接受理论对中学政治课教学的启示

1、接受理论对中学政治课教学的启示一、接受理论的起源及教育领域的接受问题接受是人类社会生活中最常见、最普遍的现象之一，但是“接受”问题长期以来并没有成为专门的研究对象，一直到接受理论的产生。接受理论产生于20世纪60年代，其理论最初来源于文学领域，它把文学作品作为审美对象，强调以读者为中心，认为读者地位超过作者地位，读者不仅是没参与本文创作的作者而且是使之得以成为作品所必不可少的作者。文学作品美学价值的实现是读者参与创造的结果，离开读者的审美接受，作品就没有意义。一个文学家、艺术家拿出作品,只完成其功能的一半,关键的另一半在于接受对象如何真正实现体现作者旨意的接受。从而使接受问题作为一个学科被提出

2、来。该理论产生以后得到人们的重视，被其它学科所研究应用。特别是现代大众传播学更是深受其影响。同时这种研究与应用也反过来促使接受理论不断完善、发展。这种理论对于教育活动同样也有意义。因为教育活动中也存在“接受”问题，而且是作为教育活动最后的关键环节。从接受学角度看，教育过程中的受教育者就是接受主体，教育内容是接受客体，教育者为接受中介，教育的时空条件如手段、氛围等是接受环境。教育过程实际上就是在一定接受环境中，通过接受中介的传递，接受主体对接受客体进行积极主动的筛选、吸纳，从而达到主客体的双向建构。而教育过程中受教育者对知识的接受过程就是在接受主客体、接受中介、接受环境一系列因素相互作用下实现的

3、。影响接受过程的因素有以下几方面：1接受主体内在因素：受教育者对信息的接受并非消极被动，而是有一个主动的、能动的选择、加工、吸纳过程。这个过程受到受教育者各种主观因素影响：（1）受主体不同层次的需要、情感、意志、信念、兴趣等心理要素的影响，这些要素可引起接受活动的发生和终止，提高或降低接收效率，心理学上称之为驱动调节系统2。（2）受以往的固有观念、知识、价值观及定势心理的影响，这些因素会影响受教育者对教育信息的判断、筛选及接受的方向和对象的确定。（3）受主体的思维方式、方法、技巧和知识经验影响，这是接受主体对信息的加工、理解能力。对信息的加工、理解能力的不同，会导致接受程度上的差异性。2、外在

4、因素：接受主体总处于一定客观环境和具体氛围中。因而接受主体接受活动不可避免的也受到外在因素的影响，这主要有：（1）接受客体：即教学内容，教学内容的选择、难度、组合质量、可信度的不同会导致有不同的教学效果。（2）接受中介：教育者的个性特征、能力素质及与受教育者的情感关系、态度及教育方法、手段的选择会影响到受教育者的接受过程。（3）接受环境：社会文化背景、教育背景、教育者与学生的情感相容性等等接受氛围的不同会有不同的接受效果。从以上影响接受因素中我们可以看到，接受过程是一个受主体内外因素影响的复杂过程，既有智力因素又有非智力因素。其中关键的是接受主体内在因素。因为外在因素只有通过内在因素才能起作用

5、。教育、教学、教学效果不完全取决于教育者怎样工作、怎样加强,而主要取决于接受者怎样接受、怎样认同和怎样实践。一个确定内容的教育、教学施工,只完成任务的动机性的部分,而效果性部分则取决于接受主体。我们，应该看到,被教育者是确定内容的接受者、承担者，是接受的主体。因此我们要高度重视这个主体，多从接受主体角度进行研究问题。思想政治课是一门培养学生具有一定的适合社会发展需要的思想品质、心理素质、法律意识及人生观、价值观、世界观三观统一的思想理论课，对于学生顺利社会化，形成健康心理，发展素质能力具有重要的作用。但是当前我们的政治课教学中却存在着学生厌学，教学效果不好的问题。许多学生一提起政治课就感到没劲

6、，甚至厌恶。造成这种局面的原因是多方面的，但有一个是关键，这就是我们长期以来忽视了从学生角度来研究问题，忽视了学生主体地位的发挥。接受理论高度重视对接受者的研究，强调从接受者角度来研究问题，这与传统政治课教学对学生的忽视形成鲜明对比，对于改变当前政治课教学的被动局面具有重要的借鉴意义。二、如何应用接受理论，让学生乐于接受政治课通过对接受理论的理解，我们知道其根本特征是高度重视接受者的主体地位。中学政治课教学实际上就是学生接受教育内容的过程，在这个过程中，接受是关键，没有学生的有效接受，就不能达到好的教学效果。因此从这点出发，笔者认为应用接受理论于中学思想政治课教学，就应多研究学生这个接受主体，

