面对新课程教研员该如何“下水”

1、.面对新课程，教研员该如何“下水您如今正在阅读的面对新课程，教研员该如何“下水文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!面对新课程，教研员该如何“下水随着新课程的不断深化施行，特别是校本教研工作全面推进以来，教研部门普遍开场将教研工作的重心下移，把教研场所从教研室、教科院、进修学校转移到一线的学校和课堂中。教研员的角色也发生了转变，教研员和老师之间的关系正逐渐从“指导管理转为“指导共进，教研员除了组织协调教研工作外，更多地扮演着老师专业成长伙伴的角色。在这样的背景下，教研员到学校“下水的越来越多，“身子不动、衣服不湿的指指点点越来越少。应该说，教研员适度“下水，对其教研才能的进步和教研

2、效果的发挥是有益的，那么，在新课程形势下，教研员应该如何“下水呢?带着新的观念“下水教研员“下水上课早已有之，但是在很长一段时间内，它被等同于教研员上“示范课、“样板课，供一线老师模拟、参照。一些老师出于种种原因或是攀附跟风、或是碍于情面、或是盲从权威，往往对教研员的“示范课一味叫好、机械模拟，而这一现象又反过来使得一些教研员产生了这样的观念教研员的“下水课一定要比老师的课“更高明、更完美。这样的观念，不仅让“下水课牵扯了教研员过多的精力，也在某种程度上助长了一种不良的教研风气。所谓“下水课，其实就是教研员出于某种目的为一线学校的学生上课。“下水课与教研员为了传播先进经历的汇报课、观摩课有所区

3、别，它的特点就在于让教研员真正走进日常教育工作的最前线。想要上好“下水课，教研员首先要在“下水时转变观念。第一，淡化权威，平等研讨。教研员的主要职责是“教研而非“教学，不管有没有教学经历，教研员都不可能如老师一样“拳不离手、曲不离口。因此，尽管教研员在理论程度、教法研究、教材把握等方面普遍优于老师，但在详细教学程度上却未必也不必占有优势。教研员需要放下架子、放低身段，转变自己是“权威至少是某一地区的“权威、“高于老师，应该“指导甚至“指挥老师的观念，让老师亲近自己，与老师平等讨论教学中的问题，分析“下水中的得失。第二，求真务实，不搞虚套。也许是因为原有教研文化的影响仍在，一些教研员心中似乎仍然

4、有这样一种观念，即教研员上的课应该十全十美，至少应该优于一般老师的课。这就使得一些教研员在准备“下水课时，慎之又慎、精而又精，投入大量时间、精力，甚至影响了其他工作。在“下水地点的选择上，有些教研员为了获得良好的课堂效果，偏爱重点校、重点班和与自己关系亲密的学校、班级，反而无视了更需要教研员“下水的学校。事实上，教学是遗憾的艺术，本不存在什么十全十美的课，教研员在教学才能上未必强于老师，因此，在课堂教学效果上也未必就优于老师。更重要的是，教研员“下水的主要目的是增强切身体验、深化掌握一线情况以更好地开展教研，而不是与一线老师“比赛上课。教研员在“下水的时候，应该遵循上“日常课的原那么，尽量真实

5、，尽量贴近一线实际的教学情况。只有这样才能更好地理解实际的教情、学情，也才能更好地与老师平等交流。有的教研员花一周时间、动用众多人力物力来准备一节“下水课，这就脱离了一线教学的实际，名为“下水游泳，其实却穿着救生衣、跟着救生员。这样的“下水课也许效果甚好，但却违犯了教研员“下水的初衷。第三，不怕“出丑，甘当靶子。应该说，教研员“下水上课，一般都会带有一定的“示范性。但是，我们应该破除过去对教研员上课“示范就是确立“标杆的偏颇理解，所谓“示范，在这里可能是“展示一个范例，也可能是“树立一个靶子。教研员假如能鼓励老师在目的导向、设计理念、教材使用、过程控制、师生对话等各个方面都大胆质疑、积极讨论、

6、畅所欲言、取长补短，那么“下水课后的讨论可能就不会总是“和风细雨、“大赞小批，而会真正成为老师与教研员、老师与老师之间思想碰撞、专业成长的过程。当然，想要“下水获得实效，仅有教研员观念的转变是不够的。老师也需要转变其旧有观念，在尊重教研员职能的同时，也不能过分认同教研员的权威而人云亦云，应视教研员为“平等中的首席，与其共同研究讨论。同时，部分老师需要调整自己对教研员甚至教研工作的抵触情绪，更不能在教研员“下水时苛责、刁难，把教研活动变成了意气之争。适度而高效地“下水教研员的工作非常繁重，各项职能必须保持一个相对平衡的状态，不能厚此薄彼。有些教研员几年、十几年甚至几十年不上一节“下水课固然缺乏取

