《小学创新教育教学策略的研究》课题研究中期汇报.

1、小学“创新教育”教学策略的研究课题研究中期汇报上海市普陀区沪太新村第一小学课题组Tel ：-mail:phyxx一、研究的目标和主要内容1研究目标通过研究与实验，重点是构建以学生为中心、学生自主活动为基础的创新教育模式与策略；营造一个民主、平等、自由、科学、和谐的教育环境，探究培养学生自主学习和创造的方法与途径。2实验研究的主要内容(1) 转变教育思想及观念的研究。 主要进行以下三方面的研究： 以教师为中心向以学生为中心转变的研究、 以研究教法为中心向以研究教法与学法并重转变的研究、以灌输学生知识为中心向以培养学生创造力为中心转变的研究。(2) 创新教学的策略研究。

2、主要包括：创新教学模式的研究，创新教学方法的研究，课堂教学艺术及策略的研究，学生自主学习方法的研究，现代教育技术手段的应用研究。(3) 学会学习与学会创新学习的培养途径及方法的研究。 主要包括：学习能力的培养途径及方法研究，学习过程的培养途径及方法研究，快速阅读的途径及方法的研究，快速记忆的途径及方法的研究。(4) 学会创造与培养创新素质的途径及方法的研究。 主要包括： 创造性思维的培养途径及方法的研究，创新精神的培养途径及方法的研究，创新能力的培养途径及方法的研究。二、学习理论1 .中国教育改革和发展纲要 、 中华人民共和国教育法 、 面向 21 世纪教育振兴行动计划 、 中共中央国务院关于

3、深化教育改革全面推进素质教育的决定为创新教育的实验研究提供了政策法规依据。这些政策法规都明确指出了教育改革的目标和任务，并对实施素质教育，提高民族素质，培养学生的创新精神和社会实践能力作出了明确的要求。（2）组织了系列的现代教育科学理论讲座，具体内容 见下表理论系列讲座目录讲座次序讲 座 内 容第一讲:现代教育技术与“四大支柱”第二讲教育信息化与教育现代化第三讲现代教育技术与素质教育第四讲r以素质教育思想统摄信息技术与课程整合第五讲现代学习理论一一建构主义与人本主义理论第六讲信息技术与课程整合的内涵特征和目标第七讲信息技术与课程整合的几个发展阶段及其特点第八讲信息技术与课程整合培养学生自主探究

4、学习能力第九讲信息技术与课程整合培养学生创新思维能力第十讲信息技术与教学模式改革第讲信息技术与课程整合的教学设计第十二讲现代教学理论一一行为主义、信息加工与认知同化理论第十三讲网络教育与传统教育整合对接实现优势互补三、组织讨论我们请本校顾问原市小语会副会长、特级教师吴爱光老师，现小学教研室语文 教研员颜老师和数学教研员胡萍老师作了有关二期课改的专题讲座。止匕外，我们还 经常翻印中国电化教育电化教育研究等杂志上有关学术理论及经验总结文章, 提供教师学习，写好自学笔记，同时还在每学期期中、期末组织教师对自身理论学 习的心得体会，联系教育科研实践进行广泛的交流活动，以提高教师理论认识，促 进理念转变

5、。四、研究阶段（一）准备阶段：（2004年9月2005年6月）1 .建立科研机构，成立课题组和科研室。2 .确定课题研究内容，并制订研究方案，组织专家论证，进行申报审批。3 .确定研究学科与课题组成员，专题研究的范围定为数学、自然两门学科。4 .制定各学科课题研究实施计划。5 .进行教师培训，提高教师研究素质。6 .加强信息技术教学，提高学生的信息技术素养。（二）启动实施阶段： （2005年 9月 2006年 12月）1 .全面启动实施。每学期开学制定课题组的具体执行计划， 开展研究实践活动。2 .根据课题研究主题，着重研究创新教育在课堂教学中的实施。3 .继续开发数学、自然等学科的网络资源，