7、找出学生对政治课的不接受因素之所在，设法消除这些因素，创造学生乐于接受的教学模式。（一） 分析学生的不接受因素要让学生喜欢上政治课，那么我们首先就要对学生这个接受主体进行研究，了解他们到底为什么不喜欢政治课。才能对症下药，创造学生乐于接受的因素，让他们喜欢上政治课。接受是一个双边活动过程,使学生产生不接受心理的原因也是双向,下面主要从学生角度来谈这个问题。一般而言，学生对政治课产生抗拒心理有以下几方面因素：1定势的影响学生在进入学校之前，就已经受到家庭、社会各方面的影响，形成一定的生活经验和信念。由于存在先入为主的情况，这种经验或信念构成了对某一事物看法的心理定势，对学校教育起着促进或阻碍的作

8、用。特别是作为与社会有着密切联系的政治课更是如此。由于历史的原因以及现实市场经济的影响，使社会上一些人对政治课印象不好，认为政治课就是说教、讲空话。这或多或少影响学生对政治课的认识，从而产生厌学思想。在这种情况下，如果教师所传递的教育信息与学生原有的观念、信念不同，而又不能有效让学生信服，学生往往会采取抵抗、排斥。对于这种情况，教师本应进行疏导。但我们在政治课教学中，往往忽视这种情况，而是流于说教，知识的传授，学生自然难于信服，也就无从谈起喜欢了。2生逆反心理影响学生逆反心理的产生源于两个方面。一方面，正处于青春期的学生，他们渴望独立，渴望表现自己，希望得到别人的承认。如果他们这种要求独立的需

9、要得不到满足就会产生逆反心理。另一方面来源于教育本身，如果教育刺激太多、过强、过久，而且采取的方法又不恰当的话，学生就会产生不耐烦或逆反心理14-p50。如教师连续不断的讲课，没有注意劳逸结合或教学方法单一，一味的灌输，往往会引起学生的不耐烦。有一则关于马克·吐温的故事，讲的是有一次他去参加一个慈善捐款活动。开始是牧师在讲演，起初马克·吐温觉得他讲得很好就决定捐出身上所有的钱，但过了10分钟牧师还没讲完，他就开始不耐烦了，决定只捐一部分的钱。又过了10分钟牧师还没讲完，这时马克·吐温决定一分钱也不捐，还在募捐时倒拿了2元钱。这个故事其实在告诉我们，教师在教学中应把

10、握一个“度”，无论是在授课时间，还是在教学方法的应用上都应有“度”，才能起得良好效果。而我们的传统政治课教学就没把握好这个“度”，往往是一味的说教、灌输。教学方式单一，忽视学生年龄特点，不给学生一个参与教学的空间，无法满足其要求独立、要求展现自我的需要，没有发挥学生的主体性、能动性。这也就难怪学生不喜欢政治课了。3 学生利益倾向的因素受教育者对认为与自己利益无关的问题，往往表现出不强烈的兴趣，易采取冷漠或不予理睬的态度。很多学生之所以不喜欢政治课，一个重要原因是他们认为政治课不像英语、数学那样具有有用性、实用性。他们认为政治课除了考试就没有什么用了，要是没有考试的话他们就不会去读，因为政治课在

11、他们看来已经失去价值!这就是说学生错误的认为政治课与自己利益没什么大关系，从而产生冷漠的态度。政治课其实是一门对学生成长非常有用的课程，那么教师要消除学生这种抗拒，就要设法让学生认识到政治课的价值。（二）针对学生不接受因素，创造条件让学生喜欢上政治课1要发挥学生主体性接受理论告诉我们接受主体是接受的关键，但在我们传统政治课教学中却忽视这一点，如上面所分析到的不接受因素，忽视学生主体的需要和不恰当的教育方法会造成学生的逆反心理和不耐烦。一些老师不重视或由于为了赶教学进度而不愿发挥学生的主体性，致使本来是主体的学生成为被动的接受器。忽视学生的作用、地位是造成学生积极性不高的重要原因。学生虽然有消极

