《网络环境下的小学阅读教学研究》

1、网络环境下的小学阅读教学研究结题报告【摘要】针对社会信息化的发展，给当前教育带来的巨大冲击，结合当前小学语文阅读教学中存在的一些问题，我们进行了网络环境下的小学阅读教学研究的课题研究,它是以网络环境为依托，构建开放式的教学氛围，充分发挥学生主动性与创造性，培养学生阅读理解能力、搜集处理信息能力和创新思维能力的新型教学模式。课题研究的核心是：在阅读教学中，促进学生自主学习，养成终身学习的态度和能力，形成良好的信息素养，提高适应信息时代的综合学习能力；探索基于网络环境下，提高学生语文阅读能力的教学策略，形成基于网络环境下的语文阅读教学新模式，并丰富相关理论。关键词：网络环境 阅读教学 教学效果一、

2、课题提出1、信息社会发展的需要。在科技迅猛发展、知识经济爆炸的二十一世纪，知识总量翻番速度加快，知识更新周期变短，集中体现了经济全球化、信息网络化、社会知识化的显著特征。面对社会发展趋势，我们的语文阅读教学更应与时俱进，积极探索网络环境下的教学改革，培养具有竞争能力的未来人才的研究，使学生成为学习的主人，成为自我构建的实践主体，成为当今时代的弄潮儿，有潜力的未来栋梁，并通过广博而深刻的阅读学习，拥有整个世界。2、提高语文实效性的需要。从语文教学的现实看，运用网络提高语文教学的实效有巨大的开发潜能。信息技术不仅为语文教学提供了良好的教学环境与技术支持，而且在很大程度上优化了原有的教学要素，同时为

3、语文教学改革提供了新的生长点学生搜集、整理学习资源，为增强语感、体味和感悟语言提供直观的语境，为学生运用语言、提高表达能力提供了便捷的方式,为语文教学领域带来新变化，真正为学生的终身发展起到了奠基作用。3、未来语文教育发展的需要。知识骤增时代，纯文本的阅读材料不免有一定的局限性，以“超文本”及“超媒体”阅读的形式决定了阅读资源的载体必须是网络。而基于网络环境下的语文阅读教学，能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多重感官综合刺激，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，这是其它媒体或其它教学环境无法比拟的，它为拓宽语文教育的发展创造了条件。4、实施素质教育的需

4、要。素质教育的核心是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生获取信息、运用信息的能力，使之能适应社会的迅速变化。基于网络环境下的语文阅读教学能够为实现这一目标提供最理想的平台。5、教师专业发展的需要。现代教育要求教师必须具有不断学习、不断进取、不断创新的精神。我校把教师对信息技术的应用列入了师能的一个重要方面，多措并举提升教师的专业素养。一批热衷于网络研究的教师需要有一个研究的平台，以丰富教师的知识与技能，而网络环境下的阅读教学的研究恰恰提供了这样一个平台和空间。二、课题研究的目标1、探究运用网络来改革阅读教学的组织形式和学习方法，最大限度地激发学生学习、活动的自主性和教师的创造性，实现网络环

5、境下教与学的最优化，提高课堂教学质量和效率。2、通过本课题的研究，探索并总结网络环境下小学阅读教学的基本方式，形成一定的学习模式与教学结构。3、利用因特网、校园网、虚拟网，开发阅读资源，实现师生、生生、人机互动，培养学生阅读信息、处理信息的能力，促进学生自主学习，养成终身学习的态度和能力，形成良好的信息素养，并提高适应信息时代的综合学习能力。4、加强现代教育技术理论学习，更新教师教育观念，构建一支较高水平的运用现代教育技术的教师队伍。三、理论依据新课程标准明确指出：“要致力于学生语文素养的形成和发展，为学生全面发展和终身发展奠定基础；应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的

