高职院校大学生心理健康教育课程设置的思考-精选教育文档

1、精品文档高职院校大学生心理健康教育课程设置的思考2001 年教育部颁布了关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见， 意见中指出要把心理素质教育作为实施素质教育的突破口， 在普通高校开展正规而系统的心理健康教育。高职院校的学生在面临环境适应、 人际交往、个性和能力、学业和成才、 就业和就业等问题上与普通本科院校的学生相比表现出更多的心理困惑。 目前，各高职院校普遍开设了大学生心理健康公共必修课程或选修课程。 从开设情况可以看出， 其课程并没有根据高职学生心理特点来进行设置， 高职学生与普通本科院校学生的心理特点相比有共性， 同时也有不同。 简单地沿用普通本科院校心理健康课程的课程设置是不

2、科学的。 教育对象的不同导致心理健康教育课程的设置目标、 课程内容、 教学形式理应不同。因此为切实加强高职院校的心理健康教育工作， 有效地增强高职学生的心理素质， 对高职院校大学生心理健康教育课程设置的相关研究具有重要意义。一、高职院校学生的心理特点1. 高职学生具有一般大学生的心理共性高职学生通过高考进入学校， 年龄正处在 18-22 岁之间，心理发展处于迅速成熟而又没有完全成熟的过渡期，表现为经历旺盛、情感丰富、思维的理性水平大大增强，具有一定的独立性和批判性，自我同一性初步确定，自我意识觉醒，并正处在不断分。1欢迎下载精品文档化、整合的过程中。在此阶段，他们追求个体存在价值的欲望强烈，但

3、控制能力还很有限，易激动、烦躁、不安，加上对自身和外界的怀疑，容易出现一些过激或出人意料的行为。12. 高职学生与普通本科大学生相区别的心理个性高职的生源是高中毕业生中成绩中等偏下的学生，与普通本科学生相比具有特定的心理特点。 高职学生自控能力差， 不能很恰当地控制自己的行为和情绪， 心理的受挫能力较弱。 高职学生学习目标不明确， 往往在学习上表现得很被动， 对上课采取应付逃避的态度，课堂上不认真听讲，逃课早退现象严重，加上社会对职业教育仍有偏见以及公平竞争的机制尚未完善等原因， 学生往往看不到前途， 学习上也缺乏内在驱动力。 高职学生普遍缺乏自信心，表现为自卑和自大共存，因为不自信，常常看不

4、到自己的优势，经常拿自己的劣势去与他人的优势作比较， 因此变得更加自卑，自卑情绪影响下会导致学生产生适应性困难， 并进而产生焦虑情绪。 高职学生还存在着行为习惯不良、 意志力薄弱等心理特点，其行为和情绪障碍的比重大于普通本科学生。二、高职院校学生心理健康教育课程设置中存在的问题1. 培养目标偏离高职院校以培养高级技能型、应用型人才为目标， 在目标的指引下学校教育的重点放在学生专业课程的教学上，其他人文学科的教学常被放在次要位置，认为可有可无。 心理健康教育课程只是作为提高高职学生基本身心素质的一门课程，再加上很多时。2欢迎下载精品文档候课程的开设是基于教育主管部门的硬性规定和要求而开设的，没有

5、受到足够的重视。 高职心理健康教育课程通常只是学校心理健康教育的一种形式，教学目的仅局限于夸大心理健康受众群，达到预防心理问题和治疗心理问题的作用。 课程以消除和减少问题学生为教学目标， 狭隘的教学目标使心理健康教育课程惯性将每个学生都看成有心理问题的人，重点只能聚焦在 “问题 ” 上，教育学生如何矫正问题， 而忽视了对大多数学生积极品质和积极情绪的培养。 因此高职院校心理健康教育的目标是片面的、 消极的，偏离了正面导向，易使学生在心理上产生排斥和自我防御，大大降低了心理健康教育的作用。2. 教育内容滞后目前，高职院校心理健康课程的教育内容以心理学基础知识为主，大致包含心理学导论、情绪管理、人

6、际关系、恋爱心理、人格培养、择业与就业等知识，以理论知识的传授为主。课程采用的多是本科院校心理健康教育通用教材或是任课教师自编的讲义，理论知识过多，缺乏趣味性、可读性，大多都针对学生存在的心理问题进行讲授， 不利于培养学生的积极心理品质和积极情绪。从课程内容上看只体现了普通大学生心理的共性特征， 没有体现高职学生特有的心理发展特点，缺乏针对性的教育内容。具体来说，课程缺乏针对高职学生进行的有关行业或岗位心理等方面的教学内容，不能满足高职学生行业心理健康教育的需求。课程教育内容的滞后，灌输式的讲授使得对学习能力差、学习主。3欢迎下载精品文档动性不强的高职学生的教育效果非常有限，相反还易带来负面效

