领域。如：四年级的“清理街头小广告”等活动；二是体验性的社 会考察模式。通过“选择考察主题-确定活动方案-准备活动设备-开展考察活 动-搜集整理资料-撰写考察报告” 等步骤，开展社会考察调查活动，让学生直 面生活、体验生活，丰富生活阅历。如：五年组的“走进农民画乡、

47、走进农民画 苑、走近农民画家”活动；三是设计性的实际应用模式。通过“确定实际问题- 提出解决方案-搜集信息准备-设计实施制作-总结交流评价-作品展示应用” 等步骤，让学生解决生活中面临的实际问题。如：学生发明了 “除尘煤炉”、“节水箱”、“厨房多用刀”等生活实用器具，荣获多项国家级少儿科技发明奖；四是 研究性的主题探究模式。通过“确定研究主题-制定研究计划-组织研究小组- 实施探究活动-撰写研究报告-总结交流评价”等步骤，在实践研究过程中培养 学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。践行三类学习方式。在综合实践活动过程中，学校鼓励学生运用多种学习方 式学习。一是探究类活动运用”主题式、项目式、

48、问题式、讨论式”等学习方式。 让学生在“感受鹿乡历史变化、讨论鹿业发展前景、尝试撰写环保论文、寻找鹿 乡人文轶事”等系列探究活动中，提高分析问题、解决问题的能力；二是实践类 活动运用“服务式、体验式、表现式、观察式、实验式、调查式、实做式”等学习方式。让学生在“经历蔬菜栽培过程、参与植树造林、参观制药工艺流程、 访问江城公司经理、考察啤酒生产过程、分享饲养家鸽经验”等系列实践活动中学会合作，学会交往，提高实践活动能力；三是研究类活动运用“竞赛式、游戏 式、模仿式、欣赏式、交往式、反省式”等学习方式。让学生在“交流安全自救体会、合作研制除尘煤炉、安装节水箱”等系列研究活动中提高动手操作能力 和创

49、新能力。保障篇：突破课程保障无力的难点。把握导向，注重激励，构建高效课程 评价保障机制。为保障综合实践活动持久高效运行，学校要建立了科学的评价机制和保障机 制。学校建立“三多”评价机制。把质性评价与量化评价相结合、过程性评价与 终结性评价相结合、即时性评价与周期性评价相结合、诊断性评价与激励性评价 相结合，构建了促进学生主体发展的评价体系。 一是评价主体多元化。以学生自 评和互评为主，教师评价和家长及社会评价为辅， 把中心放在学生身上；以评价 小组的整体水平为主，以评价个人为辅，把重点放在集体评价上；以平时的汇报、 交流等形式为主，以直接的成果、最终的考核为辅，把重心放在过程评价上；二 是评价

50、方式多元化。采用“墙报式、成长袋式、描述式、即时式、口语交流式、 文字描述式、表格式、图画式”等八种评价方式，对学生的综合实践活动进行综 合评价；三是评价标准多元化。制订四种评价量表：综合实践活动目标达成情况评价表、活动过程评价表、活动主题方案设计评价表、综合评价表， 以保证综合实践活动的顺利进行。学校还建立“四动”保障机制。一是组织牵动。建立了综合实践活动领导小 组、专家小组、指导小组、协调小组和实践小组；二是教师互动。学校构建了校 内教师与校外教师互动的运行机制， 在综合实践活动中，校内外教师在平等中合 作、在合作中互补、在互补中提升。在互动中夯实了教师的专业素质，提升了综 合素质，深化了