6、运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力；具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；九年课外阅读总量应在400万字以上。初步具备搜集和处理信息的能力。”而网络环境恰恰为这一能力的培养提供了平台。根据不同年级孩子的年龄特点和认知水平，教师在教学中要充分利用网络资源，把抽象概念转化为生动的视觉、听觉形象，使学生在直观中感知，在直观中思维，在直观中艺术构想，可用画面、声音、肢体动作等来表现形象美，使教育教学活动成为美的艺术创作。网络环境下的阅读教学形式，既能吸纳多媒体技术的优越性，又能体现教学观念的变革，体现了教学信息的多样性、

7、反馈的实时性、开放的交互性，能有效促进学生阅读能力的提高。四、方法与管理（一）研究方法本课题以实验法为主，辅以谈话法、观察法、个案调查法、行动研究法、文献研究法等。运用实验法，设实验班验证设想，总结规律，找出策略；运用谈话法、观察法着重了解学生自主学习意识和学习方式的转变；运用文献研究法对国内外网络教学理论、基于网络环境的课堂教学实践经验进行广泛的学习研究，站在一定的高度来进行本课题研究；用问卷法了解学生信息阅读能力等状况。用个案调查法对实验班中比较突出的个例加以分析并与其他班进行比较，从而得出经验加以推广。（二）管理措施1、规范课题管理，制定研究方案。学校组建了由校长郭全生担任课题组组长，教

8、导主任杨秋霞和特聘教研员李选民老师担任副组长，语文教研组长、备课组长及骨干教师参与的课题研究小组，共同拟定课题研究方案，制订了实验班教师工作规程和考核标准与实施方案，共同商讨制定了课题实施的依据及课题研究的目标。2、大力投资、硬件到位。学校建立校园网站，开通校园网，建立电子备课室，新装备两个多媒体教室，给网络环境下的教学提供了切实保障和有利条件。3、加强师资培训，转变教育理念。（1）课题组定期召开学习讨论活动，用先进的教育理念深化教育改革，改变传统的教学模式，理论研讨活动每周至少一次。（2）开展与大师对话活动，聘请教育专家、学者或邀请省、市教科所的领导、教研员来校讲座，让教师与专家作面对面的交

9、流，鼓励教师到因特网上接受教育专家的指导，提高自身教育科研水平。（3）有目的地组织课题组成员走出去博采众长，以他山之石攻玉。（4）每学期向教研室、电教中心各推荐3节优质课题研究课，进行研讨课展示。（5）对实验教师进行课件制作、网站制作、模块考试辅导培训等，大力提高教师对现代化技术的应用水平，不断优化教学效果。4、实行“六个一”制度。规定课题组成员必须做到：每月写一篇千字以上的心得体会；做一次校级公开课；一份精品教案和反思；每学期个人计划总结各一篇；写一篇2000字以上质量较高的教科研论文；开展一次组内多媒体课件制作评比。5、加强校内外横向联系，通过协作交流，不断提高教科研水平。除积极参加上级组

10、织的各种电化教科研会议和研讨活动外，学校定期在校园网站上公开教科研活动信息，鼓励有关教师主动参与，并组织全体教师到先进学校参观学习。6、做好实验过程中的回访工作。在实验初期对实验班学生进行问卷调查，在实验过程中做好观察记录，每学期召开一次家长会，及时了解学生的学习进展情况。五、研究过程第一阶段：收集准备阶段（2006年9月2007年1月）1、建立课题组织机构，成立课题研究小组，聘请课题研究顾问，确定主要研究成员及分工。2、制定相关研究管理制度，筹及保障措施。3、确定参加实验人员及对象，学习课题研究方法及有关小学阅读教学的理论。4、完成课题研究相关人员的资料整理，确定课题方案框架，论证课题。 第

11、二阶段：运行阶段（2007年3月-2009年7月）1、反思修订实验方案。召开教师、学生、家长动员大会，说明课题研究的目的内容，明确课题的完成意义和理论价值。 2、对实验教师进行网络知识和技能的相关培训，建立校园网站，公布相关教学信息和最新动态。3、举行有关阅读教学的主题培训。4、开展教学设计竞赛、说课活动。5、问卷调查，了解课题研究动态。6、完成阶段性资料数据收集、整理和阶段总结。7、分期分批参加省市相关的课题研究培训。第三阶段：结题推广阶段(2009年9月2010年5月)在调查实验所取得的成果的基础上，撰写结题报告、 汇编专题论文、 教学设计与案例等成果材料。召开课题研究经验总结交流会（结题

