怎样通过校本教研提高课堂教学效率

1、怎样通过校本教研提高课堂教学效率天津市教育科学研究院基础教育研究所 所长 王敏勤 教授 第一部分 通过“说教材”，研究和把握教材体系提高课堂教学效率主要是解决“教什么”和“怎么教”的问题。而近些年我们参加的各种现场会、研讨会，大部分都是讨论”怎么教“的问题，而很少讨论”教什么“的问题。离开教学内容来讨论教学方法，其作用是有限的。因此，要提高课堂教学的效率，不能只在方法层面寻求解决办法，还要加强对教学内容的研究与探讨。把握教材是教师永远的基本功新一轮基础教育课程改革提出教材仅仅是个例子，教师要用好教材，超出教材。有的老师认为既然教材是个例子，不需要认真钻研教材了，主要是转变教学方式，所以上课时师

2、生忙于互动和表演，而对教材的理解和掌握却很肤浅。其实，不管课程改革怎样改，钻研教材和把握教材是教师永远的基本功。开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟把握教材的基本含义如果随便问一个刚参加工作的青年教师：你能把握教材吗？他会很自信的说：“没问题！你说课本中哪个题我不会做？哪篇文章我不会讲？”其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个

3、层次；有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次。只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。教材包括了知识体系、能力体系和价值体系三个层面华东师大的钟启泉教授认为：当代教学论从三个层

4、面对教材进行了广义的界定。首先，教材是儿童应当掌握的知识体系，包括事实、概念、法则、原理等等。第二，教材是知识背后的能力体系，通过各种作业和活动促进儿童能力的发展。第三，教材还包括了能力体系背后的价值观、世界观和伦理道德规范。这三个层面是统一而不可分割的。“说教材”不同于“通教材”“说教材”不同于过去的“通教材”，“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握

5、教材。首先，教师要把握整个学段的教材。每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析。写“教材分析”和“说教材”包括哪些内容1.课程标准对本学段的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些要求；2.本套教材的编写意图（如何体现课程标准）和体例是什么；3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的（要画出知识树或知识结构图并加以介绍）；4.本套教材哪些知识可以前后整合起来；5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么（三个体系可用一棵知识树表示，也可画三棵树：知识树、能力树、价

6、值树，提倡老师们创新）；6.如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。首先要以教研组或备课组为单位“煮教材”，要与评价考核结合起来写完教材分析后，以教研组为单位人人登台演讲，把自己画的知识树（或知识结构图）投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理设想。这项工作可能不是一遍就能完全把握的，要反复讨论，“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大体系并熟能成诵。说教材要与评价考核结合起来，不然就难以保证研究的深度和把这项工作落到实处。其次，要把握一册教材。一个真正有经验的教师首先要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。

7、按照前边的路子仍然以备课组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。知识树不是一种摆设，要通过各种竞赛活动把它用活有的学校把知识树挂在墙上就完了，并没有很好的发挥作用。要引导学生自己设计知识树，看着知识树能复述或分析一册教材或一个单元的内容，要开展竞赛活动，选拔出优秀者参加全班的说教材活动和全校的说教材活动。如果每个学生能够看着知识树把教材复述出来，学生对知识的掌握就有了很大提高。第三，要把握一个单元的教材教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照

8、主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。（后边专门讲单元教学）第四，要整体把握一篇文章或一节教材有的老师在备课时一头扎进细节，对整篇课文并没有真正理解和把握，钻研一篇文章首先要明确这篇文章在整个单元中处于什么位置，编者为什么要选入这篇文章，如果换一篇文章行不行？在学习这篇文章时重点是学习什么，教师明确了这些才能备课和上课，以往三课时的内容可能一课时就能处理完。第五，要把这一说教材的活动逐步发展为师生共同说教材如天津中学高中和初中的学生都开展设计知识树、根据知识树复述教材的活动