6、逐步由单一的学科课件向学科专题网站发展。4 .每节研究课都写好案例汇总，做好成果检测与反馈，对比较成熟的研究课及时进行经验总结或撰写论文。5 .进行中期自查评估与撰写阶段研究报告。（三）结题阶段： （ 2007 年 2 月 2007 年 6 月）1 .全面整理资料，进行数据统计，撰写实验报告和论文。2 . 邀请专家鉴定评估。五、联系实践（举例）（一）学科课堂教学中发展学生创新思维的策略研究小学生有计划、 有目的的学习主要在各学科教学中进行, 课堂是实施创新教育的主阵地。根据建构主义学习理论，以转变学生学习方式为最终目标，我们展开了在学科课堂教学中发展学生创新思维的策略研究。1. 实施人文化的教

7、学策略营造自由安全、主体参与的教学氛围，是促进学生创造力生成和发展的必要条件。学生感到民主、宽松、坦然、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，才能自由地思考、探究，无所顾忌地发表自己的见解，大胆果断而自主地决策和实践，才可能创新和超越。营造创新的学习氛围，关键是要真心实意地尊重学生的主体地位，把学生看成是活生生、完整的发展中的人，相信学习是学生个体生命生存与发展的本能，因而，我们提出了实施人文化的教学策略，要求教师努力做到：（1） 全面解放学生提倡让学生自己获取信息、处理信息，让学生自己发现问题、提出问题；让学生自己思考、分析、解决问题；让学生亲自动手操作实践；让学生自己评价；让学生自己归纳、总结，

8、尽力为学生创设一个适于创造的课堂学习环境。（2） 全心下放权利教师要当学生的朋友、听众、合作者、指导者、放弃绝对权威，放弃严格控制，真正把学生看作学习的主人，让学生自主决策，适当拥有学习目标的确定权，学习内容的选择权，学习方法的自主权，学习结果的评价权，让学生个性获得自由与舒展。（3） 全程激励学生教师要运用语言、体态、暗示、情感、目标、需要、环境、竞争、成功等多种方式来激励学生。坚持正面诱导，尽量不用负面评价，让每一个学生平等地、多感官地、全方位地、愉悦地参与学习。要高度重视激励学生自主、激励学生发现，激励学生竞争、激励学生挑战，允许多元思维并存。2. 实施情境化的教学策略动机是一切学习的原

9、动力，它是推动学生自主创新学习的主观因素，是激活思维、启发创新的前提。现代教育理论认为，一种好的教学模式是重要的是能多创造出激越高昂，活泼有趣的教学环境，使学与教始终处于“活化”状态，只有这样才能有助于知识的相互传递，因而实验中，我们注重优化现代化教学手段，实施情境化的教学策略，来激发学生的学习动机，培养求知兴趣。主要注重了三种情境的创设：(1) 激趣情境的创设。 注重以情景渲染法、生活再现法、表演模拟法、音乐熏陶法等手段来导入新课，营造一种学习的氛围，例如数学课中有关概率“可能性”这一抽象知识的学习时，教师给学生呈现一个大转盘，并注有“幸运大抽奖”鲜艳夺目的字样，让想当星云者的学生上来摸奖，

10、最多每人摸五次，每次付一元钱，获一等奖者奖肯德基套餐一份和数码宝贝碟片一套， 价值 105元。 班级 50 名学生兴趣盎然地投入了活动，一个也没落下，一共摸了 170 人次，结果无一人拿到大奖，此时再激发学生去独立思考，小组讨论，猜测和分析这是为什么？学生由兴趣激发了学习动机，由主动学习进入了创新学习，出现了各种可能性的猜测和分析，创新思维顿时被激活了。(2) 问题情境的创设。 我们总结出教师要创设情境的一些有效方法。第一，抓住学生学习中已知未知的矛盾，及其认识的冲突，启发学生思维。第二，抓住学生之间不理解的矛盾，引起相互争论。有关理解的争论，实际上反映了各自认识矛盾过程中知识与思维的差异。通