12、接受的一方面，但主要的还是主观能动的接受。一方面他们是具有现实需要的人，接受活动是在其自身驱动下进行的。这要求我们要重视学生主体性的发挥。另一方面，教学活动是教师的教和学生的学共同构成的双边活动。教师的教离不开学生，学生的学也离不开教师。这其中关键的是学生的学，因为教师的教要通过学生的学来实现、体现。这也要求我们要发挥学生的主体性。从根本上说，发挥学生的主体性是提高政治课教学效果的前提、关键。因为一切的方法、内容、效果都要通过学生这个接受主体来实现，学生如果不接受，一切工作都是徒劳的。那么如何发挥学生主体性呢，主要有以下几方面：（1）教师应增强学生为主体的意识，树立正确课堂教学观。教师应转变思

13、想，对学生主体地位有充分的认识，树立正确教学观，促进学生主体全面发展。第一，要改变“只教知识”的做法，促进学生全面发展。传统政治课教学由于受应试教育模式的影响，往往只注重对学生知识的传授、注重智力的培养，造成学生畸形发展，不符合学生发展的规律和需要，也脱离了政治课的实质。思想政治课是一门，内容丰富的课程。不只限于传授知识，更重要在于培养学生良好的心理素质、思想道德品质，促进学生全面发展，适应社会发展的需要。这是只靠传授知识进行灌输无法做到的，因此教师应改变这种观念，促进学生个性的全面发展。才能让学生认识到这门课的价值之所在。第二，确立正确学生观和教学观。学生观和教学观问题说到底是如何处理教师和

14、学生关系的问题。在传统政治课教学中我们陷入误区，片面强调教师的主导地位，强调教师对课堂教学的支配和控制作用。实际上就是“教师中心主义”。实践已经告诉我们这种做法是错误的也是不明智的。那么应该有什么样的教学观和学生观才是正确的？笔者认为正确的学生观就应该充分相信学生的能力。尊重他们的独立人格，教学应能充分发挥学生的主体性和创造性，使学生成为学习的主体。而正确的教学观是教师要做学生的引导者和引路人，而且教师的引导最终是为学生服务，促进学生素质的全面落实发展，正所谓“教是为了达到不教”16-p125。（2）勇于创新，进行教法革新，激励学生参与教学活动全过程，以发挥其主体性、创造性。发挥学生的主体性不

15、能停留在口头上，有时一些教师并不是没有学生主体意识而是迫于压力或是其他方面的原因而没有给学生参与的机会。但是要发挥学生的主体性，就必须切合实际的创造各种条件，让学生有参与的机会。下面将从教学过程中授课、复习、评价等几个环节谈谈如何创造各种条件让学生参与到教学中来，发挥学生的主体性。 授课环节长期以来我们的政治课教学中存在着教师一个人唱“独角戏”的弊端。往往是这样：教师在台上滔滔不绝的从头讲到尾，而台下学生却昏昏欲睡。教师吃力又不讨好。其实这种做法使学生处于消极被动状态，难以调动学生的积极性，也不符合学生的年龄特点。所以针对这种情况并结合中学生的年龄特点：参与要求强，表现欲望强。我们应该多创设机

16、会让学生参与“教”。如在教学过程中，教师可根据教材特点和学生水平，选择合适框题，进行角色转换让学生上台授课。有时候单凭学生个人能力难以胜任这个角色，那么我们不妨把全班都调动起来，把他们分为几个小组进行集体备课，然后每一组推选一位代表上台讲课。这样一来学生就必须站在教师的位置上去思考，他们不仅要掌握框题内容，还要把内容传授给别人，这必然要求学生充分发挥主观能动性，去收集资料，分析思考问题，充分理解知识内容。这样一个过程不仅能使他们更好理解掌握知识，而且能培养他们分析问题，独立思考的能力。而对于教师来讲，教师不仅可以从中发现问题，有针对性的加以引导，同时也可以从学生的讲解中发现一些新的观点，看法。

