双减背景初中数学小组合作课堂教学课题研究报告

1、双减背景下初中数学小组合作课堂教学课题研究报告一、研究背景新课程改革强调学生学习方式的转变，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。现在的数学课堂发生了可喜的变化：小组合作学习进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要的学习方式之一。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一， 有力地挑战了传统教学的“一言堂”, 在课堂上给了学生自主、合作的机会， 目的是培养学生团体的合作和竞争意识， 发展学生的交往与审美能力， 这也是学生在综合性学习中非常需要的一种学习方式。二、小组合作学习的两点做法(1）组建相对稳定的学习小组班上的

2、小组一般以班级座位前后3-5人为一组划分。分组时，教师应考虑差异性、互补性、平衡性、稳定性，根据成绩、性别、性格、学科倾向，交往能力来分组，尽量做到组内异质，充分发挥组长和组员的作用。(2）发挥小组长的作用期初，小组合作学习主要任务为组长督促组员认真完成作业，检查作业，背诵知识点；一个月左右后，笔者会引导学生上台来当“小老师”讲练习，锻炼学生的胆量及语言组织能力；半个学期过去后，会让组长在组内讲习题，学生与学生之间的解题思路、思维更接近，个别学生会比老师讲的方法更容易懂，但此时，教师不应完全放手，当有学生对同学间的讲解不理解时，教师应主动引导他如何来讲解；经过两年半的时间，只要会做的题，预习了

3、的新课，部分学生都可以有模有样地讲给其他学生听。现在，个别不会的题目，都可以在小组内解决。三、小组合作学习的意义1、培养每个学生的合作意识由于学生从传统的教学模式中走出来，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在上课后以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感困惑。在各种公开课上我也经常发现，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作的学习应该是每个学生学习的自发性行为，而不应该是老师的规定性反应。因此，要想在课堂上有效地开展小组合作学习，教师应首先培养学生的合作意识。2、教给每位学生的合作技能要想有效地开展小组合作学习，作为教师应该教给学生一些基本的合作

4、技能。比如教学初中数学七年级上册第六章第一节数据的收集（北师大版），案例：在小明调查的40人中，各年龄段分别有多少人接受调查？由于多媒体课件对这一情景有局限性，学生独立无法完成，于是我就进行小组分工，规定每个小组成员只记几个年龄段，最后统计结果，合作讨论后每个小组的组长回答本组的结果。小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中。开始实施时，学生的学习方法不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，要在平时教学中有意识地长期培养，潜

5、移默化。这种长期培养，仅依靠课堂的训练是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。3、发展学生的自主能力在小组合作分工学习时，要教给学生分工合作学习的方法。根据不同学生的不同能力，让他们承担不同难度的学习任务，保证学习目标的顺利完成。我在教学中采用“五三二”的分工模式，即是每五个学生一组，其中三个学生搜集资料，二个学生整理。让学生在小组中合作讨论、交流学习。自主、合作、探究是新课标积极提倡的有效学习方式，其中自主学习应该是基础。举个很简单的例子，几个人合作办公室，各合作者自己必须要有一定的经济基础或专业能力，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行合作。学生的合作学习也是如此，如

6、果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是无实效的。如在教学中，遇到有一个学习小组的学生基础较差，在讨论问题时无人讨论，产生了一个名副其实的“沉默组”。因此，要想有效地开展小组合作学习，还应该重视发展学生的自主能力。学生自主能力的培养要注意循序渐进，不可拔苗助长。4、善于发现学生的合作需要教师要善于观察，发现学生的合作需要，教育学生要尊重对手，理解对方，善于倾听对手的意见；有不同意见的，也要等对手说完，自己再补充或提出不同的看法；碰到有分歧的意见，要心平气和，学会反思，提出建设性的意见以解决问题。为了使学生尽快适应小组合作学习，在平时的教学中，我经常性开展小组合作学习，然而有时发现有

7、些学生的合作学习的热情并不高。我原本以为是方法上出现了问题，有一天终于有一个学生道破了天机，说：“老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论？”原来如此。学生在学习过程中，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当学习的内容在学生个人认为确实无法解决的情况下才让学生进行小组合作学习。这样因材施教的合作学习才有价值，学生才更有合作的热情，学生对所学内容才能更好地掌握，才更能体现学生合作学习的需要。5、师生共同确定合作目标既然是学生的合作学习，那就要有一个共同的目标，学生们达成共识，围绕一个共同的目标而努力学习。然而一个班的学生，他们的学习兴趣、爱好、差别是客观存在的，他们的现有知识水

8、平也是参差不齐的，他们各有自己喜欢的学习方式，他们都有自己想法。一般情况下，合作学习的目标都是由教师制定的，而教师的要求只能代表其中一大部分学生的共性，学生都围绕一个学习目标而开展学习，这在一定程度上遏制了学生个性的发展，也容易使一部分学生在高标准下束手无策。所以，在合作学习时，合作学习的目标的确定显得更为重要，因此需要师生共同来制定。这样的合作目标更切合学生实际，学生合作学习的兴趣会更加高涨，合作学习的效率也会更高。我在目标制定过程中，让班级中不同学习层次的学生都有发言的机会，都有确定目标的机会，在师生共同确定的目标中学习，从而使学生在真正合作的时候，都有符合他们自己能力水平和理想的目标。6

9、、注重教师自身参与对那些学生的能力所不能解决的问题，则需要教师在教学中边观察边引导边演示来解决这些问题。因此教师不仅仅是课堂教学的组织者、引导者，更是合作者。组织班级学生开展丰富多彩的学习活动，引导他们进行自主、合作、探究，参与到学生合作中去共同解决学生学习中碰到的困难和疑惑。因此，在学生小组合作学习时，教师应自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种的期望和亲切感，更能激励学生学习，积极讨论、交流，提高合作学习的效率。教师对小组合作学习的精神实质如果把握不好，只是表面化、形式化理解其含义，影响了合作学习品质的提升。因此，在积极提倡小组合作学习之时，教师还应该对小组合作学习的

