信息化教学设计方案之

1、信息化教学设计方案之再别康桥教学设计前言：现代信息技术与课程整合是在先进的教育思想、理论的指导下，以计算机网络及多媒体技术作为学生自主学习的认知工具和情感激励工具，作为丰富教学环境的创设工具。将其应用到教育领域中来，全面运用到实际学科教学中来，不仅为建立新型教育方式和教育模式提供了新思维、新方法，使得教学资源、各个教学环节与要素都得到了有机的优化整合，而且也为学生课堂探索发现的学习环境的营造提供了条件。学生在信息教学中获取丰富的学习资源，通过提炼、整合信息，获得自己的认知，培养了自身的创新精神和自主探究的学习能力。这种新模式、新方法切实有效地提高了教学效率和质量，达到学生素质教育的培养目标。因

2、此，在教学中要充分利用现代网络多媒体资源，达到信息技术与课程内容的有机整合。基于上述原因，本人在再别康桥一课的教学中，融合信息化教学的思想，设计了这份信息化教学设计方案。目 录前言 1目录 2设计者基本信息 3一、总体思路 3二、学情分析 3（一）教材分析 3（二）学习对象分析 3三、教学目标 41知识目标42能力、方法目标 4 3情感、态度与价值观目标 4四、教学重、难点 4五、课时安排及目标内容 41第1课时 42第2课时 5六、教学策略 5（一）教法 5（二）学法 5（三）学习思路 5七、教学环境与学习资源 6（一）教学环境 6（二）学习资源设计 6（三）学习资源说明 6八、教学准备 6

3、（一）教师课前准备 6（二）学生课前准备 6九、教过程序设计 6（一）学习流程图 6第一课时流程图 7第二课时流程图 8（二）教学详细过程 10第一课时10第二课时17十、教学评价 22（一）评价设计 22（二）帮助与总结 23十一、寄语 23附录 24设计者基本信息姓名吴玉宇学院文学院班级07级汉语言文学6班学号40702334联系电子邮箱wu660783日期2010-5-24一、总体思路本教学设计针对高中新课标“感受·鉴赏”要求：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”，积极创设自主、合作、探究的学习氛围，让学生在自主评价、研

4、读赏析中对文本进行整体的感知，在互探互研中理清思路和概念要点，理解文本所表达的思想感情。充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维活动和情感体验中，获得独特的感受认知。二、学情分析（一）教材分析    再别康桥是人教版高中语文必修第一册第一单元第二课的第二首诗歌。本单元是诗歌单元，主要学习现代新诗，要求在反复朗读的基础上，着重分析诗歌意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。本课再别康桥是一首现代诗歌，也是“新月派”诗人徐志摩的传世之作。作者徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”现代新诗的“三美”诗学主张，同时，他的诗歌又具有语言

5、清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。再别康桥这首诗较为典型地体现了徐志摩诗歌的这种艺术风格，也是一首极具代表性的现代新诗。再别康桥一诗记下了诗人1928年秋重游英国，再别母校康桥时的情感体验，表达了他的带有淡淡忧愁的离情别绪，抒发了诗人对康桥深深的爱慕之情和无限眷恋之情。（二）学习对象分析高一学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养和文学欣赏能力，也学习过不少诗歌，了解了相关的诗歌知识，因而在本课设计上，将不再把重点放在诗歌知识的讲解上，而是采取新课程中“自主、合作、探究”的学习方法，直接让学生在教材中找出能集中体现诗人情感和体悟的语句来，教师在这其中引导学生“发现问题

6、讨论分析提出见解”，让学生突破重点和难点。但由于再别康桥是一首现代新诗，诗歌意象较为独特，学生较难把握其深刻的象征意义，整首诗意境朦胧，其中蕴涵了诗人较为复杂的思想情感，高一学生的生活情感体验不足，所以本课对于他们来说可能无法顺利地挖掘出诗歌的内涵和情感，因此教师要适时引导学生抓住诗歌精妙语句，分析诗人艺术风格，在整体感知局部思维的设计思路的基础上，体悟诗歌的音韵美、画面美、情感美和意境美，使学生真正融入诗歌中，融入诗人深沉的情感中。三、教学目标根据高中语文新课程标准的基本精神，语文学习必须强调和协调知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观目标的相互渗透和协调发展。因而应从这三方面来设定本课