17、这本身对于教师来说就是一个学习、提高、改进的过程。另外我们也可以让学生通过扮演一定的角色来加深对知识的理解。如在讲授“企业经营者素质”这个框题时，我们可以请一些学生扮演企业家，让一些学生扮演记者对企业家进行采访。让学生按他们所理解的表达自己的观点。教师在旁适当加以引导。这样一个过程，一问一答，既使学生充分表达自己的观点，发挥其主体性，又可以让学生在愉悦的气氛中接受新知识。因为经过自己思考过的知识学生更容易理解，也更容易接受。复习环节在应试教育模式下，复习这个环节无疑是学生处于最消极被动状态的。什么是复习呢？往往就是老师找题、划题、学生背题。这造成学生严重的依赖心理，复习的主体性、创造性得不到发

18、挥。而且复习的效果也不好，往往是学生考完试后就把知识忘光了。如何找到更有效的更能发挥学生主体性的复习方法呢？是值的我们探索的。下面这种“超市教学模式”8有许多值得我们借鉴的地方。这种教学模式的宗旨是“你的需要就是我们的教学”，体现了以学生为中心，一切为学生的教学思想。其基本流程是这样：采集信息 设置柜台 认真备课 正式营业 售后服务。即是：首先，一方面通过分析学生的书面材料记录选取有价值的信息，另一方面又让学生自己总结概括找出自己存在的问题来采集信息，摸清学生存在的知识缺陷，确立课题，设置柜台。这就好比超市根据市场的需求进货物。接着，就是根据确立的“柜台”认真备课，精心准备。备课采取分工合作全

19、体教师参与的方式，集中于学生存在的难点、疑点上。接下来便是正式开张营业，学生具有很大的自主权，就像他们去超市购物一样，他们可以根椐自己需要选择讲课老师和听讲的内容，甚至在听讲过程中如发现“供需不符”也可以重新选择“服务柜台”。同时在这个过程中，学生也可以就自己的具体问题同教师进行对话、咨询，进行互动的交流。最后还有一个跟踪调查、售后服务。即教师与学生在活动结束后，及时进行沟通以发现仍然存在的问题，再加以解决。这种复习模式最大的特点是给予学生很多自主权，需要学生充分发挥其主动性、自觉性，同时又有针对性的对学生存在问题进行复习，往往能得到良好的效果。当然这种模式有一定的局限性如受学校教师人数、资源

20、、时间的限制，且一般比较适用于高年级的学生。但是其中很多做法如让学生参与复习内容的确定、在复习过程中进行师生互动以及进行个别指导，最后进行售后服务，注意学生复习情况的反馈具有很大的借鉴作用。这有利于学生变被动、应付式复习为主动、创造式的复习。评价环节传统评价的方法非常单一，不利学生主体性、创造性的发挥。当前正在进行的课程改革其中一个关键的环节就是要建立有利于学生全面发展的评价体系，那么政治课对学生的评价体系也应进行改革。首先，就是要变单一的评价方式为多样化。由于应试教育的影响，对学生的评价主要采取考试的形式，这不仅不能科学的评价学生，而且也压抑了学生素质的发展。因此，我们要变单一考试评价为多种

21、形式评价。如可以通过小论文、调查报告等形式。让学生开展研究性学习，教师可根据学生实际情况及教材特点，给学生提出几个选题，让学生通过找资料或调查写出小论文。当今的学生思维能力活跃、获取信息渠道多，写小论文可以促使他们去找资料、去调查，培养他们独立思考能力。论文好坏暂且论，关键是学生有去动脑思考。这比死记硬背应付考试好得多。其次，是要改革和完善现存的考试形式。传统的考试方法是教师出卷，学生考试。考试往往成为一种形式，很多学生认为政治课考试就是“贝多芬”。只要考试前背条条框框就能拿高分。这给学生造成一种政治课“无用”的印象，有悖于思政课的初衷，不利于学生积极性的调动。要改变这种被动局面，我们不妨尝试

22、让学生参与编写试题，这样可以打破考试的神秘感，增强合理性。教师可先提出命题要求，然后将学生分为几个小组按要求命题。试题反映的应该是最基本的必须掌握的东西。接着教师再将试卷综合起来选择具有普遍性的内容变成试卷。这样一来被动的考试就成为积极的参与。同时又增强了试题目的灵活性、合理性。另外我们还可以采取让学生进行评卷、变开卷考试为开卷或开闭卷相结合的考试、变唯一答案为多元化答案，进行开放式考试，摆脱以前那种死记硬背的就能拿高分的考试。这一方面可以减轻学生的负担，另一方面又促使学生必须开动脑筋，充分发挥主观能动性。要让学生易于接受政治课，树立学生主体意识，让学生充分发挥其主体性是前提，但还不够，还必须