9、。可从学生复述学过的知识到预习新知识设计知识树。 第二部分 通过“同课异构”活动 探讨高效的课堂教学模式所谓“同课异构”是指同一教学内容，由两个以上的教师分别上课，便于比较不同教师的教学设计和教学风格。与仅仅是同学科的公开课相比，同一内容的上课更有可比性，更能深入研讨一类教学内容的教学模式和教学方法。同课异构感想举例同课异构 受益匪浅 长治六中 李义旭就我个人而言，从教二十年来亲历如此规格和规模的活动尚属首次。不同学校的教学能手同台献技，著名教育专家全程参与的确让每位亲历者受益匪浅。首先，不同教学理念的相互冲撞和交融是我最大的感受。单就化学课而言，天津静海一中教师与我校教师在教学设计上就有着极

10、强的互补性。静海教师在教授中十分注重概念的延伸和应用，并使之迅速付之实际；我校教师则更注重突出培养学生规范书写与表述，应该说前者给人以高屋建瓴的气势，后者更象是涓涓细流，丝丝入扣。正如静海一中张希彬校长所言：两者若能结合则有珠联璧合之功效。其次，我认为两校教师都在师生互动、学生自主学习方面上做足了文章，并进行了积极的尝试和充分的展示。诚然，“自主学习”目前尚在探索之中，但是，参与课堂展示的每位教师能敢为人先，勇于实践，本身就体现了难能可贵的创新精神。几位教育专家的精彩点评和学术报告，尤其王敏勤教授带来的袭袭新风尤其使我感到耳目一新。“素质教育”、“创新教育”见识了多年，相关的教学活动、教研活动

11、、学术交流也经历过些许，惟有这次感到如此的现实和具体，因为这几位专家不仅在“否定”过去，而且还在“指引”将来。大量的事实、生动的个案一次次让我震撼，也一次次让我警醒，反思多年来的教学，“课堂”作为教师的主阵地，我们真的应该重新审视它的过程和作用。同课异构 意义深远 天津市静海一中 王雨池1. 同课异构，意义深远课堂教学改革的宗旨是最大限度地提高课堂效率，“同课异构”活动给两地教师提供了交流展示的机会；为共同提高教学质量、提高大家的专业知识与教学水平搭建了学习的平台；给我们的教学改革指明了方向。特别是王敏勤教授的报告，使我懂得了课标是标准，课本是范例，教什么怎样教，都要以新课标为准，课本给我们提

12、供的是素材，教学应围绕着课标展开。2. 模式不同，目标一致对于同一内容，我和张艳燕、吉郭庆三位老师从不同的角度，以不同的教学模式达到了相同的目标，诠释了同一个主题。长治六中的“学纲导学模式”目标明确，传授知识细腻准确，对知识点的处理扎实、到位。重点突出，难点突破合理。巩固练习针对性强，引入言简意赅，干脆利索直奔主题。静海一中的“主体性问题解决”模式注重知识的发生、发展过程，注重探究活动，师生交流频繁，课堂气氛活跃，充分调动学生的积极性，从实际背景素材出发，围绕素材展开一系列的探究活动，既增长了知识又提高了能力，真正做到了把“教”堂变成“学”堂。两种模式，各有千秋，双花齐放。3.评课交流集思广益

13、，精彩纷呈评课活动是智慧的碰撞，思想的共鸣。大家没有地域界限，没有心理戒备，各抒己见，对三位教师的课堂环节逐一点评，细致入微，或争论，或共识，真正做到了心灵相通。大家对课程改革提出了自己的见解，从不同的角度阐述了教学理念，与会者受益匪浅。感谢同课异构，它带给我的启示将受益终生。如何评价“同课异构”的课首先，要看教师对教材的理解和解读是否准确到位同一教学内容，不同的老师对教材的解读并不完全一样，甚至差异较大：教学目标不同，教学重点不同，对课文的解释也不完全一样。这里边有对教材理解深浅程度的不同，有切入点的不同，也有正误的不同。虽然说对同一篇文章，人们会仁者见仁，智者见智，但对课文的基本解读应该有