7、的教学目标：1.知识目标：（1）了解诗人徐志摩的生平事迹及诗歌创作背景，了解其诗歌独具个性的艺术风格，并能透过诗歌再别康桥感受诗人华丽轻巧的语言、整齐的章法、和谐柔美的音韵，感受诗歌散发出来的强烈的艺术感染。 （2）把握再别康桥中独特的诗歌意象，学会分析意象背后的象征意义以及所体现的诗人情感，领悟诗歌的意境美。（3）通过鉴赏诗歌，学会从诗歌的意象、形式、音韵等方面入手赏析再别康桥，感知这首诗歌“三美”的艺术特点。2.能力、方法目标：（1）在反复诵读全诗的基础上，掌握诗歌朗读技巧，学会欣赏诗歌的音乐美，提高学生诵读诗歌的能力。（2）掌握新诗的鉴赏方法，培养学生鉴赏诗歌的能力。（3）学会自主、合作

8、、探究式的学习方法，并能在自主探究中激发想象力和创造力。3.情感、态度与价值观目标：（1）体会徐志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合，感受诗人谈谈的离情别绪。（2）体悟诗人对康桥永久依恋的情怀，培养学生对母校的热爱。（3）通过课堂活动及小组讨论，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主、合作精神。四、教学重、难点1.学习重点：（1）感受诗人独具特色的意象选择，把握与体味这些典型意象的象征意义。（2）品析诗歌“三美”艺术特点, 感受该诗的艺术性。2学习难点：领悟诗情，体会诗境之美。五、课时安排及目标内容再别康桥这首诗是一首极具艺术感染力的现代诗歌，其语言的精致优美、意象选取的独特性、意境

9、的深幽朦胧和情感的深沉，加上诗歌艺术手法的娴熟与多样，需要学生掌握的东西较多，所以在教学上安排两个课时完成。1第一课时：（1）熟悉诗歌内容，了解作者生平及写作背景。（2）诵读诗歌，把握这首诗的感情基调，掌握朗读时的语调、节奏，尝试有感情地配乐朗诵，感知诗歌的音乐美。（3）分节研析诗歌，本课时主要学习诗的14小节，感知诗歌的意象美，体悟意境，体会诗人情感。2第二课时：（1）继续学习诗歌57小节，把握诗人的情感变化，探究诗歌精妙处的语意理解及其语言艺术。（2）在整体感知课文内容的基础上，对诗歌进行艺术特点的分析，使学生掌握鉴赏诗歌的方法。（3）通过比较鉴赏得出该诗的独特美，理解诗人徐志摩的风格特点

10、及艺术个性。六、教学策略（一）教法结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：1、诵读法：“读书百遍，其意自见。”要品位诗歌的语言美，理解诗意，深入体会诗情，诵读是必不可少的。课堂上，将采用不同的朗读方式，有学生的自读、教师的范读，个别学生的试读，全体学生的齐读、齐背等，将穿插在教学的各个环节中，其中以学生朗读为主。 2、情境联想法：借助多媒体辅助教学，课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣。运用多媒体，情境再现，将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟，引导学生展开联想。3、点拨法：教师

11、抓住诗中的关键字句进行推敲、点评，对诗歌精妙处适当点拨。4、问题讨论法：通过提问、小组讨论，引导学生探究问题。（二）学法在学法上，贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，动口动脑，培养学生自主获取信息的能力。1朗读法：学生要养成良好的朗读习惯。2比较鉴赏法：通过比较鉴赏古代的离别诗，分析再别康桥的艺术性及诗人的独特个性。3讨论法：4人小组讨论及同桌间相互讨论，学生进行合作、探究学习。（三）学习思路按照学生的认知规律，将本课的教学思路设计为“整体感知局部思维迁移拓展”。具体的学习流程是：情境导入学生展示配乐诵读讲解与自主探究整合小结拓展训练反馈评讲七、教学

12、环境与学习资源（一）教学环境：多媒体教室（局域网）（二）学习资源设计：序号资源内容要点资源类型资源在教学中的作用使用方式占用时间资源来源1歌曲我不知道风是在哪一个方向吹音乐创设情境，营造氛围， 引发动机播放导入3分钟网络下载2作者生平介绍徐志摩相关图片图片展示图片，辅助学习，加深印象边播放边讲解2分钟网络下载3创作背景剑桥大学（康桥）的风景画图片展示图片，欣赏审美，加深感受，开阔视野边播放边讲解1分钟网络下载4名家雅坤老师示范配乐朗诵音频提供示范，进入情境，欣赏感受播放讨论2.5分钟网络下载5学生配乐朗读背景音乐钢琴曲tears音乐营造氛围，进入意境播放2.5分钟网络下载6拓展迁移离别诗传统比