12、动员会）建立网络环境下新的阅读教学模式的研究框架。参加研究成果鉴定会，接受专家组进行鉴定和验收。六、成果与分析理论成果：通过研究，我们深化了对网络环境下的语文阅读教学的认识：1、网络阅读环境中的教育教学信息主要是来自利用计算机技术存储、传输、处理的多媒体信息资源,如声音、图像、图形、动画等，其显示形式十分多样。2、在阅读教学中，网络环境以其教学信息呈现的多媒体化，教学信息组织的超文本方式，教学信息储存的大容量，教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势，使学生阅读的自主性以及教学信息反馈的功能大为增强，教学资源得到充分、高效的利用。实践成果：1、构建了基于网

13、络环境下的一般阅读课教学模式通过四年多实践探索，我们在把握了课程标准中有关阅读教学的三个维度目标的基础上，在达到跨越式发展目标的前提下，对非网络环境下的阅读教学进行了传承和创新，初步探索出一套网络环境下阅读教学的模式。这种教学模式可称为“六环三点两线”式阅读教学模式，：“六环”指的是教学的六个环节，可用“创感品扩述测”六个字来概括；“三点”指的“自主学习”、“合作交流”和“评价反馈”，是该模式的三个基点；“两线”指的是以读代讲、以练促讲为主线。该模式过程见下表：网络环境下的阅读教学模式创 设情 境感 知内 容品 词析 句自 主表 述拓 展阅 读评价反馈合作交流自主学习当 堂检 测（一）创设情境

14、，激发情感心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”，我们在实际教学中采用优美的音乐，感人的画面链接，丰富的声像资料，老师入情入境的朗读，充分利用形象创设具体生动的情境，极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望。（二）整体感知，自主发展在开课之初，通过一系列学生感兴趣的话题，对课文进行质疑探索，让学生整体感知课文。一下子激起学生的阅读兴趣，最大限度地调动了学生学习的主动性, 增强学生主动参与意识，学生在自主地理解、体验、反思、探究、发现和创造过程中，培养了自主学习的意识和习惯，使学生获得知识、智能、心理、个性的发展。（三）品词析句，点拨启导这一环节体现了教师主导，学生主体的教学模

15、式。在此环节的教学过程中主要抓住课文中的重点字词进行研读品析，采用学生自主学习，小组合作探究的形式来进行自学能力的培养，但也不能忽视教师的主导地位。教师是在学生自主探索基础上的适时、适度的点拨、启发、引导和激励，指导学生在提高语文学习能力的同时，培养全面的语文素养。（四）扩展资源，阅读积累实施新课程的一个热门话题就是怎样开发好课程资源，巧妙地加工利用课程资源可以体现出教师语文教学的素养和智慧。叶圣陶老先生说过：“课本无非就是一个例子。”如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就有背于“大语文”的观点了。在课堂上我们将课件制成方便学生阅读的电子文本，这样就大大拓宽了阅读的层面，对教材进行了适度的超

16、越，有效而成功地完成了课程资源的开发。在潜移默化中进行阅读的积累。不仅提高了学生阅读能力，还在阅读中扩大了识字量，帮助学生积累了语言、积累了文化，为习作打好基础。（五）自主表达，读思结合 如果说阅读是一种积蓄，那么说和写就是在倾吐积蓄，为了最大限度的调动学生自主表达的欲望，我们让学生把自己的感受与收获说出来，并在班级论坛中进行交流。这一环节的教学过程，也就是一种将阅读与训练思维、激发表达相结合的过程。阅读就是要在与他人的交流过程中进行心灵的对话，情绪的感染；思想的熏陶，思维的跳跃；情感的升华，智慧的启迪-这是我们阅读教学的最高境界。（六）当堂检测，巩固所学课堂教学的最终目的是让所有学生学有所得