51、队伍的内涵，扩大了队伍的外延；三是制度拉动。建立了综合实 践活动的学习制度、培训制度、考核制度、奖励制度、安全制度等五个制度；四 是内外联动。通过家长策划、家长参与、家长评价，争取家长支持；通过常沟通、 常联系、常宣传争取社会支持。当课程改革的春风“吹皱一池春水”，东丰县实验小学在“科学的发展观” 指导下，以“发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性”为办学理念，形成 了 “事事处处求学问，点点滴滴学做人，方方面面求发展”的学风，倡导“用爱 心培育爱心，用智慧点燃智慧，用生命润泽生命”的教风。以广阔鹿乡为背景，开掘课程资源；以广阔社会为课堂，实施综合实践活动。凝聚学校精神、融铸学 校文化、塑造

52、教师队伍、打造学校品牌，唤醒了如花的童心，促进学生主体发展， 教师专业发展、学校特色发展，留下了坚实的足迹。2 0 0 5年6月2 5日，由吉林省教育科学院主办的以“综合实践活动的运 行模式与保障机制”为主题的吉林省实验学校协作研究第十二届年会，在东丰县 实验小学召开，学校通过“一本文集、一本杂志、一套公开课、一台文艺演出、 一部专题片、一个主题报告、一套展板、一系列展品、一个网站、一个研讨会” 等“十个一”的活动形式，全景式、多角度、立体化地展示了四年来综合实践活 动的成果与经验，令人耳目一新。赢得了省市有关领导和专家的充分肯定以及全 省同行的高度赞誉，被专家誉为吉林省农村小学课程改革的一面

53、旗帜。2005年秋，该校综合实践活动课程荣获吉林省第二届教育教学成果奖。和头实验小学办学理念：发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性。学 风：事事处处求学问，点点滴滴学做人，方方面面求发展。教 风：用爱心培育爱心，用智慧点燃智慧，用生命润泽生命。队伍建设：讲实力，讲能力，讲潜力，讲活力，讲魅力。新农村建设中农村劳动技术教育发展个案研究，发展劳技教育是新课程的体现，劳技课程改革应体现尊重学生的兴趣爱好； 为学生提供从理论到实践，从知识到能力发展的平台；促进学生动手动脑实践能力的培养； 促进学生和谐健康发展，培养健全的人格和健康的身心。完整的校本课程系列：小木工系列、手缝布艺系列、学做家常菜、点

54、心系列、特色种植系列学校要因地制宜、因时制宜，改变仅依靠教科书开展教学的做法，充分开发、利用各种教育资源（包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源）落实课程计划的要求。教育资源的开发和利用要摆脱以往全部由学校规划的局面，鼓励学生参与开发实践，以增加他们接触社会的机会，真正成为课程展开的主体。学习者是自己课程的主体，而不是别人提供的课程（哪怕这种课程是无可挑剔的）的被动接受者。基础教育课程改革纲要（试行）解读加强基地建设，充分利用身边的资源，如服装厂、家具制作车间等。综合实践活动要打破学校、教室的框束，把校内课程与校外课程整合起来。拓展了劳动与技术的学习空间。指南首次将简易的 技术设计、技术

55、产品说明书的阅读、简单的技术作品评价，正式引入九年制义务教育阶段劳动与技术教育的学习内容，农业技术的学习内容也从传统的作物栽培和动物饲养向品种改良、技术试验、产品贮存与加工、市场调研与营销等方面扩展。劳动与技术教育学习内容在范围上的拓展，必将丰富学生的学习经历和改变学生的传统学习方式，将在培养学生的创新精神和实践能力中发挥积极作用。注重了学校、家庭和社会在劳动与技术教育中的功能区分。 由于劳动与技术教育 的特殊性，家庭和社区在劳动与技术教育过程中不仅是潜在的教育资源，而且也是负有一定教育使命的教育主体，但我们往往忽视它们的功能定位和功能区分， 以至形成了劳动与技术教育中学校教育功能的 扩大化甚至泛化。指南注重了 这种不同主体在劳动与技术教育中的功能定位， 并在教育内容的选择、教育资源 的开发和利用、教育设施和教育基地的建设管理等方面做出了必要的区分。劳动与技术教育的活动类型主要有手工制作、作品评析、