小学课堂教学中对学生进行激励性评价的几点做法

1、小学课堂教学中对学生进行激励性评价的几点做法随着新课程改革的发展与层层深入，课堂教学也在逐步地进行 着改革，教师的评价观念、使用的评价方法也发生了很大的变化，在 课堂上，老师不是简单的对知识进行 对”与 错”的判断，而是要挖掘 问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等 方面都得到发展。兴趣是最好的老师”尽量给予学生鼓励，以适应 孩子年龄特点和心理需求， 给学生创造成功的机会， 激发学生的学习 欲望， 保护学生求知的热情。在课堂教学中，对学生激励性的评价要 从以下几点着手去做：一、激励性评价要正确。在课堂中，教师首先要仔细倾听孩子们的发言，对于孩子们的发 言与表现要适时适当而

2、且正确的给予表扬和鼓励，不能错用乱用. .如 果孩子们任意回答一个答案都能得到老师那充满 “激情”的表扬的话, , 这无疑是在助长孩子们的思维惰性，他们会渐渐习惯老师的这种“应 付”心理。以后老师提出问题时，他们就会随心所欲，匆忙答之。这样 的话就起不到赏识教育的效果了。在学生缺乏信心时，说对了老师表扬，说错了老师也同样表扬。 一句“你真勇敢，你的表现真不错”，或者拍一拍那个孩子的肩膀，一句肺腑之言，一个亲切的动作既增加了孩子的勇气， 又提高了孩子 的信心。在学生取得成功时，说一句“读得好，好在声音响亮，这是 自信的表现。”“写得精彩，读得振奋，老师听得也振奋。”“真好，你们都有一双会发现的眼

3、睛。” 在学生迷茫时：“你虽然 戴着眼镜，但是你有一双慧眼，你能把这句话读读吗？”“真好，你们真有一双发现的眼睛，一双双发现的眼睛，靠的是会思考的大 脑。”在学生答错时：“真好，你读得声音响亮，口齿清楚，只是 有一个字你读错了。”这一句句动情的话语，使学生如临 春风，如沐春雨，催开了学生心灵的花朵，课堂上，学生“小手直举，小口常开，小眼闪光。”真正让课堂焕发出了生命的活力。在课堂中，孩子难免遇到困难，有的孩子还特别胆怯，生怕受到老师的同 学的嘲笑，这时候教师的一句激励“说错了没关系，老师非常喜欢勇 敢的孩子”，就是这样一句非常朴实的话语如荒漠中的一剂甘霖，给 孩子带来信心，增进了学习的兴趣当这

4、个孩子回答完问题之后，竖 起大拇指伴随着一句“你真勇敢，好样的”。当孩子产生挫败和厌学 心理，老师要有一双敏锐的眼睛，及时发现孩子的沮丧，鼓励孩子战 胜困难，想办法克服当前的难题，“没关系，老师相信你能行，你是 聪明的孩子，坚强起来。”孩子的创造力是无穷的，教师就是要善于 抓住时机，在孩子创造的过程中给予适当的点拨和鼓励， 让孩子的创 造力得到最大的发挥。二、激励性评价要方法多样化教师的肯定和鼓励犹如一阵阵春风拂面，学生得到了成功的喜悦， 增强了学习的信心。 但是教师运用激励语言应该方法多样， 恰如 其分。1.1. 教师的语言具有激励性俗话说：良言一句三冬暖。祖国的语言文字是一门博大精深的学

5、问，语文教师更应熟练掌握祖国的语言。孩子遇到困难时，说一声“没 问题，你能行！ ”让孩子增添战胜困难的勇气。孩子取得成绩时说“你 真棒，老师为你骄傲！ ”孩子做得不够好时说“争取下次努力做得更 好！”或者“别泄气，相信你能行！ ”孩子认真听讲时说“你听得真 仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了”，差生有进步时说“你的进步使老师感到特别高兴”， 孩子紧张时说“别急， 再想一想，你一定会说好”，对知识渊博的学生说“啊！你的课外知识真丰富，都可以成为我的老师了”，对某个小组的学生说上一句“你们真是团 结合作的优秀小组，你们集体的力量真大”。上课开始，老师便用欣 喜的口吻告诉孩子们：“老师很高兴

6、哦，因为你们都安安静静地等待 着我呢，这就说明每个孩子都准备在这一节课会好好珍惜时间，渴望学到更多的知识，是这样的吗？”孩子们高兴地回答：“是！”于是， 课堂气氛就被调动起来了。老师的话语传达了一个最基本的要求： 珍 惜上课时间。但是这样的话不是以命令的口吻说的， 而是以询问的口 气得到学生同意的。所以，孩子们不感觉被控制，而是认为自己有这 样对待课堂的愿望。 在课堂中， 教师热情洋溢的表扬和激励往往成为 孩子学习的动力，成为灵感迸发的源泉和力量。老师不要吝啬自己的 鼓励和赞赏，遇到孩子错误的行为需要纠正，要就事论事，不要正面 攻击孩子的品格。2.2. 合理运用教师的肢体语言我们教学的对象是一