13、较表格设难置疑，启发思维，归纳总结设疑出示讨论12分钟自制（三）学习资源说明：（1）参考教材：新课标高一语文第一单元第二课再别康桥。（2）资源网络：百度网： 高中语文资源网 国学宝典： 搜索相关的素材图片、音频资料以及文字内容。八、教学准备（一）教师课前准备：（1）利用PowerPoint制作课堂所需课件。（2）查找、下载课堂所需多媒体学习资料。（二）学生课前准备：（1）课前通读全诗，掌握字词正确读音。（2）查找资料，了解徐志摩生平及再别康桥写作背景。九、教学程序设计（一）学习流程图图形说明： 教师活动 学生活动 媒体选用开 始第一课时回忆含柳诗句分组交流资料，汇总整理创设情境、激情导入音乐学

14、生欣赏分组布置任务：讨论徐志摩其人、其诗、其情出示标题课件三个提问课件全班学生交流教师总结课件（图片、文字）学生口头作文徐志摩在康桥播放名家配乐朗诵音频课件欣赏、标注读音教师总结：朗读语调、节奏播放配乐模仿：朗读再别康桥分析第1节、提问思考、回答教师总结，分析第2节，提出意象概念，提问：含柳的诗句学生朗读诗句展示含柳诗句课件思考、回答提问：金柳特殊含义分析第3节、提问2个思考、回答教师总结课件讨论、回答分析第4节、提问课件拓展：展示图片，要求学生描绘3个画面讨论、思考，3人回答教师总结，布置作业结 束开 始第二课时复习式导入2人背诵检查作业：背诵全诗分组讨论，2人回答分析第5、6节，给学生分组

15、，讨论回答两个问题结 束分组讨论、3人回答读音教师总结分析第7节，提问思考、回答齐读、回答问题提问：修辞、艺术特点思考、回答分组讨论，提问：“三美”体现教师总结要求学生齐读，再提问教师总结课件课件小 结拓展：给学生分组，比较鉴赏离别诗课件教师总结作业布置课件自评、生评、师评分组讨论、2人回答学生齐背全诗（二）教学详细过程第一课时、导入环节（4分钟）教师主导教师活动（1）音乐导入（3分钟）：播放电视剧人间四月天里一首歌曲我不知道风是在哪一个方向吹。（电脑播放音乐视频）音乐资源说明：该曲是专门为这首诗歌以及徐志摩本人而作的，歌词是徐志摩的诗歌我不知道风是在哪一个方向吹。这首诗歌感情舒缓，意境朦胧，

16、很能代表徐志摩，可以说是他的“标签”之作。通过歌唱更添上几分诗歌的“梦”态。熟悉徐志摩家庭悲剧的人,或许可以从中捕捉到一些关于这段罗曼史的影子。设计意图：在歌曲中激情导入，创设情景，营造诗歌的氛围，激发学生的兴趣，集中学生注意力。（2）引言导入（1分钟）：教师导入语：有一位诗坛奇才，他悄悄地来，又悄悄的走，在他短短的一生中，却写下了许多华美的诗篇。“为爱而生,为爱而死”就是他一生的写照。“轻轻地我走了，正如我轻轻地来”，他的一首带有淡淡哀愁的离别诗，不知牵动了多少文人学者的心，他就是被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人徐志摩。那么这位多情才子到底是怎样一个人呢？这节课就让我们和志摩一起“再别康桥

17、”，走进他那追求爱、自由和美的内心世界。（幻灯片展示课文标题）设计意图：诗是一种激情。所以采用抒情式的语言激情导入，可以很容易地将学生带进诗歌中，也能使学生很快进入诗人丰富的感情世界。学生活动学生观看音乐视频我不知道风是在哪一个方向吹，欣赏歌曲。、讲授新课、展开教学环节（35分钟）师生协作第一部分：其人、其诗、其情教师活动（1）布置活动内容：将学生分成4组，第一组负责诗人徐志摩的生平事迹（其人），第二组负责诗人徐志摩的诗歌作品以及本课再别康桥的创作背景（其诗），第三、四组负责诗人徐志摩的艺术个性及作品反映的深刻的情感体验（其情）。每组中又以4人为一小组，展开讨论。（2）明确活动要求：同学们将课

