坚持课改理念把握课标精髓

1、坚持课改理念 把握课标精髓对新修订语文新课标的几点理解和建议石泉县城关中学 张志玉2012年教育部下发了课标第二次修订版。与修订前相比，新课标在宏观层面增加了一些新提法，目标层面做出了一些新调整，操作层面提出了一些新建议，更加务实和完善。如何把握课标精髓，调整改进教学，提高教学效率，我有以下几点理解和体会。一、修订后语文课标的主要特征（一）注重以人为本的教育理念。新课标指出，语文教育对继承和弘扬中华优秀传统文化，增强民族文化认同感、民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文教育目的是吸收优秀文化，提高学生的文化修养，促使其精神成长，贯彻“致力于于学生语文素养的形成与发展”，“为学生形成正确的

2、世界观、人生观、价值观，健康个性和健全人格打下基础”，更能体现以人为本的理念。 （二）注重三维目标的有机结合。培养学生高尚的道德情操、健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程是融为一体的。新课标结合语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把德育教育渗透于教育教学活动，使三维目标的构建水乳交融、互为一体。（三）注重工具性人文性的和谐统一。语文运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动。课标首次提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程 ”，提出语文应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高

3、思想文化修养，强调了工具性与人文性的统一。张志公说，锄头是锄草的，而锄头和草是两码事，锄头和草并不长在一起。语文是交流思想的，语文和思想虽然是两码事，但由于语文是交流思想的工具，而思想是抽象的，她依靠语文这个物质外壳而存在，所以语文和思想二者互为依托、密不可分。二、修订后语文课标的主要观点（一）重视培养学生的语文素养。新课标指出，语文教学要丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维，使学生掌握学语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应生活需要的识字写字、阅读分析、写作和口语交际的能力。注重了通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，提高其思想道德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。（二

4、）重视培养学生的自学能力。新课标提出，了解基本语法知识，帮助理解课文的语言难点；了解常用修辞方法，体会在课文中的表达效果；了解涉及的重要作家作品和文化常识。在阅读教学中引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学，明确指出，语法修辞知识不作为考试内容。叶圣陶说，“语法、修辞教得详细甚至于烦琐，徒使学生厌倦，还是简单教一些，而在他们听说读写的实践中随时给他们指点启发”。事实上，我们平时进行语法教学经常和文章脱节，孤立的、烦琐的句法、字法生搬硬套，“骈拇枝指”的强加于学生，背离了语文的宗旨，学生容易反感。课标更注重让学生掌握适应生活需要的识字写字、阅读、写作、口语交

5、际能力，从而培养学生的语文实践、发展思维能力，激发想象力和创造潜能。我们要很好的把握和适应这一要求，遵循语文教学规律，在自主活动中培养主动探究、团结合作、创新进取的能力。（三）重视培养学生的分析能力。新课标“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。我们在教学中应注重帮助学生学会学习、学会思考，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的兴趣爱好和独立思考、自由探索的能力和习惯，教会学生自主学习，自主收集整理信息，整合内化为自己的知识。（四）遵循继承与创新的基本原则。语文对继承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力具有重要作用。课标提出，要注重继承和弘扬中华民族优秀文化

6、和革命传统，也要继承语文教育的优良传统。同时，时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字处理和文化选择能力提出了更高的要求，这也是语文教育的新课题。语文应该是开放而富有创新活力的，尽可能满足不同地区、学校、学生的需求，符合和适应时代发展的需要。因此，我们应兼容并包，尊重多样文化，吸收优秀文化，提高文化品位。三、加强语文阅读教学（一）强调把握阅读目标。阅读和阅读教学是对话过程，是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程，是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学目标也渗透着情感、态度和价值观要求，其基本规律是由内而外，渗透“涵养化育

7、”。.因此，我们应重视阅读方法的培养、文本蕴含知识的探究。不能脱离文本机械的讲授和操练，更不能一味死记硬背，而应引导学生随文学习，自主发现、搜集和处理信息。（二）强调体验感悟和品味。课标提出，阅读浅近的童话、寓言、故事，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，乐于与人交流。感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，交流自己的阅读感受欣赏文学作品，初步领悟作品内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示。阅读教学应鼓励个性化感受和理解，在教学中应注意引导学生对作品中感人的情境和形象，说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言，让学生钻研文本，加深理解体验，有所感

8、悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。（三）强调提高阅读综合能力。课标提出，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。即所谓的综合能力。其实质，一是强调感性理解在阅读中的地位。我们应让学生多读，通过读体验情感、感受形象、品味语言。如课文孔乙己中“他对柜里说，温两碗酒，要一碟茴香豆”，“便排出九文大钱”这些语言，我们让学生读到位了，就很容易体会其性格的迂腐，体会其受旧制度毒害之深。二是理性分析离不开感性。这要求在教学中必须遵循感性、知性、理性规律，由浅入深、循序渐进，实现从量到质的演变。三要实现感性与理性统一。梁启超提出三步精读法：鸟瞰，浏览文章，了解写什么。解剖，由表及里，

9、抓住精髓，探究重点、难点。会通，综合全文，融会贯通，探究成因，透彻把握。这些方法，在今天也不失其现实意义。四是理解性与创造性统一。在理解的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等，拓展思维空间，提高阅读质量。四、强化语文识字写字教学强化了识字写字教学。新课标关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能。第一学段降低写字量的要求，关注写字过程，强调书写质量，认写分流、多认少写。第一学段识字量由“16001800”降为“1600左右”，写字量由“8001000”降为“800左右”。第二学段的写字量由 “2000个左右”降低为“1600个左右”。低学段学生识字量与 “会写”的字量要求有所不同。在教学中我们应“多认少写”，强调学生会认的字不一定同时要