17、，学有所用，因此，我们遵循先学后教、当堂训练教学原则，将所学知识及需要拓展的内容以习题的形式出示在课件上，当堂进行检测，做到堂堂清，人人清，极大的提高了教学效果。2、增强了语文阅读教学的深度和广度。具体表现在：（1）培养了学生良好的阅读习惯。为了让学生及时记录自己的读书心得，课题组为实验班学生设计了网络阅读记录卡，将其印刷成网络阅读记录册发放给学生。在教师的具体要求与指导下，实验班学生每周进行两次网络阅读，并通过填写“网络阅读记录册”来记录自己的知识积累。借助网络资源摘抄与课文有关的知识、名言警句、故事儿歌、名家、作者简介、成语、佳句使学生开阔了视野，丰富了积累。（2）提高了学生的语言表达能力

18、。实验教师对学生进行网络阅读采取了课内与课外两手抓：课外提要求，学生自主找材料，摘抄写感受；课内统一背唐诗宋词、成语接龙、三字经、弟子规等。在听课中我们发现，实验班学生对于课文中的精彩段落、课外的美文佳句、名言警句等都能脱口而出，让人耳目一新。不但拓宽了学生的阅读面，为语文实践活动提供了广阔的空间，而且还提高了学生的各种能力，使他们在不断地阅读积累中促进了语言的发展，为说话与写作打下了坚实的基础。几年来，实验班学生除积累了大量的课外阅读知识外，还动手制作了“成语积累卡”、“手抄报”等，极大地提高了学生搜集处理信息的能力和动手操作的能力。在各级小学生阅读与习作竞赛中，实验班学生也频频获奖。随着知

19、识的不断积累，学生的阅读能力与习作水平也不断提高，语文综合素养在很大程度上得到了提升。（3）拓宽了学生的知识视野，树立了大语文教育思想。从作者切入，向本作家的其他名篇拓展。小学语文教材中有许多古今中外的名家名作，能让学生认识许多作家。要想深入了解一位作家，仅仅看教材中的课文是远远不够的。教师可以指导学生去阅读本作家的其他作品，介绍学生看一些人物的传记，让学生从多方面去了解这位作家。让学生对作家和他的作品了解得更深刻、更全面。传统的小学语文阅读教学，对于课文作者的生平、历史和影响。常用的方法就是老师介绍，学生记录，稍为进步点就可以让学生课前收集，课堂上让学生介绍。而在网络环境下，只要学生利用网络

20、的搜索引擎，输入想要了解的作者名字，便可以大饱眼福，想要的信息或数据应有尽有。既方便快捷，又丰富明了。突出阅读教学的自主性、开放性，便于照顾学生的个性差异。从体裁切入，向更多同体裁的作品拓展。小学语文课本中有记叙文、诗歌、小说、散文、剧本等不同体裁的课文。学习时可以以文章的体裁为切入点，进行拓展性阅读，了解更多与本体裁相关的其他文章。如：小学课本新收录的一篇课文匆匆，这是朱自清先生的一篇散文。朱自清是现代著名作家，其散文独具风格，读后令人回味无穷。如果单单读一读课文，理解内容，积累词语。这样的阅读教学就显得太狭窄了。抓住“朱自清”“朱自清散文”等这些字眼，借助网络技术进行搜索，你就会发现荷塘月

21、色背影旅行杂记等朱自清名篇尽收眼底。学生不仅对“散文”这种体裁的文章特色有深刻的了解，对朱自清先生的性格或从文特色也会有所了解。从背景切入，向同时代的作品拓展。有些课文具有一定的历史背景，只有了解了这些历史背景，才能引起学生的情感共鸣。如在上十六年前的回忆、为人民服务之前，了解到学生对革命年代的历史了解甚少，影响了学生对课文的理解。因此，我组织学生通过网络，以“追忆历史故事、缅怀革命先烈”为中心，进行拓展阅读。从题目切入，向同课文有关的内容拓展。题目是“文章心灵的窗口”眼睛。因此，在小学语文阅读教学中，很多老师都习惯扣住文章的题目，引导学生质疑，培养学生的想象力，也有助调动学生读书的积极性，这