18、前准备好的搜集到的资料，在小组内部进行汇总，整合资料信息，得出结论，最后选择一名同学代表发言。（3）教师指导：参与学生活动，及时了解各小组学习讨论情况，为有问题的学生答疑解难，适时指导。设计意图：高中语文新课程标准的“积累·整合”中指出，“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注意梳理”。这一活动设计旨在帮助学生学会筛选有效信息，并能进行有机整合，达到积累知识的目的。学生活动：4分钟（1）小组分工：前后桌4人自动分组，小组内进行分工，其中一人为记录员，选择一名表达能力较强的同学作为该小组的代表发言人。（2）开展讨论：根据教师的分组内容布置，深入思考，进行激烈的讨论 （3）整

19、理资料：各小组对4人搜集到的资料进行整理加工，在充分分析评判的基础上筛选出有效信息，形成发言稿。 设计意图：通过在小组合作讨论活动，可以增进学生的友谊，培养学生相互合作的精神，同时通过合作，又能更有效地解决问题，得到一个比较全面的答案。教师活动提出问题：诗人徐志摩的一生都经历过什么事情？他的代表作品有哪些？再别康桥这首诗的创作背景是什么？在同学们心中徐志摩是一个怎么样的人？（幻灯片展示问题）学生活动：6分钟学生积极踊跃发言，师生之间进行交流。教师总结：3分钟（1）介绍作者生平及其作品徐志摩（18971931）：现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云中鹤等，浙江海宁人。1915年毕业于杭州一中,

20、先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。1918年赴美国学习银行学。1920年赴英国留学，入伦敦剑桥大学当特别生，研究政治经济学。深受西方文化的熏陶和欧美浪漫主义、唯美派诗人的影响，1921年开始创作新诗。1922年返国后在报刊上发表大量诗文。1923年，参与发起成立新月社，后加入文学研究会。1924年与胡适、陈西滢等创办现代评论周刊，任北京大学教授。印度大诗人泰戈尔访华时任其翻译。1925年赴欧洲、游历苏、德、意、法等国。1926年在北京主编晨报副刊诗镌，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动，影响到新诗艺术的发展。同年移居上海，任光华大学、大夏大学和南京中央大学教授。1927年参加创

21、办新月书店。次年新月月刊创刊后任主编。并出国游历英、美、日、印诸国。1930年任中华文化基金委员会委员，被选为英国诗社社员。同年冬到北京大学与北京女子大学任教。1931年初，与陈梦家、方玮德创办诗刊季刊，被推选为笔会中国分会理事。同年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。著有诗集志摩的诗，翡冷翠的一夜、猛虎集、云游，散文集落叶、巴黎的鳞爪、自剖、秋，小说散文集轮盘，戏剧卞昆冈（与陆小曼合写），日记爱眉小札、志摩日记，译著曼殊斐尔小说集等。他的作品已编为徐志摩文集出版。徐诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美

22、，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人。他的散文也自成一格，取得了不亚于诗歌的成就，其中自剖、想飞、我所知道的康桥、翡冷翠山居闲话等都是传世的名篇。（2）介绍创作背景康桥：即“剑桥”（Cambridge），是剑桥大学的风景胜地，位于康河（Cam）上。康河河身曲折通幽，两岸是葱绿的草坪和学院的建筑。横跨两岸的康桥是一座三环洞的小桥，秀雅别致，桥的两端是斜依的垂柳，风景旖旎。“康桥情结”：诗人与康桥有着三次亲密接触。第一次：1921年春，诗人在剑桥大学学习，因爱情生活的失意和痛苦，孤独中，他常来此观看落日飞霞，或在星光下聆听水声。康桥曾给予诗人心灵的抚慰，也是促使他自我意识觉醒、产生个性解放冲动

23、的地方。1922年秋，诗人离开剑桥时写下了康桥西野暮色等诗。第二次：1925年游历欧洲，去伦敦因拜访作家哈代而未能故地重游，但回国后写下散文名篇我所知道的康桥。第三次：1928年6月，诗人再次去欧洲观光。他在哲学家罗素家里逗留一夜之后，事先谁也没通知，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友。遗憾的是他所熟悉的英国朋友一个也不在，只有他所熟悉的康桥，在那里静静地等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。在归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，灵感闪现诗人展纸执笔，挥洒自如地写下了的传世经典之作再别康桥，记下了

24、这次重返康桥的情感体验。是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。（幻灯片展示图片及文字内容）补充说明：因学生已经讨论发言解决了作者及写作背景介绍，所以教师在总结中，只需简单地概括介绍，其中重点讲述他的“康桥情节”。师生活动：2分钟（1）口语能力：学生口头作文徐志摩在康桥。（2）范例：徐志摩曾在我所知道的康桥中说：“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。”弯弯曲曲的清澈见底的河水，河水里飘着长长的青草，两岸四季长青的绿茵茵的草坪，斜依在桥的两端的棵棵垂柳，矗立于岸边的宏伟的教堂，庄严秀丽的各学院的建筑群徐志摩非常喜欢这个地方，为它秀