7、，而另一些教研员过于频繁地“下水似乎也不适宜。特别是少数教研员在“下水中小有成功、尝到甜头之后，到处做课，到处展示，忘记了自己作为教研员的其他重要工作，也打乱了学校的教学秩序，这样的做法笔者认为尤不可取。一句话，教研员“下水必须适度。想要“适度，就必须“高效，要用好用足每学期有限的“下水课时，笔者认为，教研员要进步“下水的效率，以下三个方面的问题值得注意。第一，明确目的，做好设计。教研员“下水，首先必须明白自己为什么要“下水，不能糊里糊涂地上节课，主题不清地讨论一下就完事。在下水之前，教研员需要根据各方面的情况，与上课学校、班级的老师充分沟通，结合自己的教研工作思路，确立“下水课想要完成的两类

8、目的。其一，教学目的。因为“下水课重在日常，所以教研员要根据老师提供的教学进度、班级状况等材料，将自己放在一名普通老师的位置上，确立教学目的。其二，教研目的。“下水课毕竟与老师的日常课并不完全一样，更不等于其他老师的“代课，在它当中应该浸透有教研员的教研目的：是掌握学情，还是体验教材的使用过程，或是感受某些教学内容的教学难度，等等。课不妨上得“日常，但教研目的必须明确到位。相应地，在“下水课的设计上，既要按照贴近实际的原那么做好教学设计，也需要做好包括课后研讨在内的教研设计。特别是在课后的研讨中，教研员需要设计好根本主题，把握好研讨层次。既有“就课论教的分析，也有“由表及里的探究，既有技术层面

9、的讨论，也有理念方面的讨论。尤其值得指出的是，由于部分教研员教课少、教学技能相对陌生，在下水课中往往会在教学技术方面出现问题，而老师又往往不愿或不能对教研员的教学理念、教学内容发表意见。因此课后“畅所欲言的研讨会，常常就变成了教学技术的讨论会。技术层面的东西在教学中诚然非常重要，但假如关于“下水课的研讨主要停留于此，那么对教研员和老师的好处都不会太大。第二，因地制宜，因时制宜。任何事物都不能一概而论，“下水课也是如此。以“地而言，在农村地区、薄弱学校上“下水课，教研员似乎应该首先突出根本教学方法的运用，根本教学流程的把握，根本教学资源的调用，根本教学任务的完成等方面，而不需要过多展示高深的、新

10、颖的和个性化的内容。这样，教研员的教学才能更好地贴近学生、学校的实际情况，一线老师也才能更好地从中获益。反之，在一些重点学校上“下水课，教研员便可有更大的发挥余地和尝试空间，可以更好地表达自己的教学个性，完成相对复杂的教学任务。以“时而言，学期开场时的“下水课可能更多表达对本学期教学要求的某种尝试和初步理论，以便进展适时的调整优化。学期中段时的“下水课能承载的任务比较丰富，主要是对本学科日常教学的跟进研判。学期收尾阶段的“下水课那么可能带有较强的总结性，主要表达对本学期学科教学情况的综合理解，为学期的教学评价积累感性素材，并为下学期教学目的、要求的设定做准备。第三，抓住关键，寻求打破。教研员“

11、下水，详细选择什么课颇可玩味。有些教研员，特别是曾经有丰富教学经历的教研员，更愿意选择自己熟悉、“拿手的课来上，这样的做法当然无可厚非，但是笔者觉得“下水课的选择根据不应停留于此，而是要选择关键的、可能产生打破效应的课，以进步“下水的效率。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。新课程伴随着教材的更新换代，新教材在内容的选择、组合方面都有着较大的

12、变化，对教学的要求更高。教研员可以选择在这些变化较大的地方“下水，如新颖而无先前经历可循的教学内容，复杂灵敏而教学难度较大的内容等。万事开头难，教研员率先尝试，无论成败，都给了老师一个可供参考的参照系，经过教研员的总结反思和广阔老师的进一步尝试，也许就能找出处理这些教学内容的有效方法。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼

13、儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。新课程还提出了一些新的教学要求和教学目的，这些要求和目的有些相对易于达成，有些那么难度较大。教研员可以选择其中带有普遍性的难点“下水。探究相关的教法和课型，进而寻找符合实际情况的，达成要求和目的的方法。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读