22、无疑是一个很好的办法。但如果引导质疑后，能利用网络抓住题目进行拓展性阅读，就会“锦上添花”了。如：学习桂林山水一课，引导质疑，学生问：桂林的山是怎样的？桂林的水是怎样的？桂林在哪里？前两个问题可以读文找到答案，但如果结合网络搜索“桂林山水”，可以给学生学习的资料的就丰富了，既有文字、图片、感受，也有指导性的文章，对于开放学习内容，开拓学生读书的思路是很有帮助的。从关键词切入，向同一知识点拓展。当学生在读书的时候，发现自己读不懂的地方或感兴趣的地方，也可以抓住关键的词语，进行搜索，向与课文相关的内容拓展阅读。如：只有一个地球一课，当学生读到“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，

23、本来是可以再生的，长期给人类做贡献。”学生可能会问：到底我国的各种资源情况如何？还剩多少？我们只要抓住“资源”或者是“水资源”“森林资源”等关键词语进行搜索，学生的问题就可以迎刃而解了，开放了学习内容，开阔了眼界。3、增强了学生的学习兴趣，促进了学生语文素养和信息素养的提高。学生在网络环境下学习语文，通过广泛浏览，感受到了祖国语言文化的博大精深；丰富有趣的学习内容，激发了主动学习语文的态度；通过网络交流，懂得了自己的言行准则；通过阅读大量文章，不知不觉中形成语感；通过专题探究，学会了自主与自信；通过反复的语言实践，提高了语文能力和思维能力。在大环境下学大语文，我们的学生有了更浓厚的学习兴趣，有

24、了更扎实、更全面的语文素养。而正是由于是在网络这一大环境下学习语文，才让他们真正感受到了信息技术的神奇魅力。在搜索信息、筛选信息的过程中学会了寻找信息，在加工信息、处理信息的过程中学会了理解信息，在表达信息、交流信息的过程中学会了创造信息。学习信息技术不再游离于应用，应用信息技术不再游离于实践，真正实现信息素养的提高。基本上达到了“以读促写、自主读书，自主写作”的目的。 如一位实验教师在爬天都峰一课的教学中，设计了这样一项作业：根据课文内容为“黄山”设计一则广告，使更多的人了解黄山，喜爱黄山，到黄山来参观旅游。可以去图书馆或网上查寻资料，可以找参谋，可以独立完成，也可以合作完成，然后参加班里的

25、广告语设计比赛，学生的积极性非常高，汇报交流的效果也很好。4、提高了教师的教学水平和研究能力教师的教学水平和理论水平有了提高。（见附件成果获奖情况）。每位实验教师都能认真总结经验，精心设计课例30多节，上研究课20多节，撰写论文5篇、案例与反思32篇。我们的教师在应用现代信息技术与语文课程整合方面的能力有了长足的进步，能熟练地掌握现代化的教学手段和教育技巧，能自如地运用多媒体制作课件、动画。课题组经常性开展观摩课、研讨课等教学活动，展示研究成果。5、促进了学校现代化的建设，提高了办学质量课题研究需要一定的物质基础，而电教课题研究更需要相应的设备条件。几年来，随着课题研究的不断深入，从实际需要出

26、发，学校约投入了上百万元资金，通过购置、自制等积累，信息技术的许多软、硬件设备逐步添置到位，并配备了数量可观、种类齐全的电教资料，使之在日常的教学中发挥出积极地作用。通过对多媒体与网络技术的学习与研究，我们对多媒体与网络技术的运用有了很大提高，我们每位教师都能够独立运用多媒体技术表达自己的教学思想，特别是实验教师的公开课上的有声有色，同时也锤炼了一批教学能手和教学新秀。七、结论和反思1、课题实验带动了学校的发展经过四年实验研究，我们深感：网络环境下的小学语文阅读教学这一课题，带动了我校的教学工作，对其他学科利用网络进行学习起到了示范和引领作用,使学校教学工作充满了生机和活力，学校被命名为“全国