14、大致统一的标准，如果教师对课文的理解出现偏差，就会对学生误导。同课异构首先要“求同”，然后才是“求异”老师对课文的理解不仅有正误之分，另外也体现了教师对教材的把握能力。老师是否领悟了编者的意图，是否把本节教材放在整本书整个单元中来理解和把握。所以我们在评价“异构”课的时候首先要“求同”，不是要求所有的老师对教材的理解完全一样，但至少要回归到课程标准的要求上来。其次，要看教师的教学设计和方法是否科学合理有的老师整堂课环环相扣，设计巧妙，没有多余的环节和活动；有的老师教学随意性大，教学环节零碎而效率低。有的善于调动学生的积极性，让学生始终在适度紧张的状态下学习；有的老师则课堂沉闷，很难启发和调动学

15、生的积极性，驾驭课堂的能力较差。实际上，教师对教学环节的设计反映了教师的教学理念和教学经验，即使同一教学设计，教师驾驭课堂的能力不同，教学的效果也大相径庭。第三，要看一课堂的效果是否扎实有效课堂教学的效果一是要看学生对教材的掌握情况，特别是大部分学生甚至全体学生都能很好的掌握了这堂课的基本内容，落实了三维的课程目标；二是看课堂的容量和密度是否适度。三是看教师是否有意识的培养学生的学习能力，如学生的阅读理解能力、口头表达能力、互助合作能力等。 第三部分 “课例分析”是教学反思的载体和延续第一部分是对教学内容的反思，要注意领悟编者的意图一节课的成功与否首先取决于教师对教材的把握能力。如果教师对教材

16、的理解有偏颇，对学生的学习就会出现误导，一节课的设计即使再巧妙也难以达到教材编写者所希望达到的目的。有的教师认为教材分析就是对课文本身进行分析，与从课本外随便找一篇文章分析是一样的，至于编者为什么要把这篇文章放在这一单元则不考虑。其实教材中的课文已不同于未编入教材之前的课文，它体现了教材编写者的意图，渗透了编写者对新课标的理解。“同课异构”教学反思例谈首先，反思对课程标准（或教学大纲）和教材编写意图的理解。新课程提倡一标多本，即同一课程标准指导下有多种版本的教材。不同版本的教材编写意图不同、编写体例不同，教师只有领悟了编者的意图，才能清楚所教课文在整本书、整个单元中的地位和作用。还如上文侍坐，

17、是一篇文言文，课程标准（或教学大纲）对文言文的学习是怎样要求的？编者为什么要把这篇文章放在这个单元，编者的意图是什么？两位老师在课例分析中都不同程度的作了反思。其次，反思对文本的解读。对于语文教材的思想内涵，师生可以“仁者见仁，智者见智”，充分发表个人的见解。但对于课文的基本结构和内容，教师首先要引导学生正确的解读，还原文本的本意，领会作者的意图。而不是还没搞清楚文章说的什么意思就随意发挥，偏离课文的主题。两位老师在课例分析中首先分析了课文的基本内容，对比原来的教案，对课文的理解都有了新的认识。第二部分是对教学过程的反思，要说明教学设计及目的。对教学过程的反思主要包括教学重点、难点的确立，教学

18、方法的选择和教学环节的设计。首先，反思教学重点、难点的确立。一篇课文要学习的东西很多，但在有限的教学时间内要重点学习什么，在教学的过程中难点是什么，是如何突破的，都要进行反思。由于对课文的理解不完全相同，所以不同的老师对课文重点的确立也不尽相同。其次，反思教学方法的选择。教学方法的选择体现了教师的教学理念和教学风格。天津市静海一中已进行一年半的高中课程改革，所以付宝兰老师在教学方法的选择上力求体现新课程的理念。而山西省长治六中的老师们还没有进入高中新课改，所以在他们的课例分析中新课程的理念还不明显。再次，反思教学环节的设计。由于对教学重点的确立不同、教学理念不同、教学方法和教学风格不同，每个老师对教学环节的设计也不相同。付宝兰老师和刘江明老师在这一课时都设计了六个教学环节，但思路和侧重点有所不同。第三部分是对教学效果的反思，教后反思要善于分析问题一节课结束后主要是反思教学的效果，这种效果一方面是与自己课前的教学设计相比照，看是否达到了预期的效果，完成了三维的教学目标；二是从现场效果来看，学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来，学生是否当堂掌握了所学的内容；如果是同课异构的话，还要与别人比，看在教学效果方面有什么