7、益，变相增加学生心理负担。3. 课程学时数不足高职院校心理健康课程常采取公共选修课的形式，大多数学校都没有针对全体学生进行全覆盖开课。课程的课时短， 一般只开设 16 学时、 1 个学分，部分院校也只开设32 学时、 2 个学分。高职学生没有心理学知识的基础， 课程时间的限制使心理学基本知识和基本规律都难以讲深讲透， 涉及到学生心理健康方面的知识更难以进一步展开。 学时不足致使教育效果大打折扣， 学生对心理学知识的认识也只能是一知半解， 不能很好地达到普及心理学知识的目的。4. 教学形式单一传统高职心理健康课程主要采取理论讲授的方式， 单向的传授方式并不能获得高职学生的喜爱， 多数高职学生的文

8、化基础知识不扎实，对理论知识的学习缺乏耐心， 不少学生逐渐失去学习兴趣，厌学情绪较严重。 部分高职院校在课程内容中融入了团体心理辅导，可是学校没有配备专门的团体辅导室， 团体课程仍在普通教室中进行，诸多限制使团体心理辅导课程的教育作用没能充分发挥出来。三、高职院校心理健康课程设置的思考1. 面向全体学生，以培养学生积极品质和积极情绪为目标高职院校心理健康教育课程应该面向全体学生来开设，摒除。4欢迎下载精品文档过去以消除或减少 “问题 ” 为主的教育目标， 建立起以培养学生积极品质和积极情绪为主的培养目标。 高职学生在中学阶段的学习和生活中体验了太多不愉快的经历， 积极体验较少， 使高职学生对自

9、我的认知常存在着许多偏差。 高职院校只通过教育培养出具有专业技能的人才是不够的， 其实教育的首要任务应该是培养具有积极心理品质， 具有社会责任， 富有同情心， 勇于承担社会、生活责任的人。 因此高职院校心理健康课程应该以培养学生的积极主观感受、 体验和积极的个性特质， 增进学生的主观幸福感为目标，同时还应该将培养个体承担社会责任的美德作为教育目标。培养学生良好的心理素质，提高学生的心理承受能力，用积极来抵御消极， 使学生能客观准确地评估自我价值， 促进学生身心健康发展。2. 教学内容体现高职特色，重视行业心理教育高职院校心理健康教育课程应该具备高职特色， 应该根据高职学生心理发展特点和学习能力

10、来进行专门设置和编写， 在保留内容的共性特征外， 具有个性的特色。 课程可以采取必修课与选修课相结合的方式， 必修课程以普及心理学知识为主， 力求通俗易懂，减少心理学专业名词和专业理论的陈述， 讲解学生现实生活中的案例，帮助学生将所学知识与自己生活紧密联系起来。 2 在必修课基础上开设选修课程， 选修课程的开设要与专业紧密结合。不少高职学生对自己未来的职业没有正确的认识， 并不看好自己的前途，对未来缺乏信心，甚至自暴自弃，为了避免高职学。5欢迎下载精品文档生出现此类情况， 应该重视行业心理教育， 分门别类深入研究相关专业学生毕业后潜在就业的行业或岗位心理， 围绕毕业生适应行业岗位需要的心理知识

11、进行教育， 以提高高职学生行业或岗位的适应性， 提高对职业的认识， 使学生能够以积极的心态面对未来的工作。3. 采取多种方式弥补课时短的缺陷，弥补教育缺失高职院校的专业课程是整个课程体系的中心。 近年来高职学院人文素质类的课程有逐渐被压缩的趋势， 即使在教育部门的相关要求和规定下， 修改教学计划也是非常困难的工作。 在心理健康教育课程课时难以增加的现实下， 要采取多种方式弥补课时短缺所带来的问题，将课堂中还未解决的问题放在课堂外来解决。利用好学生的素质拓展学分，以讲座、活动、团体辅导等多种形式将心理健康教育拓展到课外，弥补在课程教学中的缺失。4. 采取师生互动的教学形式，加强教育效果高职院校心

12、理健康教育课程的组织形式应该避免单向的传授方式，针对高职学生身心特点，其教学方式应该采取师生互动的模式才能充分发挥其课程教育效果。课程要突出实践性， 注重案例教学，通过案例分析理论知识，引起学生共鸣，指导学生全面发展；采取认知、体验、分享有机联系的体验式教学方式，使学生主动参与活动，通过亲身经历去理解、感受和构建，从而使知识内化， 促进学生高级心理机能的形成和发展。采取启发式教学方式，将讨论、游戏、实战等环节引入课堂中，设计参与、互。6欢迎下载精品文档动的情景模式， 激发学生学习热情， 教师在课课堂中发挥引导作用，营造和谐氛围，使学生形成愉悦的学习心态，从而使教育效果大大增强。 32001 年教育部颁布了关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见，意见中指出要把心理素质教育作为实施素质教育的突破口，在普通高校开展正规而系统的心理健康教育。高职院校的学生在面临环境适应、人际奴路渐映晃圣惶葵贸迂猿凌舜速敞南境颁蝎娱双年赠臼俄瓤江苛殊骗净吹桩拴吝得猾噪枢焰迅凉帽抖线爆畦榔准翔购跋识岸纲塔翼猾疡挽姿婚龋杏诵