浅谈教学评价中存在的问题

1、浅谈教学评价中存在的问题作者单位：千口中心校 姓名：梁东晓 电话容摘要：科学的教育评价作为学校工作的重要组成部分，在推进新课程改革和素质教育发展中发挥着重要的导向作用，在促进师生全面、健康、和谐的发展中发挥着重要的激励作用。但目前的评价制度已严重影响了新课程改革和素质教育的进程，无法适应广大师生全面发展的要求。只有大力更新评价观念，积极完善评价制度，严格贯彻科学有效的评价机制，才能与新课程改革、素质教育相适应，才能全面提升教育教学质量，实现学校工作又好又快发展。关键词：学生评价 教师评价 课堂教学评价随着新课程改革的深入发展和素质教育的强势回归，全国教育战线上呈现出办

2、学理念不断创新， “有效课堂”深入探讨、学生素质全面发展的繁荣景象，但究其实质，学校整体的办学水平并未产生质的变化；教师虽建构起“探究、合作、交流”的课堂教学新模式，但教育教学仍未达到预期效果；以“学生为本”的教育思想有所体现，但并未真正贯彻到底。究其原因，有观念转变方面的，有行动实践方面的，更有制度管理方面的。说到制度管理，就不能不谈学校教育评价问题。由于“分本位”思想所限，目前学校的教育评价体制和运行机制仍远远落后于新课程改革和素质教育思想，可以说，现行的学校教育评价已成为新课程改革和素质教育深入发展的桎梏，这就需要广大教育工作者特别是教育行政管理者深入领会教育评价的意义，彻底转变教育评价

3、思想，完善教育评价制度，坚决运行起与新课程改革、素质教育相符合的评价机制，只有这样，才能稳步、全面、深入地推进新课程改革和素质教育，使学校办学水平和教育教学质量真正实现质的飞跃。由于受“应试教育”的思想影响，社会衡量学校办学水平的尺度是升学率，学校评价教师工作的标尺是教学成绩，教师评价学生成才的标准是考试分数，这种“应试教育”的评价目的观在大力推进新课程改革和素质教育实施的今天虽有所收敛，但基本上仍是大行其道，导致目前学校教育评价工作中仍存在一些急需解决但又棘手的问题，这主要反映在对学生的评价、对教师的评价和对课堂教学评价三个方面：一、对学生的评价我国对学生的评价主要以“选择适合教育的学生”为

4、根本目的，即以“选拔适合高一级学校学习的学生”为评价活动的最高宗旨。为此，学习成绩成为评价学生的主要甚至是唯一的依据。学生被迫放弃自己的兴趣、爱好，学校则违背青少年的成长规律只教升学考试必考的科目，强行加班加点，强制死记硬背，丢弃非考试科目，忽视学生的兴趣、爱好，学生的全面发展、个性发展几乎成为空谈。在新课改和素质教育不断深入推进的今天，上述情况虽在一定程度有所改观，但不够坚决、不够彻底、不够完善，甚至在某些学校依旧是我行我素，你调你的素质曲，我唱我的传统调，只要考试大旗不倒，分数评价仍是唯一。当前学生中出现的“早恋、网瘾、暴力、厌学”等四大社会现象很大程度上与对学生不科学的评价有关。学生因得

5、不到积极肯定的评价，而导致归属感、价值观、责任感降低，难免从一个极端走向另一个极端。，对学生的评价还过多强调共性和一般趋势，忽略了学生个体差异和个性化发展的价值追求，这就导致了教师在评价过程中更热衷于终结性评价而不注重形成性评价，所采取的评价方法更倾向于纸笔考试，而对于学生的口头表达能力、动手能力、想象能力等个性特征则难以测查出来，而且这种“指标量化”的评价方法存在较大的随意性，如果长期采取这种评价机制必然会造成不良后果。譬如“三好学生”的评比仍是以分数为主，排在前三名的学生无疑都是三好学生，这就忽视了学生德、体、美、劳等其他方面的优势，长此以往，学生的全面发展、个性特长发展都会受到压抑，继而

6、产生逃避心理和厌学情绪。因此，对学生的评价也就失去了其应有的意义和作用。二、对教师的评价受“考试分数决定论”评价制度的制约，目前学校对教师的评价仍主要停留在教师教学成绩的层面，是一种面向过去的评价，它着眼于教师个人在评价之前或评价之时的工作表现，其实质是一种管理性评价、奖惩性评价或规范性评价。这种评价具有两种主要功能：第一、表明教师是否履行了自己的工作职责，其工作表现和成绩是否符合学校或上级教育主管部门的期望。第二，根据教师的工作表现和成绩，判断他们是否具备奖励或处罚的条件。即教师评价的结果往往是作为领导决定某教师是否续聘、晋级、获优、加薪的依据。三、对课堂教学的评价课堂教学评价是课程的重要组

7、成部分，通过科学有效的评价，能使学生不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展；使教师及时获取教学上的信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。教学改革的实践表明，传统的课堂教学评价机制已经成为课程改革的障碍，将严重影响新课程的贯彻实施和新课标的顺利实现。目前，随着新课程改革的推进，很多学校也建立起相对完善细致的课堂教学评价机制，也注重了评价内容的全面性，但由于受考试制度的制约，仍然倾向于以“以课堂为中心”、“以教师为中心”、“以书本为中心”。学校教育评价所存在的问题

8、是评价目的功利化、评价功能奖惩化、评价内容知识化、评价过程简单化、评价主体单一化、评价方法数据化。这种评价制度带有厚重的传统教育的评价印记，与新课程改革和素质教育的理念精神相去甚远，已严重影响了课程改革和素质教育的进程。大力进行教育评价制度改革，建立全新的与新课程改革、素质教育相适应的学校教育评价机制已成为整个教育改革的当务之急。总之，我们应该牢牢把握教育评价发展的主旋律，积极更新教育评价观念，努力完善教育评价制度，做到认识到位、落实到位，实现评价目的的发展性，评价功能的激励性，评价内容的全面性和个体性，评价方法的灵活性和评价主体的多元化。通过科学有效的评价运行机制打造良好的教育教学“软环境”，