10、精神实质有一个正确的认识。我理解为小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的目标，每一位参与者都要有明确的责任和分工的互助性学习。应该在全部完成之后再进行合作总结，及小组合作讨论学习，和小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。比如北师大版初中数学九年级下册第三章 圆9.9“弧长及扇形的面积 ”的教学中，可以先让学生自己独立研究弧长及扇形的面积计算方法，然后在小组内进行合作交流，互相学习，并帮助有困难的学生，共同发展。四、课题研究的过程分三个阶段实施：（一）准备阶段（年9月xx年7月）1.在初一年级4个班、初二年级各6班

11、通过实践论证这一课题在数学课堂中开展的可行性。2.通过网络学习先进的教育教学理念，观看相关课堂实录，将优点及时用运到具体的课堂实践中。3.收集资料、制定方案，做好课题研究的各项准备。（二）研究阶段（xx年9月2xx年7月）在教学中加以组织实施，初一学生为主要研究对象。研究期间，要坚持写课后小记或个案分析，组织阶段性小结，不断地检查教学效果，并加以完善。探索出在数学课堂中开展小组合作探究学习的基本方法和手段，形成新的数学教学模式。（三）课题的总结阶段（2xx年9月2xx年7月）在资料原始积累和每一个阶段性总结的基础上，汇总分析研究过程和结果，撰写研究报告和专题论文。合作学习模式在初中数学教学中应

12、用的优势及成果。1、小组合作学习减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了学生良好的学习行为，增强了学生的合作意识和集体观念，提高了学生的合作精神和探索精神。2、小组合作学习提高了学生的合作技能和竞争意识，激发了学生的学习兴趣。在学习中学生能够用自己的方式获取信息，能够用语言表达自己的看法，能够倾听他人的看法并对他人的看法进行评价。 他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。3、小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生都获得平等参与的机会。在合作学习中，开展分层教学，有利于学生个性的发展，使每一个学生都能获得成功的体验。4、小组合作学习有利于教学

13、质量的提高。通过开展小组合作学习，班上数学成绩的及格率、优秀率都会远超于其他班级。4优化教学过程，构建数学活动化课堂教学模式。建立长期合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在46人。我编制是“五三二”的合作学习模式。经过长期学生的合作学习之后，使每位学生感觉到在本组同学是一个命运共同体，每一个学生是这个学习小组的一员，这种长期潜移默化地培养学生的合作意识，学生才能进行良好的合作交流。在一个班级中，利用一定时间开办学习方式的专题讲座，向学生宣讲各种行之有效的学习方法。介绍多种学习方法，其中重点介绍小组合作学习方法的优点。在学习效果的对比中，更能体现小组合作学习的优势。一般的操作策略，使学生

14、产生自主、合作、探究的欲望。开展一些小组合作学习竞赛活动，定期或不定期地进行小组评优活动。每节课结束时进行一个评价，二至三周一次小结，并发给优秀组流动奖杯，来激发每个学生合作学习的积极性，逐步将合作学习方式方法转化为学生的学习品质。五、研究成果1教师素质得到提高。教师的教育观念转变了，教育思想、教学法方法先进了，教育行为规范了，教育能力和业务水平提高了，研究水平也明显提高。课题组六个成员在一年内，写了20篇教学论文，其中2篇发表，16篇获国家、省、市级奖，3人优质课获奖，有6人教学设计获市、区一等奖。2学生的动手能力明显增强。在平时的课堂教学活动中，学生除动手操作外，还自制了很多学具，有20名

15、同学获市、区级奖。3学生的学习习惯良好，思维能力增强了。经过动手操作、猜测、观察、参加实践活动，学生善于思考，喜欢提问，能用发展的眼光看待事物，解决问题考虑周密、全面，解题速度快，思维敏捷，能一题多解。经常写数学日记，并将所学的数学知识进行归纳整理，写成数学小论文达50篇，有10篇获市级奖。4建立了具有生成性的数学课堂。将学习的主动权交还给学生，充分相信学生，让学生自主活动，课堂成为学生学习的乐园。边实验、边总结，找到了数学学习的方式自主学习、自主探索、合作交流，探索出了具有较强操作性的初中数学小组合作课堂教学的一般模式。（1）合作交流前要给予学生一定的独立思考的时间.在小组合作中，我们时常可

16、发现小组成员参与上是很不均衡，差生参与量明显就少。如果我们在合作前给予学生一些独立思考的时间，让他们对合作内容有自己的一点思考，有一点自己的见解想法，再与同组合作，这样合作的质量有可能更好，参与就有可能会均衡些。（2）合作讨论前教师所提的要求需要可操作性，需要记录讨论结果.从这些课看，有部分教师在讨论前提出的要求，往往是一个问题，没有一个清晰的讨论步骤，学生就很难把握，讨论就成了“沙龙”，说到哪儿就滑到哪儿？在这里，教师就必须在备课中充分地考虑到学生可能出现的情况，然后进行分析，最后再向学生提出明确的要求。5、引入竞争，提高小组合作交流的有效性。教学中引入竞争，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力。采取加分的原则，在黑板上方分小组公示，激发竞争，争取“量化分”，提高了合作交流的有效性。其次要体现公平竞争，让他们看到不同小组相同水平的同学之间的差距，重新认识自己，激发斗志。6、科学合理地评价学生的小组合作