11、过争论发现，能增强学生问题的认识。第三，要强化学生问题意识，形成问题情境，需要教师善于设计一些对学生有启示作用的范例，使学生明白，善于发现问题的人，才能真正善于学习，并不断取得成效。总之， 课堂中问题情境的创设， 就是为了教会学生于无疑处生疑， 有难而生疑。其实质不在于排难解疑，而在于推难求源，进而有所发现，有所创造。(3) 议论情境的创设。 在课堂上，教师不失时机地组织学生讨论，最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来，课堂活起来。语文课中，我们提倡“咬文嚼字，议论纷纷” 。数学课中，我们提倡“多种解法，各抒已见” 。3. 实施主体活动化的教学策略课堂教学是一个实践活动的整体

12、，学生是课堂学习的主人，教学应该注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设的一个良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励选择适合自己的学习方式，使课堂动起来。真正活动起来的课堂是丰富复杂，变动不拘的，必然会产生这样或那样的思维火花。也只有活动起来的课堂， 才能实现学生学习方式的真正转变， 因此， 我们鼓励教师实施活动化教学策略，充分挖掘教材中各种活动的因素和品质，设计各种适合学生年龄特点，利于发挥学生潜能的活动，以激发学生的创造热情，促进思维能力的发展。我们采用的有效活动方式有：（ 1）独立探究型活动方式是在教师的引导下由学生独立地完成发现知识过程的活动。使学生在获得知识的同时，了解人类

13、的认识方法和活动方法，培养学生的探索精神和创新意识。它一般适用于重演和再现各学科中在人类认识史上产生过重要影响，对于学生的创造品质培养具有典型方式和解决问题的技能等。要让学生在完成探究发现任务后，对探究的结果进行科学的加工：整理、抽象、概括，得以内化。（ 2）交往型活动方式认知与交往是共生的，是学生的一种社会性建构过程。教学交往是包括教师、学生和他们共同参与的活动。学生主体活动是教师与学生、学生与学生之间与活动对象相互作用的需要而产生的一种交往活动。学生在这一相互作用的交往过程中不断确立主体意识，掌握与人沟通的技巧，培养与人合作的精神。获取和完善独立探索中的求知，矫正自主学习中某些偏差。小组合

14、作学习和班级集体学习是主要发生在学生之间、师生之间的交往学习活动。这种方式的活动不仅能够有效地激发每个学生的学习兴趣，而且是促进每个学生主动参与、相互激励和共享信息的有效方式。（ 3） 体验型活动方式体验是人类一种心理感受。在体验中认识事物、感受情感、品析价值，是人类学习的一种重要方式。是学生主体实践活动的重要组成部分。在人文学科中要把体验型活动方式作为主要教学方式之一。教师要努力将学生引向自然、引向社会、引向生活，使他们在身临其境中增长解决问题才干，学会从体验中认识世界和形成良好的行为习惯。但体验活动必须突出体验的可感知、可指导、可推动的特征。这种体验型活动方式特别适用于语文数学中对课文的理

15、解，音乐学科对歌曲的体验，美术学科中的创意、构图和体育学科的技能教学中。不同的个体对于事物有不同的感受能力，就会引起不同的体验，从而丰富不同的个性。在活动中教师要尊重和接受学生对于观察的不同感受，以促进他们个性的成长。成功的体验会使学生增强自信、失败的体验对于学生也同样重要。教师特别要鼓励学生正确面对失败，学生从失败和错误中学习。（ 4）创新型活动方式创新是人的主体性发展的最高境界。 创新性活动方式重在激发学生的创新动机，培养创新意识、创新精神和创新能力。直觉、想象是创新的心理基础，观察则是为创新积累素材启发灵感。因此，以观察、直觉、想象为基础，以发散思维为主要特征的主体创造性活动，是最能出现

16、活动“高潮”和出现“学生高见”的主体活动。如语文课中妙词替换、 “课文续写” 、“演课本剧”、“未来的XXX”的畅想；又如音乐学科中“乐曲创编”、“歌词改编”；数学教学中“判断题、选择题自编” 、 “智力七巧板拼图及计算” 、 “简算” 、 “多种方法解答”等,主体性学习活动方式还有多种形态，例如问题解决方式、调查研究方式、游戏活动方式和竞赛方式等。（二） 、改革学科学习评价，发展学生创新思维的教学策略研究课堂教学活动是一个变化着的动态过程，教师对学生的评价是贯穿始终的，它伴随着每个环节，每个步骤。正确的评价可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度，唤起学生新的认知需要和成长需要；可以促使学生