23、对学生这个主体其他方面进行分析。2分析学生接受因素，创设条件让学生乐于接受政治课让学生乐于接受政治课，从大的方面来说要发挥学生的主体性，但这还不够。提高教学效果还需其他方面的配合，还必须要分析学生主体的其它接受因素。如前面接受理论研究的成果，接受主体的接受活动是受到内外多方面因素的影响的，如需要、动机、情感、兴趣、接受氛围等等。故我们在教学过程中应根据这些因素创设条件让学生更好的接受。（1）构建良好的师生关系，营造良好的教学氛围构建良好的师生关系对于政治课教学具有必要性。这是因为：首先，良好的师生关系有利于形成乐学的氛围。课堂教学中，师生之间进行着信息的交流，这其中既有认识的信息，也有情感的信

24、息。作为发出信息的主体，教师和学生之间的关系如何，直接影响着信息的传递进而影响教学效果。不同师生关系产生不同课堂氛围。学生对一门功课是否乐于接受在很大方面决定于师生关系。师生关系融洽时，课堂气氛亲切热烈，信息交流通畅，教师授课热情，学生听课精力集中、思维活跃。正所谓“亲其师而信其道”，情感具有迁移性15-p65，学生会把对老师的尊重迁移到老师所教的学科上，从而形成乐学氛围。 其次，好的教学方法的应用必须以师生的情感的和谐交流为纽带。课堂教学方法多种多样，但都离不开师生间的“双边交流”。这种“双边交流”首先是情感的交流。师生关系和谐时，教师才心中有学生，才会精心设计、充分备课。而学生对教师所采取

25、的教学方法才会积极配合。如果师生关系紧张，学生和老师闹情绪、对抗，那就谈不上双边交流。学生不接受教师，教师纵然有再好的教学方法也无法实施。 最后，思想政治课的性质决定必须建立良好的师生关系。思想政治课不仅要教给学生知识，还要培养学生良好的政治情感，思想道德品质。而这样一个过程离不开师生情感的交流。只有当师生关系融洽时，教师才能有效对学生施加影响。 所以必须重视师生良好关系的构建。这要求教师要有敬业精神，教书育人，关心学生、尊重学生。在日常教学工作中经常接近，与学生接触、帮助解决学生的实际困难，力求成为学生的良师益友。同学生建立起一种平等、朋友式的关系。由于情感具有感染性，教师对学生好，反过来学

26、生也会尊重教师，主动配合老师的工作。当然师生之间的关系的构建、保持也必须有一个度，过度亲密反而不是好事。对于学生的错误教师应及时指出，不能姑息。（2）注意学生的差异性，让学生都能体验成功的快乐由于生活环境、经历、个人先天素质的不同，学生在认识水平、能力等各个方面不可避免的存在差异。这种差异早在两千多年前孔子就注意到了，并据此提出了“因材施教”12-p240的主张。然而这一点在我们传统的课堂教学中却被严重忽视。学生被要求按统一的标准来发展，教师也简单的用一个标准去评价学生，这种无视学生差异性的做法导致了个性的泯灭，产生了消极的影响。许多学生尤其是差生厌恶政治课与此有关。长期得不到肯定，体会不到成

27、功的喜悦必然会导致对学习的厌恶。因此要改变这种状况，教师就必须对学生差异性有个充分的认识，具体来讲就是要做到：第一，要充分认识每个人都有归属、自尊的需要15-p81。需要其实驱动人们进行活动的动力。能满足人们需要的事物，个人才会去接近，去追求。每个人都有归属、自尊的需要。针对这一点，教师就应该尊重每位学生，相信每个学生发展的能力，对每位学生都怀着希望，尊重每个人发展的机会，多给予鼓励。特别是对于差生，应一视同仁，多进行正面评价。“罗森塔尔效应”就很好的告诉我们这个道理。一旦学生得到教师的鼓励、往往可以产生意想不到的效果。第二，用成就动机激发学生的学习动机。所谓成就动机15-p109，就是指个人

