“精致课堂, 有效教学” 之我见

1、“精致课堂, 有效教学” 之我见 江苏省太仓市明德高级中学 刘志强一. 引言普通高中英语课程标准（实验）指出，高中英语的主要任务是使学生发展自主学习和合作学习能力，形成有效的学习策略，培养学生的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础（教育部，2003）。这一标准的提出体现着一种全新的教育思想和理念。而这种教育思想的更新，教育内容的改革，最终都要体现于教学效果。因此，有效教学是课程改革实现的保证。怎样才能实现有效教学？“课程改革的核心环节是课堂教学”（钟启泉、吕良环，2002），因此，精致课堂是有效教学的前提和保障。我校最近大力推进的“精致课堂，有效教学”工作正体现了新的课程标准

2、的必然要求。二有效教学的含义对于“有效教学”人们有各种不同的理解。华东师大钟启泉教授认为所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。华南师大教科院刘良华博士认为，“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”，有效“提问”(并“倾听”)学生、有效地“激励”学生。而国外有效教学的研究则更强调教师的品质特征、教学行为等对有效教学的影响，认为教师的教只有通过作为教学主体的学生才会对有效教学起作用，鼓励教师灵活教学，展

3、现教学机智，实现有效教学。综合已有的研究成果，国内外的专家学者对有效教学做出如下界定：有效教学就是指教师在遵循教学活动的客观规律的前提下，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体说，就是教育要有效果、有效率、有效益。三.有效教学的实施策略笔者认为，在新课程理念下，英语有效教学最显著的特点就是要以学生的进步和发展为宗旨，以学生为学习主体，促进学生学习方式的转变，发展学生自主、探究的学习能力。实施有效教学要利用以下教学策略:1 以精致课堂确保有效教学。课堂是教学的主阵地，没有精致课堂，也就谈不上有效教学。要确保精致

4、课堂，教师要有“对象意识”。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。因此，教师必须树立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。无论备课还是上课，老师必须十分清楚学生的所困、所思和所求。此外，要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径(教育部,2001)。传统的教学观认为，所谓“课堂教学”无非是精通知识的教师向未成熟的学生传递知识的作业。新的教学观主张，任何现象都不是孤立地发生的。“课堂”这一学习的场域，是在社会文化的情境制约之下，众多的学生与教师在展开各自活动的同时，进行着借助交互作用而产生影响的活动。着眼于教学的对话结构，我们可以把教学的性质视为牵扯三个纬

5、度的对话性实践 建构客观世界意义的认知性文化性实践；建构人际关系的社会性、政治性实践；建构自我修养的伦理性、存在性实践（钟启泉，2002）。因此，当我们考察课堂教学的时候，不仅必须把握教师的教育作用，同时必须把握同学之间的交互影响，以及周遭的社会文化系统之类的外部变量。课堂教学并不是教师机械地向学生进行“单向的信息传递”，我们同时需要把握学生自身接受同学之间的交互影响，以及接受社会文化系统的种种外部变量的影响而发生的学生自身的“内在逻辑的变化”，面向学生周遭的全部情境。换句话说，教学过程囊括了三个领域的过程：探究、理解教材的含义的认识形成与发展的认知活动；在同他人的交往中发现多元见解、感受，学

6、习沟通方式和社会交际的社交活动；面向自身的自我启发、自我发展的内心活动。2 关注学生的进步和发展。学生发展是全面的发展，而不是某一方面的发展(鲁子问、 王笃勤， 2006)。教师要有“全人”的概念。就英语教学而言，我们要培养学生的综合语言运用能力。具体来说，我们不仅要帮助学生掌握基本的语言知识和语言技能，而且要帮助他们掌握认知、调控、交际、资源等学习策略，帮助他们具有兴趣动机、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野等情感态度，帮助他们具有文化意识和跨文化交际的能力。3 关注教学效益。教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”

7、。教学效益不取决于教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。4 关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。四. 有效教学的实践与反思笔者积极投入新课程改革，不断探索并努力实施“精致课堂，有效教学”。下面以我的一节英语课为例说明我的具体做法和反思。因为为学业水平测试让路的原因，某一周我只有一节英语课可上，而这节英语课又是在下午第一节。当我走进教室的时候，可以看出，

8、部分学生还趴在桌上午睡。这段时间，他们为迎接学业水平测试太辛苦了！有的学生中午还要去老师办公室补课，难怪他们这么困。看到这种情况，我想，如果我按部就班地讲课，教学效果肯定很差。况且，我要讲的是他们上一周做的英语报上的练习。搁了一周时间，恐怕学生已忘记了他们做的作业的内容，尤其是完型填空和阅读理解这种内容较繁杂的题目。如果我只管自己一个劲地讲下去，学生必然不知所云。于是，我临时调整了教学步骤：我先报了完型填空和部分阅读理解题的答案，然后根据我批作业时统计的学生的易错点，要求学生用八分钟时间自己先分析我指定的易错题目，分析其答案依据和每篇文章的中心思想，作者观点，然后，他们再以四人为一小组进行讨论