25、丽、宁静的自然风光所陶醉。清晨，或傍晚，他常常在织锦一般的草地上读书，有时俯身观看康河里的流水，有时仰头眺望天上的行云，有时撑一只长篙在康河里划船康河以她独有的灵性滋润着徐志摩，徐志摩在回忆康桥时曾说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识，是康桥给我胚胎的。”(吸烟与文化)正是康桥创造了这样一个充满灵性的诗人。设计意图：这一环节的设计，主要目标是培养学生的口头表达能力以及短时间作文的能力，学生在深刻了解徐志摩与康桥的知识后，能较快、较好地完成任务。第二部分：配乐诵读、整体感知教师活动：2.5分钟（1）播放名家配乐朗诵。（2）任务1：要求学生在听的过程中，标注正确读

26、音。（3）任务2：学生在听的过程中，感受诗歌的音韵美，把握诗歌感情基调。设计意图：通过名家的配乐朗诵，可以很好地给学生营造诗的意境，有一个艺术的享受。同时也为下面学生尝试朗读的环节作了示范。（电脑播放朗读音频片段）教师活动（1）检查字词读音，让学生回答。（2）提问：这首诗的感情基调是什么？我们在读的过程中应该注意把握一种什么情感？朗读时的节奏和语调又是什么样的？然后让学生们讨论。 （幻灯片展示重点易读错的字词以及所提的问题）学生活动：1分钟（1）读音。青荇（xìng） 长篙（go） 漫溯（sù） 笙（shng）箫（2）讨论、发言。教师总结：2分钟诗歌感情基调以及朗读时应保持

27、的语调和节奏。 感情：离而不伤，别而不愁。 节奏：轻柔 和谐。总体语调：舒缓 低沉教师活动 播放朗读时背景音乐钢琴曲tears学生活动：2.5分钟 试一试：模仿名家朗诵方式，有感情地朗读再别康桥（电脑播放音乐）设计意图：通过诵读法，对全诗有一个整体感知，梳理全诗，明确诗人的思想感情及整首诗的感情基调，掌握诵读该诗的要点。第三部分：研读诗歌14节（共12分钟）第1小节 “ 轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”教师活动（1）这一节写久违的学子作别母校时的万千离愁。（2）提问：在这一节中，诗人有意连用了三个“轻轻的”，这样写有什么作用？表达了诗人什么情感

28、？学生活动学生回答：连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，一下子就突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别、难分难舍的情感，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下轻松宁静的抒情基调。过渡诗人情感：从“轻轻的来”体会那种再次来到母校，故地重游的淡淡喜悦之情。从“轻轻的走”体会那种即将离别的淡淡的惆怅与失落。教师总结从这节诗中，仿佛可以感受到，诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，在招手之间，幻成了“西天的云彩”，轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告别，即使那挥手的招呼，也没有一点点喧哗，给人一种宁静和谐的意境。而宁静正是康河给诗人最美丽的

29、印象，所以诗人不想打破康河的宁静之美。第24小节 “那河畔的金柳，是夕阳中的新娘揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。” 教师活动（1）分析第二节。诗人用了一个新奇的比喻，大胆地把河畔的金柳想象成新娘，使无生命的景语，化作有生命的活物，形象生动地展现了金柳的温润可人。表达了诗人对康桥深深的爱慕和眷恋之情。（2）提出诗歌知识点：意象“意象”概念：意象是诗歌中寄托了作者主观感情的典型的景物。“金柳”是一个意象。“柳”意象的特殊含义：柳是中国传统诗词中离别的象征，古人有折柳送别的习俗。柳，谐音留，所以往往表达留恋之意和依依不舍之情。（3）提问：请同学们回忆含有柳表留恋之意的诗句。设计意图：设计这一环节，旨

30、在让学生体会柳这一意象的特殊含义，从而更好地理解诗人的感情。同时，可以间接复习古诗，做到知识的迁移。（幻灯片展示问题）学生活动学生回答：今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。/羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 教师活动：2分钟 读一读： 有关“柳”的诗句。昔我往矣，杨柳依依 ；今我来思，雨雪霏霏。诗经·小雅 渭城朝雨浥轻尘，客舍轻轻柳色新。 王维送元二使安西今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。 柳永雨霖铃 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 王之涣凉州词 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。 李白春夜洛城闻笛春风知别苦，不遣柳条青。 李白劳劳亭（幻灯片展示诗句）教师提问：这些诗句中的柳的形象与再别康