17、产生心理上的自动力，帮助他们开启思维的闸门， 提高其学习的兴趣和信心； 可以营造良好的课堂心理氛围，激励学生不断产生新的追求。运用什么样的评价策略，才能使课堂动态性评价产生积极的效应，我们提出了以下几个评价原则：1. 表扬为主的原则，既在课堂上不要吝惜对学生参与教学活动的积极反馈，运用美国心理学机斯金纳的强化理论，学会用正强化，用某种有吸引力的结果如表扬奖励，以表示对学生某种行为的认可和肯定，充分调动学生学习的积极性。2. 发展为先的原则，既用发展的眼光来看待每一个学生，树立正确的学生观，尽量了解学生，对学生作出公平公正的评价。3. 因人而异的原则，既不用统一不变的尺度衡量千差万别的学生，了解

18、每个人的基础，关注每个人的努力程度，不要求学生与学生相比，而要学生自己与自己相比，自己的现在与过去相比。4. 心中有爱的原则，既从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价都要发自内心，真心真意，做到“动之以情，晓之以理” 。5. 学生主体的原则：既改变传统教学评价中以教师为中心的倾向，使评价成为学生主体意识形成、自主学习能力提高、促进自我完善的活动，使学生在评价中学会为自己的学习承担责任，并努力改进自己的学习。要促进学生参与评价，让学生成为评价的主体。六、基本效果（一）发展了学生的创新思维首先， 越来越多的学生在学习的过程中表现出可喜的自信， 已经从 “唯教师” 、“唯书本”向“质疑老师

19、” “质疑书本”跨出了难能可贵的一步，更多的学生变得爱思考， 爱提问， 批判性思维、 发散思维及求异思维不断得到发展。在课堂学习中，很多学生善于发表自己的见解，敢于挑战同伴甚至教材，例如一次有关“公历年份是 4 的倍数的年份一定是闰年” 的判断争议中， 就有孩子说： “你看不起书， 书上是这么说的” ， 另一个孩子反驳道： “书上说的就全对吗？你没有自己的头脑思考吗？”在学生的课堂表现、 课后作业作品以及课外活动成果中， 不时有创新思维火花闪现，体现了思维的独立性和广阔性。第二，学生的创新能力、解决实际问题的能力也在不断提高，学习知识的渠道日渐多样化，不仅从书本及课堂上获取知识，更懂得从别的渠

20、道如网络、电视、图书馆，从实践活动中去汲取自己需要的营养，学习质量明显提高，特别是学生对学习的情感，态度发生了变化，他们也更乐意去探究，去发现，去体验，去创造。例如在小专题研究活动中， 学生自主确定研究专题， 自行组织活动小组， 或上网查询、或探师访友、或翻阅书籍、或动手实验, 完全通过自己的努力解决了学习中遇到的问题，这里摘录他们在研究成果交流会上的部分发言：生：通过研究，我们以大小来判断太阳远近不科学。大家看，我手中两张纸上的圆（一在黑色背景中，一在白色背景中） ，你们说哪个大，哪个小？ , 其实，它们是一样大的。同样大的圆在深色背景中显小，在浅色背景中显大，这大概就是造成日始出时去人近，

21、而日中时远的错觉的原因吧。生：我查阅了一些书籍，书上说太阳在早上、中午离地球的距离误差几乎可以忽略不计。之所以会觉得早上凉快，那是因为我们地球晚上散热，而中午时，太阳照射了半天，地面积聚的热量多，才会觉得热些。所以用冷热来判断太阳是远是近不科学。生：我也想演示一个实验。我用电筒代表太阳，看，直射地球仪时，亮斑没有斜射时范围大，比斜射时亮，这是因为直射时单位面积受到的热量多，所以我们觉得中午热，其实，这跟太阳的远近没有关系。（二）促进了教师教学行为的变化首先，师生平等的观念渐入人心，学会尊重学生。实施素质教育，发展学生的创新思维， 必须以师生的和谐关系为前提， 通过课题研究， 广大教师基本废除了

