如何提高教师课堂教学技能

1、如何提高教师课堂教学技能      教学技能是教师在教学活动中运用教与学的有关知识和经验，为促进学员的学习、实现目标而采取的教学行为方式，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要意义。教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种灵活性、开放性的高级技能，是教师专业素质的外化形式。我们概括地将教学技能划分为三个容易把握的范畴，既教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。认识教学技能的目的在于掌握教学技能，为达到教学目标服务。掌握教学技能必须依据其性质与特点，针对不同行为

2、方式的价值、效用和机理，在“知”与“行”、“学”与“用”的统合中进行自主构建。    一、教师应掌握教学设计的技能    教学设计也是一般意义上的备课，它强调的是采用系统设计教学的原理来备课。我国著名学者何克杭在综合多种教学设计定义的基础上提出：“教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程和程序；而创设教学系统的根本目的，是促进劳教人员的学习,启发思考问题达到矫治行为的目的。”教学设计实际上是对课堂教学行为的一种事先策划，是对劳教

3、人员达到目标、表现学业进步的条件和情境做出精心安排。    （一）把握教学内容，做到因材施教。    教学内容是存储于一定媒体中有待加工转化为教学目标的信息，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，强调教学系统本身是对资源和程序做出的安排。    1.分析学情，了解情况。     现代教学设计是为学习而设计的，应当从学员的已有知识水平、经验储备和心理状况的实际出发，提出一个有针对性的解决方案，重点分析劳教人员的学习起点能力。为更好地分析劳教人员的学习状况，可以使用自

4、然观察法、书面分析法、谈话法、测验法等来分析学情，了解情况。    2.深度解读，研究教材。     教材是一部分课程内容的物化形态，是学员借以获得课程经验的中介和手段，为让劳教人员有效地掌握教材中最重要的信息，需要教师认真钻研教材，解读教材，研究教材，可分三步进行：    第一步是全面领会教材，其目的是清楚教师所教学科应秉承的教学理念，清楚它的目标与要求，了解本学科的编排体系和内容安排，明白学科特点和教学建议以及对课程安排和资源利用的要求。    第二步是深度解读

5、教材，要求教师在全面理解教材的基础上，从编者的角度、作者的角度、劳教人员的角度和教师的角度把握教材的内在特征、重点、难点和关键点进行分析。分析教材的地位和作用，分析知识结构和特征，分析教学的具体要求，突出重点，排除难点，抓住关键。    第三步是精细加工，涉及到教材的灵活处理、合理组织与进一步创造性使用，主要有教材的取舍、教材内容的增补、教材内容的调整、教材的合理组织、教材的创造性加工等方面。    3.确定目标，落实计划。    教学目标是人们对教学活动结果的一种主观的愿望，是对完成教学活动后学习者应达

6、到行为状态的具体的描述，对教学活动具有导向、指引、调控与测量等功能。落实教学目标要在全面育人上出成绩，在结合渗透上下工夫，在持续发展上花时间，在突出重点上做文章，在因材施教上想办法。    （二） 策划教学活动，拟定实施方案。    在经过前期的学习需求分析之后，教师对于课程内容与教学任务、劳教人员的的基本状况与已有准备应遵循着什么线路展开，可以说大体了然于胸。下一步自然也就进入具体的系统策划阶段了，这一阶段的工作大致有以下一些。    1.创建学习环境。由于学习产生于学习者与环境互动情况下的积

7、极构建，因此为劳教人员提供一个有效的学习环境，就成为教学设计必须解决的问题。教学设计正是规划一个教与学相互配合的程序，安排好各种教学的“事件”、“情景”与“刺激”，以唤起、维护并推动学习者进行有效学习的这样一种教学实践活动。发挥情景作用，提供学习支架，促进师生的交往，尽量创造和谐、民主的人际环境，创造出这样的学习环境即充分的交往互动、平等的对话沟通、活跃的相互作用、和谐的心理气氛、共同的合作参与。    2.制定教学策略。教学过程一般划分为引导劳教人员获得感性认识、引导他们了解知识、引导和组织他们进行实践作业、检查和巩固知识四个阶段。实际上教学过程既可以由具体到抽

8、象，又可以由抽象到具体；既可以由认识到实践，又可以由实践到认识。综合课的结构模式是建立在将教学过程划分为感知、理解、巩固、运用、检查等阶段理论基础上的，五个环节顺序是教学过程顺序的具体体现。教师的教学模式有讲授式、讨论式、发现式、范例式和自学式等，它们都有不同的教学侧重点、内容难易以及条件差异。教学方法多种多样，要注意发挥教学方法的整体功能，坚持启发式教学思想，坚持灵活性、渗透教育机制，运用现代教学媒体，达到最佳教育效果。    3、拟定实施方案。教师在教学设计的后期，应当在“厚积”的基础上“薄发”，在“发散”的前提下“聚焦”，要有一个清晰的操作思路，克服游离不定