31、桥中的金柳一样吗？金柳有什么含义？学生活动学生回答：不一样。金柳是实写，是当时作者亲眼看到的景物。而且金柳还写出了当时的时间是在黄昏，因为夕阳的照射，所以柳树是金色的。教师总结金柳，一个“金”字，既是实写黄昏下灿烂的夕阳照在柳枝上，柳树被镀上了一层金黄色，同时又用金这个美好的词语，赋予柳树的美丽。表达了作者对康桥美景的喜爱之情。教师活动提问：找出这节诗歌中的意象，诗人用了什么词来描绘它？怎样理解？表达了作者什么感情？学生活动学生回答：意象是青荇，用了“油油”“招摇”。水中的青荇招摇着，仿佛是在向诗人招手示意，写出了水草的可爱、自在，也表示了康桥对诗人的欢迎，教师总结“油油”是光润的样子。“招摇

32、”：常含贬义，常与“过市”连用；但该词另有“逍遥”一义。用“逍遥”写水草，显现出无拘无束，自由自在的情态。这种“自在逍遥”的安闲，本是写人之词，用来写水草，用了拟人的手法，更显生动、形象。过渡提问如何理解“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”？请小组讨论完成这一问题。学生活动学生回答：因为徐志摩被眼前的康桥美景所吸引，这时候他与康桥达到了一种物我两忘的境界，所以才会发出“甘心做一条水草”的愿望。教师总结徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然，回归自然，融合自然。初到伦敦，康桥平静、闲适的环境景物特征引起的诗人久寻而不得的逍遥自在的情绪，他发现“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。这在诗

33、人的散文我所知道的康桥中表述地很清楚：“我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是绝对单纯的机会。说也奇怪，竟象是第一次，我辩认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。” 康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在，正是诗人心向往之的境界，他与大自然仿佛达成了一种和谐共鸣，所以才会想化入康河柔波之中，“甘心做一条水草”。表达了作者对康河的深深迷恋之情。（幻灯片展示）教师活动提问：这里的梦指的是什么，在拜伦潭到底有什么样的梦呢? 设计意图：引导学生对“梦”的不同理解。使学生充分结合之前所学的知识，展开联想，培养学生的发散思维。学生活动学生回答：有邂逅才女林徽因的爱情之梦,有学习西方强大祖国的梦

34、。、拓展训练（5分钟）学生完成教师活动（1）任务内容：将这三节诗歌分别配上与其意境相符的优美的图片，请同学们选出自己最喜欢的一个画面，结合图片及诗歌内容用自己的语言描绘出来，并说说自己喜欢的理由。 （2）任务要求：运用散文式的语言，说一段话。同桌之间合作。（幻灯片展示三幅康桥图片）设计意图：情境再现，这一活动的设计可以充分调动学生的想象力和联想思维，使学生更加深入体会这3节诗歌的画面美。学生活动第一个学生：第2节金柳艳影图黄昏下，灿烂的夕阳照射在柳树，柳枝都镀上了一层妩媚的金黄色，随风摇摆，姿态婀娜，映在清澈的水中，就像美丽的新娘，这波光里的艳影在康河的水波中荡漾，也在诗人的心头荡漾。第二个学

35、生：第3节青荇招摇图微风轻拂，水波轻涌，清澈的河水中，那些像涂了凝脂的水草随微波来回轻摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊！第三个学生：第4节清潭浮藻图清泉潭底的浮藻间，荡漾着染有晚霞的榆树的倒影，美丽得如同幻觉，诗人遥想起了当年的欢乐。这些美丽的、斑驳的浮藻，仿佛是当年欢乐和理想的沉淀，像梦一样遥远，却又在眼前。教师总结诗人集中描写了三幅美丽的康桥风景图：分别是金柳艳影图、青荇招摇图、清潭浮藻图，写出了康河的美丽与宁静，抒发了自己对康桥的无限依恋之情。、作业布置作业1：有感情地朗读并背诵全诗。作业2：选择你喜欢的一两个诗段，将拓展训练环节中的口头表达写成文字。字数不限。要求：大胆想象，用散文化的