22、 “师道尊严”的思想，在课堂上能做到五个允许：答错了允许重答；回答不完整允许补充；不懂的问题允许发问；没想好的允许再想；意见不同的允许争论。除了充分信任学生， 我们还达成了两点共识： （ 1） 学会蹲下来看学生的创新， 对于学生的创新，坚持注重创新性，忽略可行性，但求学生体验到创新后的欢娱，达到锻炼心智、增 强意识、养成习惯的目的。（2）支持学生的“非正常”思维，注重培养他们突破定 型提问和解问的习惯，鼓励学生的异想天开。（3）爱护学生的“幼稚”思维。其次，学与教的关系重新定位，注重引导学生。不再把学生看作是储存知识的 容器或任人随意塑造的物品，承认他们是具有自主性、能动性、创造性的生命活力

23、的人，具有无穷的潜能。教师开始关注学生，注重了创造性地组织学生进行自主学 习活动，尽可能地体现“六大解放”一一解放他们的眼，让他们会看；解放他们的 手，让他们能动；解放他们的耳，让他们爱听；解放他们的嘴，让他们敢说；解放 他们的脑，让他们善思；解放他们的心，让他们想飞。还有，教师逐步拥有了有效教学的理念与策略，特别是有效教学的准备策略和 自我评价策略，备课的关注点正在转移，能够反思自己。教师树立了 “以学定教” 的思想，开始改变备课的关注点，由备教材为主转向备学生为主；由备教法为主转 向备学法为主；由备教学结果为主转向备教学过程为主；由备掌握知识数量为主转 向备创新能力的培养为主。同时，教师还

24、能经常对自己在上课前的思考、上课中的 体验、上课后的认识以写教育教学日记、教育故事、课改科研课例等多种形式进行 认真的反思，不断总结教学中的经验，使自己的教学创新能力稳步提高。七、研究成果教师论文、案例获市级以上等第奖17人次，获区级各等第奖5人次时间获奖者获奖内容级别颁奖单位2005. 1周薇雯构建网络环5的语文课程新型 学习模式的研究获全国教育科学 “十五”规划教育部重点课题论文评 比一等奖全国中央电化教育馆2005. 1何旻华威尼斯小艇获全国教育科学“十 五”规划教育部重点课题应用案例评比二等奖全国中央电化教育馆2005. 1胡澜构建网络环5的语文课程新型 学习模式的研究获全国教育科学全

25、国中央电化教育馆“十五”规划教育1FB重点课题论文评 比一等奖2005. 4吕明基于网络环”语文合作学习的探究 中国教育学会语文教学法评比一等奖全国中国教育学会语文教学法专业委员会2005.6徐频在2004学年小学邓爷爷，我爱您 学习活动中荣获教学案例评比二等奖区德育研究室 小学教研室2005.6土信在2004学年小学邓爷爷，我爱您 学习活动中荣获教学案例评比二等奖区德育研究室 小学教研室2005.6甘黎云第三届“桃苑杯”普陀区中小幼寒假 电脑制作竞赛民间美术系列之-风筝一等奖区普陀区教育局2005.6土信课例获全国教育科学“十五”规划教 育部重点课题2005经验父流会优秀 成果一等奖全国全国

26、教育科学“十五” 规划教育部重点课题 总课题组2005.6华春红课例获全国教育科学“十五”规划教 育部重点课题2005经验父流会优秀 成果三等奖全国全国教育科学“十五” 规划教育部重点课题 总课题组2005.6徐频论文获全国教育科学“十五”规划教 育部重点课题2005经验父流会优秀 成果二等奖全国全国教育科学“十五” 规划教育部重点课题 总课题组2005.6甘黎云设计的资源获全国教育科学“十五”规划教育部重点课题2005经验父流 会优秀成果三等奖全国全国教育科学“十五” 规划教育部重点课题 总课题组2005.6虞磊 骆琦颖论文获全国教育科学“十五”规划教 育部重点课题2005经验父流会优秀 成果二等