28、愿意去做，去完成自认为重要或有价值的工作。每个人在自己的工作和学习中都希望获得更好、更大的成就。这是推动人去学习、去努力的主要动力之一。当前学生上政治课积极性不高与学生学习动机不高有着密切联系。激发学生的学习动机无疑重要的，而激发学生的成就动机是关键。心理学家的研究表明：成就动机与学习成绩有着正相关的关系。成就动机强的学生比成就动机弱的学生更能坚持学习。这无疑告诉我们作为教师，应该重视学生成就动机的激发。教师应该让学生有成功的体验、有成就感。特别是对于差生来讲，更给机会应让其体验到成功的喜悦。具体来讲，教师可根据不同层次的学生水平，布置适合学生能力、难度恰当的题目。并且在允许的范围内尽可能使教

29、学过程多样化、评价多样化，即是要让每位学生都能“跳起来摘到好桃子”。同时对学生所取得的进步给予及时的反馈，强化其成就动机，引导其确立更高的目标、追求更高的成功、从而形成良性的循环。学生一旦能不断从学习政治课中体验到成功的快乐，满足了成就的需要，就会进一步强化其成就动机，争取更大的进步，这无疑会激发他们学习的热情，使他们更乐于接受政治课。（3）选择适当的教学方法、激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣直接关系到课堂教学效果的好坏。学生抗拒政治课从某一方面来说是因为政治课不能让他们感兴趣。因此，要让学生更好接受政治课就必须想方设法激发学生学习兴趣。下面从教学方法方面谈谈对学生学习兴

30、趣的激发。创设恰当的情境。在教学过程中设置一定的情境进行教学往往可取到意想不到的效果。这是因为在各种情境中学生会受到暗示，这种暗示使在学生不知不觉中接受知识、激发兴趣。情境的设置多种多样，应根据具体情况而定。常见的如设置“悬念”情境。悬念在心理学上讲是一种强烈的想念和紧张的心理，它给人一种跃跃欲试和急于求知的强烈愿望、欲罢不能。教师如能根据教学需要，设置悬念往往能激起学生的求知欲。如在讲“商品的基本属性”这一框题时，可先设置这样的问题：“有个收破烂的买走我家一台烂风扇，那么我卖的这台风扇是商品吗？”这样一来有的说是、有的说不是。但教师先不告诉答案，而是进入授课，让学生带着问题进行学习，等到基本

31、知识讲完再让学生自己回答。由于学生是带着悬念来学习的，他会急于解开谜底，因此在学习过程中更能积极思考，更集中精力听课。运用幽默艺术进行教学。在教学过程中，会出现这样的情况，同样的教学内容有的教师能把它讲得生动有趣，有的却讲得枯燥乏味。这其实涉及是否善于运用幽默艺术问题。苏联著名教育学家斯特洛夫指出：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。11”能把枯燥内容讲得生动有趣的老师也是善于运用幽默艺术的老师。在课堂教学中如能巧妙运用幽默艺术，可使教师的讲授变得风趣、生动，产生较强的感染力。学生往往喜欢讲课幽默的老师。幽默的来源可以很多，可以是教师幽默的语言，也可以是幽默的事例。如我们可以根据实际情况，将

32、抽象的内容同有趣的事例、比喻、典故结合起来，达到寓教于乐的目的。如在讲“量变和质变的关系”时，笔者通过一则故事来授课：一个饿汉走进一家包子馆，要了五个包子。吃完后还是觉得不饱。于是又要了五个包子，但刚吃完第一个他就觉得很饱了，再也吃不下，于是便说“早知道就吃这第六个包子就行啦，白白浪费了五个包子！”。学生听完哄堂大笑，在一片笑声中学生既增加了学习的乐趣，又可以充分理解知识。当然幽默艺术并不是很容易掌握，这要求教师要培养良好的语言功夫，在平时注意积累素材，幽默才能水到渠成。同时幽默并不是哗众取宠去迎和学生，而是必须结合教学需要来进行。运用多媒体进行教学。现代教学理论认为：学生对于知识的理解是建立在对客观事物的感知的基础上的。学生要接受一种新事物，首先必须去注意它，去有效感知、理解新事物。多媒体由于其声形俱备，具有直观性，能够为学生提供丰富的感知材料，有助学生的理解，越来越被应用于教学活动中来。在课堂教学中运用多媒体有助于把难以理解的概念、原理形象化，为学生提供直观感知，有助于学生深入理解教学内容。同时