36、语言再现徐志摩心中“美丽的康桥”。 （提示：善用修辞、融情于景）设计意图：背诵是诗歌教学中的一个重要环节，也是学生应该达到的识记要求。第二个作业设计旨在完成知识迁移，训练学生的写作能力，使学生将学习知识与实际运用结合起来。、板书设计：再别康桥 意象 情感 意境 云彩、金柳 爱慕、迷恋 宁静 青荇、清泉 眷恋、不舍 和谐 离而不伤、别而不愁第二课时、导入环节（2分钟）导入语：同学们，通过上节课的学习，我们了解了诗人徐志摩以及再别康桥的写作背景，也了解了徐志摩的“康桥情结”。诗人在面对康桥美景时，不禁陶醉其中，那么诗人在那样一种感情的驱动下，做了什么事呢？诗人的举动又反映了他的什么情感呢？今天就让

37、我们继续学习诗的第57节。设计意图：通过简短的导入，复习上节课的重点内容，使学生更好地将其与本课时所学新内容联系起来。、作业检查（3分钟）随机抽查2位同学，背诵再别康桥。设计意图：对上节课布置的作业进行及时检查，可以了解学生作业完成情况，得到反馈信息，同时激励学生要认真对待老师布置的作业。、讲授新课、展开教学环节（25分钟）师生协作第一部分：研读诗歌57节（15分钟）第5、6小节 “寻梦？撑一支长篙夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！”教师活动（1）诗人接着梦的出现，翻出了一层新的意境：抒写梦的追寻与离别的沉默。这节中用了三个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折。（2）提问：讨论以下两个

38、问题：1、诗人要在“星辉斑斓里放歌”，但又“不能放歌”，是否矛盾？为什么这样写？2、“悄悄是别离的笙箫”、“沉默是今晚的康桥”是脍炙人口的诗句，请联系上下文，说说这两句诗的妙处。要求学生四人一小组，通过小组合作，深入探究，在这一过程中老师要适当进行点拨引导，加深学生的理解。学生活动问题1回答：康桥的美景引起了诗人想要在康河里“寻梦”“放歌”的强烈冲动，诗人想“在星辉斑斓里放歌”的狂态终未能成因为康河太美丽了，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的梦所有的景色都非常宁静、和谐。诗人不想打破康河的宁静，所以“不能放歌”。问题2回答：“悄悄是别离的笙箫”是承接上一句诗“但我不能放歌”而来的

39、。因为诗人此时此刻不忍放歌，只能以无声的悄悄作为别离的笙歌。“沉默是今晚的康桥”，以“沉默”定义康桥此时的特性，更加突出了康桥的宁静美，强烈地表达了诗人对康桥的无比眷恋。 教师总结问题1：他仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，于是轻柔的叹息般的旋律与依依的别情离绪完美地统一在了一起。而此时此刻的静默与无言，正是一曲深情的别离歌，是对康桥最美的告别。在由波光艳影荡漾，水底青荇招摇，星辉斑斓组成的大自然的和谐中，只有无言的沉默才是对康桥最好的告别。问题2:“悄悄是别离的笙箫”这句中，“悄悄”与“笙箫”构成押韵，增加了语言的韵律美。“沉默是今晚的康桥”，用了倒装，其实是“康桥今晚

40、是沉默的”，这一倒装不仅造成句与句的押韵效果，又表达了诗人不想走又不得不走的无奈，收到了“此时无声胜有声”的效果。 第7小节 “悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”教师活动（1）诗歌的结尾，诗人又回到了开头的告别。两节诗歌形式上非常相似，这里采用了民歌体的复踏手法，造成一种回环反复，强化了“再别”的感情色彩，全诗也由此完成了一个圆形抒情结构。（2）提问：比较第1小节，这一节诗人所表达的感情与第1小节一致吗？有什么不同？学生活动学生回答：两节诗歌虽然很相似，但结尾段传达出了更深的情感意义从 “轻轻的”变为 “悄悄的”，在原来的轻柔惜别感情中，又抹上了一层淡淡哀愁的色彩。

41、而“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”更是显示出了诗人的洒脱。教师总结：康桥的一切早已给了诗人许多美好的印象，如今要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。明明是那么浓烈的惜别之情，诗人却说悄悄地走了，挥一挥衣袖，不带走一片云彩，这种出人意外的奇想中，透出了诗人独特的个性美。我们感悟到的是一种悠远淡泊但又执着坚定的意念，人世总有别离，但情致性灵却天长地久。第二部分：整合小结（10分钟）教师活动（1）请学生齐读全诗。（2）提问：学完整首诗歌，我们可以感受到诗人对康桥的深情，那么，在诗中诗人的感情自始至终都一样吗？有什么起伏变化？学生活动（1）齐读全诗。（2）学生回答：诗人的感情从开始的依依不舍到后来的