9、和枝蔓丛生的弊病，形成主线，抓住关键，适当调整，适度弹性，写好教学计划，抓住教材中心，调动劳教人员的学习积极性活跃思维，做到成竹在胸，不慌乱，不糊涂，有常有变。    二、教师应提高调控课堂教学活动的技能    上课是教学设计的中心环节，是教师通过具体的操作，引导劳教人员达到教学目标的活动。上课实际上是教学设计付诸实施的过程，备课的意图要在上课中贯彻实施，同时根据上课中的实际情况加以灵活调整。教师上好一堂课，需要多方面的素质，要在正确教学理念的指导下，遵循教学活动的规律，把握教学内容的特点，有效激励和引导劳教人员学习；教师要善于对复杂

10、多变的课堂情景和开放灵活的教学过程进行科学的调控，要运用恰当的教学行为方式和教学艺术去促进劳教人员行为矫治，课堂教学集中反映了教师的教学素养。    （一）激发动机的技能。教师激发劳教人员学习的技能，是教师用以调动劳教人员学习积极性，使其在课堂学习中始终保持学习的活跃状态的各种教学行为方式，其目的在于唤起内在需求，明确学习目的，激励主动参与，开发学习潜能，增强学习信心，促进人格发展，提高学习效率，保证学习质量。教师激发动机的方式有设置刺激情景、运用目标激励、激起内发需要、发挥成功效应、引导劳教人员参与。    （二）导入新课的技能。导

11、入新课的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引劳教人员注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。课堂教学的导入如乐曲的引子，戏剧的序幕，有酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的任务。导入的要素包括语言、信息、活动。导入新课的方式有做好新知识学习准备、采用始前教学策略、建立新旧知识联系、接示矛盾引发悬念、开展尝试学习活动。    （三）呈现教材的技能。教师呈现教材的技能是指教师在教学大纲情景中，将课程内容展示在学员的面前，组织学员有效地掌握教材内容的一系列教学行为方式。可以帮助劳教人员理解教材内容，并能联系社会生活，发展劳

12、教人员获取新知识的能力。呈现教材的方式主要有联系师生的经验、引入先行组织者、设置一定的问题、组织相关的素材、采用标志的技术等。    （四）活动变化的技能。变化技能是指教师在课堂教学中，通过信息传递、师生相互作用以及教学媒体运用等活动方式的改变和转换，以引起劳教人员兴趣，它的意义在于提高教学效率，维持学习动机，稳定注意力，缓解学习疲劳。教师活动变化的方式有多姿多彩的教态变化、声情并茂的语言变化、相互配合的媒体变化、活泼有趣的活动变化等。    （五）反馈调节的技能。反馈调节要从劳教人员的实际出发，以教育目标为尺度，以促进学习为目的，要

13、讲科学性，重视自我调节。通过观察式、谈话式、作业式捕捉反馈信息，通过言语式、符号式、动作式、活动式选择强化方式，及时校正差错。    （六）结束授课的技能。好的课堂教学结束，应当从教材实际和教学目的出发，不但对该课有加深主旨的作用，而且对劳教人员以后的学习、做人也具有发微烛远的好处，要做到随机、承接、诱导。在结束一个课题的时候，大体经过简单回忆、提示要点、巩固应用、拓展延伸四个阶段。结束授课的方式进行概况总结，理清知识脉络，提示课后事件，做好衔接过渡，重视激情励志，鼓励探索创新。    三、教师应培养指导劳教人员学习的技能 

14、   教学过程是教师与劳教人员的交往过程、互动过程，教师与劳教人员的关系也就成为了对话关系、 合作关系，教师就成为劳教人员学习的促进者、组织者、指导者和合作者，教师在课堂教学中的行为本质上是一种指导劳教人员学习的行为。    （一）讲授。讲授是教师以语言为载体，向劳教人员传输知识信息、表达思想感情、启迪心智、指导学习、调控课堂行为的一类教学行为。言语讲授的基本要求是组织劳教人员的表象，联系他们的经验，推动参与，多种方法的互补，精妙生动的表达。讲授技能是一种最基本、最常用的课堂教学技能，几乎没有那一种教学活动可以离开它。讲授的方式主要有简洁生动的

15、叙述、清晰明确的解释、有理有据的论证、动静结合的传输等。    （二）提问。提问包括教师的提问和劳教人员的提问。课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动最主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答，这种问答大致表现为三种情形：一是教师提问，劳教人员回答；二是教师激疑致问，师生共同解答；三是劳教人员自发地提问。通过教师的示范、指导，逐渐从教师善问到劳教人员会问、从教师激疑到学员问难、从教师操控到师生对话，通过教师提问的示范、指引和潜移默化作用，让劳教人员学会如何发现问题、分析问题、探究问题和解决问题。    （三）讨论。作为一种对话行为，课堂中的讨论有其自身的优势和特点，讨论是促进劳教人员发展的一种全发方位多向互动，是导致“意义构建”的一种“社会协商”，是合作学习的一种常用方法。讨论的组织模式有小组分散式、班级集中式和课堂议论式三种。讨论一般在自学的基础上进行，劳教人员提出自学中发现的疑难问题，教师相机引导、归纳或补充，把若干问题集中为具有代表性、典型性的一个或几个问题，然后组织小组或全班讨