27、十五课题研究实验基地”、“陕西省科研项目学校”、“陕西省小语学会团体会员单位”、“陕西省科学研究与学习指导实验先进单位”、07、08连续两年荣获“陕西省优秀教育科研成果奖。”实验教师也在课题研究活动中取得了多项荣誉。自2005年以来，实验教师多次参加各级赛教和竞赛活动，有15人次获优秀指导教师奖励；发表论文120篇，编辑出版教师个人随笔专集38册。2、网络环境下的阅读教学激发了学生的学习兴趣，培养了学生的语文能力，陶冶了学生的道德情操。（1）实验班从低年级就开始借助网络进行大量阅读，并形成了一定的阅读能力，养成了一定的阅读习惯。经统计，两年来，实验班学生读书总量达8000余本，平均每人20本。

28、其中最多的学生两年中共读书30余本。低年级学生对数百首浅近的古诗、儿歌能脱口成诵；高年级的学生对一些世界名著、当代名人名作都熟知于胸。经问卷调查得知，有40%的学生特别喜欢学习语文，50%的学生喜欢学习语文，已形成可喜的局面。（2）网络环境下的语文阅读充分调动了学生学习语文的积极性，坚持多读多背，提高了学生的读写能力。学生在多读多背中积累了大量的佳句、名篇，慢慢领略到写作方法，从读中学会写。四年来，在各级各类的阅读和写作竞赛中，实验班学生的成绩遥遥领先，带动了我校的整体提高。2009年6月，我校对实验班和平行班的学生同时进行了语文能力检测。在词汇理解能力方面，实验班明显优于对比班，总成绩显著高

29、于同龄学生，充分体现了本课题研究的实效性。（3）实验班学生阅读能力形成得早，阅读量大，在大量的阅读中潜移默化地进行自我教育，同时树立远大理想，奋发学习。由于实验班的学生学习能力强，自然就产生自信心，自豪感。这种自信心和自豪感，激励了学生形成坚强的意志，自强不息，努力进取。3、造就了一支有科研能力的骨干教师队伍在课题的带动下，每位实验教师都能够做到扎扎实实地开展教学研究，科研意识明显增强，科研能力也不断提高。他们勤于实践，勇于创新，善于思考，在教学中取得了优异的成绩。五年多的实验为年轻教师提供了展示自己的舞台，使他们脱颖而出，成为市、县级语文学科教学能手、骨干教师或教学新秀。实验反思：1、网络学

30、习始终不能取代语文基本功的训练，电脑也始终不能取代老师，我们应该利用网络的信息化环境在阅读教学过程中突出语文学科的特点，为学生创设出更多更有效的语言实践环境。2、实验结果证明，要提高学生课外阅读的质量和效率，光靠教师的努力是不够的，还需要得到广大家长的积极配合和支持。每个家庭应该根据学校要求指导孩子制订一个家庭课外阅读的计划，个个学生在家庭中必须保证一小时的阅读时间。从而把课外阅读引进家庭，使学生在家庭中也有一个良好的语文学习环境，以促使学习型家庭的形成。3、如何科学地安排网络阅读，怎样真正使网络阅读与课堂教学紧密联系，互相促进，相得益彰，需要作进一步的研究和探索。4、小学开展基于网络环境下的学科教学，有待教师不断地、及时地参加网络技术和网络操作培训，及时更新自己的教育教学观念，并要求能灵活运用网络教学手段提高教学效益，而在现实中，教师还是有一定的差距的。因此，如何更快、更有效地培训教师还有待进一步研究。5、由于学生的学习任务多种多样，有的需要广泛浏览，观其大意，有的需要品味欣赏，体验感受，有的需要分析综合，反复推敲，而网络资源和纸质文本肯定各有其阅读优势和