42、热烈激切再到无奈，最后归于眷恋不舍。诗的第5节，诗人的情感达到了高潮。教师总结 （幻灯片展示）1难舍难分2爱慕和眷恋3深深依恋4永久的迷恋5热烈、激动感情达到高潮6低落无奈7依依惜别（挥手作别云彩图）（河畔金柳艳影图）（青荇水底招摇图）（榆阴清潭浮藻图）（撑篙漫溯寻梦图）（黄昏夏虫沉默图）（招手惜别云彩图）教师活动提问：这首诗运用了哪些修辞手法？请找出相应的句子。学生活动学生回答：运用了多种修辞手法，如第1小节：借代； 第2小节：暗喻； 第3小节：拟人 ；第4小节：移就、夸张；第6小节：移情、倒装； 第7小节：重叠复唱。教师活动除了修辞手法的运用，这首诗的一个最大的艺术手法就是借景抒情表现手法

43、的运用。诗人将自己的爱和眷恋与对自然景色的描绘融为一体，景中含情，融情于景，在情景交融的意境中，使诗人的离别之情，表现得更深、更美、更为朴实自然。文章的抒情结构是：圆弧型抒情结构。教师活动（1）闻一多先生提出了现代新诗“三美”的艺术要求，指诗歌在形式上具有绘画美、音乐美、建筑美的“三美”特点。（2）提问：再别康桥是“三美”特点的典型代表，具体是怎样体现的？请4人一小组讨论。学生活动：4分钟学生讨论结果： （幻灯片展示） （1）绘画美：A全诗中选用了“云彩”“金柳”“夕阳”“波光”“艳影”“青荇”“彩虹”“青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。B全诗共七节，几乎

44、每一节都包含一个可以画得出的画面。如河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着。C作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。（2）音乐美：整首诗读起来朗朗上口，就像一首肖邦的小夜曲，旋律优美。A 每节二、四押韵，逐节换韵，音节和谐。韵脚为：来，彩（ai）；娘，漾（ang）；摇，草，箫，桥（ao）等。B 叠字的反复运用，节奏感强，如“轻轻的”“悄悄的”。C回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。  （3）建筑美：A四行一节，字数相近，都

45、整齐划一，给人以美感。B单行和双行错开一格排列，显得错落有致。C 首尾回环呼应，结构完整。第三部分：结束再别康桥是20世纪中国最出色的一首别离诗，犹如一首轻柔优美的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格的诗境之美。师生活动：一起齐备再别康桥、迁移拓展（12分钟）教师活动（1）将学生分成两大组，4人一小组（2）中国诗词中写离别的诗作不胜枚举，下面给出两组诗歌，将徐志摩再别康桥与其比较，体会再别康桥的特别之处，以及诗人独特的艺术个性。提示：第一组主要比较离别对象，第二组主要比较诗歌氛围。 （幻灯片展示）第一组：离别对象与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯

46、若比邻。（王勃的送杜少府之任蜀州）洛阳亲友如相问，一片冰山在玉壶。（王昌龄芙蓉楼送辛渐）桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白赠汪伦）第二组：诗歌氛围 执手相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永雨霖铃）零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。（柳宗元别舍弟宗一）故关衰草遍，离别正堪悲。路出寒云外，人归暮雪时。 (送李端卢纶)设计意图：将学生分成两组，一组讨论一组诗歌，使学生在讨论中了解诗人徐志摩的艺术风格。这个环节的设计，旨在让学生学会比较鉴赏的学习方法。学生活动学生讨论后回答：第一组：一般离别诗离别的对象是人，这首诗离别的却是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，由人到物，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘

47、逸之感。在选择意象上也很新颖。诗人并没有将高楼大厦、车水马龙等摄入镜头，而借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物，这些物象营造出的是一种清新之感。第二组：“多情自古伤离别”，自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，但这首诗却排除了离别中因伤别而产生的沉重感，反而以“轻轻的”“悄悄的”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，这首诗的感情基调是轻柔的、安静的，诗歌所营造的气氛也是轻松的，这就增加了诗洒脱、飘逸的成分。教师总结徐志摩笔下的康桥具有生命和灵性，带有诗人柔和飘逸的风度，与诗人的感情融为一体。而诗人的情怀也不是直白的显露，而是热烈而有分寸；淡淡起头，又淡淡结尾，却包含了许多复杂情绪，使人产生丰富的联想和回味。再别康桥体现了徐志摩诗歌风格是意境幽婉、清新飘逸。他的离别诗既继承了古典诗歌的传统，又在诗中注入了现代人对