9、，交流看法，并准备主动当堂发言或回答我的提问。我则在教室里来回巡视，准备给有困难的学生及时的帮助。我可以看出，我布置完任务后，学生们都投入到了分析思考之中了 他们不得不赶紧扔掉困乏，振奋精神，尽快完成我布置的任务，因为他们不想在回答提问时 “出丑”，而有的喜欢发言的同学则积极准备着要当众展示自己的观点。这八分钟，首先使学生回忆起了他们做过的题目的内容，以便于提高听课效率。同时，这也促使他们领悟做题方法，提高分析问题和解决问题的能力。分组讨论使他们有了交流意见和分享思想成果的机会，从而体会到了集体的智慧。八分钟后，我开始鼓励学生针对刚才布置的任务发言。有了刚才的思考和讨论，很多同学都乐于发言，并

10、充满自信。虽然有的同学在发言中，给出了不妥甚至是错误的观点，我也首先肯定了他们的积极性，并号召其他同学对这些观点评判。有的观点不同的同学竟然争论得面红耳赤，他们课前的瞌睡早被赶到九霄云外去了。经过大家的争论，我再最后点评。这节课，大部分时间都是学生在思考、讨论、争论，我讲的并不多，我只是在必要时给点提醒或启发。只有较难的问题，如果连那几个英语上较拔尖的学生也答不出，我再讲解。我觉得，这节课我充分调动了学生的积极性，学生都能在我的问题的一步一步的启发下，深入思考，突破重点，克服难点。看上去，我好像并没讲什么，但是学生理解得非常好，教学任务圆满完成。反思这节课的成功，我认为有两点原因：首先，我备课

11、时进行了充分的学情分析，一切以学生的需要为出发点。具体做法是，我批完作业后，对学生的易错点进行了详细的统计，然后再进行仔细分析，分析他们出错的原因，在上课组织教学时就做到了有的放矢。比如，在完型填空中，有两个与连词有关的题目，做错的学生较多。经过分析，我发现，需要填good的那个空，很多学生选了错误的答案，就是因为他们没有注意句中的but这个表示转折的词以及它前面的pain 和terror这两个词。由此我判断，这是做题方法问题。在课堂上，通过启发学生观察分析语境，特别是连词和连词前的词语，他们终于选出了正确答案。由此，他们领悟到，文中的连词及连词前的词语是决定他们选择连词后的词语的关键。为了让

12、学生对这种方法印象更深，我还启发学生再说出常见的值得注意的其他连词，如and，so，or等。备课时，经过进一步的思考，我还想到，学生没有直接学过terror这个单词，这可能是导致学生出错的知识方面的原因。但学生学过它的派生词terrible，这说明，有的学生不善于词汇知识的迁移。于是，在上课时，我问学生，当你看到terror这个词不认识时，哪个单词可以帮助你推测它的意思？有的学生稍经思考，马上答出了terrible（恐怖的，可怕的）这个学过的单词。在我的启发下，再结合pain and terror，他们猜出terror的意思是“恐怖”。有的学生马上分析到，but表示转折，所以其后的空格当然要填

13、good了。不少同学恍然大悟地总结到，只要思路对，这个题就变得很简单了。我进一步提醒学生，遇到生词时，我们要善于利用词的派生、合成和转化等知识克服困难。这样, 学生不仅理解了这个题, 更重要的是他们掌握了做这种题的方法和克服语言障碍的方法。这样，因为我在上课前对学生的作业分析得透彻，在上课时就能抓住重点和难点，不但能授人以鱼，而且还能授人以渔。第二，我根据实际情况，灵活应变，并坚持了以教师为主导，以学生为主体的教学原则，充分调动了学生的积极性、主动性。学生在老师的指导下通过感知、体验、参与和合作等方式，探疑解难，感受成功。教育部基础教育课程改革纲要（试行）（2001年）清楚地规定了教学过程中应

14、当遵循的基本规范：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”笔者深深体会到，衡量一节课的效率，不光要看你讲了多少，还要看学生听了多少，更要看学生学会了多少。教学生会做一个题，不如启发学生总结解这个题的思路，从而做到举一反三。这样，就提高了课堂效率。本学期我校开展的“精致课堂，有效教学”就是要求我们不断提高课堂效率。学生的学业负担很重，但他们的时间是很有限的。要想让学生取得令人满意的学习效果，“精致课堂，有效教学”就是我们的必由之路。五. 结束语新课程针对传统教学存在的弊端，提出了许多新的教学理念。从课程理念变