7、个个鲜活的孩子，孩子们天性好动，试想， 沉闷呆板的课堂如何能吸引孩子的注意， 激发孩子的创造力？孩子沮 丧了，给孩子一个深情的拥抱，能超过十句鼓励的话语。孩子调皮了，摸摸他的小脑袋。孩子的回答很到位时，走过去握握他的手，干得好，竖起大拇指，或者一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑，都能激发孩子 的潜力，并内化为学习的动力。使用无声语言，通过目光、手势、体 位、微笑、点头、竖拇指、拍肩膀、抚摸头等等表示教师的态度。教 师避免皱着眉头、板着脸上课，不要常对学生表现出灰心、失望的神 情，这样会打击学生的信心，导致学生自暴自弃。3 3、分层评价在教学中，可以采用分层评价的方法，比如在班级墙报上设置学 生表现

8、展示栏，用小星的个数把学生平时的突出表现展现在展示栏 中，每个月末进行评比活动，设置一星级、二星级、三星级、四星级、 五星级这样的五个等级，从开学初的第一月开始，小星的个数在 6 61010 之间的学生可以享受一星级待遇，在 1111 1515 之间的为二星级，在 16162020 之间的为三星级，在 2121 2525 之间的为四星级，2626 以上的为五 星级。根据学生的表现，达到某一级别的标准后，方可进入上一级别， 学期末，晋级结束，对进入五星级的学生颁发奖状及奖品。这样使每 一类学生都有成功的希望和努力的方向， 他们的努力是能看到的，他 们的成功是能实现的。三、激励性评价要既面向全体学

9、生，又要注重学生差异有的教师在一堂课中经常表扬和鼓励某几个学生，这样不仅 对这几个学生造成影响，导致他们对自己认识不足，产生自傲自满的 心态，稍遇不顺就会一蹶不振，对以后的学习和生活造成极大的危害；同时也影响了其他同学，使未受到表扬的同学失去信心，盲目崇拜那 几个同学；有的引发逆反心理，与那几位同学在心理上产生隔膜；还 有的则对教师产生不满，认为教师这样做不公平，只能加强学生之间 的分化。因此激励性评价必须面向全体学生。1.1.层次不同，激励不同。儿童既有好奇、好玩、好胜的共性，又有心理性格方面不同的个 性，针对这一特点，教师应从学生年龄特点出发，全面关注不同层次、不同类型学生的各种要求，分层

10、次对其进行激励性评价。对各方面素 质较好的学生，鼓励他们在学好基础知识的基础上， 涉猎一些课外知 识，向更高目标努力；对一般学生，鼓励他们在掌握好基础知识并能 熟练运用的前提下适时适当拔高； 对于基础较差，特别是性格内向的 学生，要多给他们锻炼的机会。一般而言，那些能力差的学生普遍存 在着恐惧畏难心理，不知如何迎接困难和失败的挑战， 常表现出回避 和不愿学的情绪。因而，此时教师对他们的评价是非常重要的，教师 要给他们充分的鼓励和适时的肯定， 让他们反复尝试。“老师相信你 能行，再试一次。”“别急，慢慢说，老师再给你一次机会。”均可 激励学生积极思考，认真学习，给“被遗忘在角落里的孩子们”以自

11、信，促使他们参与到课堂教学活动中来。2.2.年龄不同，激励不同。教师还要根据小学生心理和年龄特征进行分层激励，分析学生客 观需要，充分了解他们的心理状态，根据学生真实需要进行表扬、鼓 励。对于小学低年级学生，评价要以精神鼓励为主，适当结合物质鼓 励。在教学中， 适时适当地奖给学生小红花、 小金星、 小贴画不失为 一种可取的方式；赞许的目光、会意的微笑、信任的点头、热情的握 手、亲切的抚摸、善意的沉默、关注的语言更能滋润学生的心田，成 为学生发展的推动力。对于中年级学生，我们更强调给予他们表现的 机会和舞台，使其充分发展自己的能力， 使学生在“我能行” “我是 好孩子”的积极心态中找到自信。对高年级学生来说，教师诚挚的语 言，师生间民主、平等的关系似乎比其他方面更为重要。有人说：教师充满艺术的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住 学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂上，它让我们看到的是学 生一张张阳光灿烂的脸， 听到的是学生的欢声笑语， 体悟到的是学生 的个性张扬。是啊，孩子的心灵是敏感而脆弱的，需要教师的呵护和 关爱，要知道，在关键时候， 教师的一句恰当的评价， 会使学生进一 步认识自己， 赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，