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文档简介

1、.探寻一个敞亮的教学行为视界这是一次独特的研讨活动。讨论对象是两节录像课:一节初中数学,内容是?镜子改变了什么?;节初中语文,内容是刘心武的?冬日看海人?,一篇自读课文。这两节课是专门为研讨活动录制的原生态的课没有打磨、粉饰,录像时把镜头多放在学生身上。研讨活动由我主持。我提早看完录像,确定了如下讨论的重点和切入点:对于数学课,主要讨论两个问题:一是从教材的认识和处理人手,讨论数学与生活的关联以及如何在教学中建立和实现这种关联;二是从教材处理的疑惑、问题人手,讨论老师与教材的关系。主要讨论思路是:从课例中引出理念,再讨论如何将理念表达在行为中,进而改进展为。我截取了3分钟的录像,供讨论用。对于

2、语文课,我考虑从老师现有的教学行为入手,通过深化对话,提醒教学行为的可能效果,讨论支撑老师教学行为背后的价值观念,提出可以改进的行为以及由此可能产生的效果,以实现理念和行为的重构。我截取了10分钟的录像,用作讨论的材料。要真正促进老师专业开展,就必须直面问题,坦诚交流。为了减少互相交流时执教者的顾虑,我在讨论活动前挤出很短的时间与她们进展了沟通,两位老师表示,她们渴望成长,希望我不要有顾虑。语文课:学生折射回来的教育反思观察从学生出发主持人:下面我们一起采讨论语文课。我想采用与数学课相反的思路:从行为人手讨论支撑行为和技术的理念,考虑怎么样通过改变理念到达改变行为的目的。对B老师的?冬日看海人

3、?,大家已经看过完好的课堂录像,在这里我们先看一个片段,围绕片段展开讨论。看的时候,我请大家注意观察学生,并想一想你会讨论哪些问题。播放视频片段:B老师:同学们,这篇课文一共有11个自然段,前10个自然段我请10个同学来读,最后一个自然段我来读。好,咱们来找10个同学。第一段,谁来?学生没有反响。老师:目光巡视一周嗯!没有人敢读吗?这不符合七班的风格呀。发现了一个学生举手你看,这就有英雄出现了,好吧,你读第一段!谁读第二段?好,这位女同学读第二段。因为不认识大家,我只好抽人读了。谁读第三段?有没有男生?同学们将目光投射在刚刚一个发言比较积极的男生同学身上。B老师:大家不要看他,他已经得到几次发

4、言时机了。这位同学来读第三段吧,抽到的同学站起来吧。前三位同学站起来。然后老师再请7位同学起来读书,又有7位同学站起来,C同学被安排读第八自然段。此过程耗时1分24秒。B老师:读书的同学,我对你们没有什么特别的要求,只是要求你们声音要大一点让大家听清楚,希望在下面听的同学用心去听,假如他读的过程中有什么错误,等他读完了,我们再一块儿帮助他纠正,好不好?如今我们开场读。第一个学生读书,老师认真地看着自己的课本。第一个学生读完。B老师:评价你读得非常好,我建议你长大以后到中央电视台当一名儿童节目的主持人,你的声音非常具有亲和力,听着真亲切,而且你的长相也非常得意。谁读第二段呢?接着来。第二个学生读

5、。老师:评价很好,接着来其余同学读,老师没有再评价,一直看着自己的课本。这期间,镜头停留在同学身上,同学先把桌上的一个东西藏在桌子下面,然后从课桌上拿起阅读资料,试图掩盖自己的为难,但在长达分钟的站立中,这位同学明显表现出不安和无聊。第十位同学读完。老师:很好,请坐,最后一段我来读。音乐响起,在音乐声中,老师富有感染力地读完最后一段。老师:好,在我们大家的合作下,我们把这篇课文读完了。我想,同学们都读得很好。尤其是读第八段的男同学同学,我也给你提一个很好的建议,你的声音非常浑厚,以后可以考播送学院,没有问题!当然大家读得都很好,我发现,七班的同学读得都比我好。希望大家在以后的教学活动中表现更精

6、彩。主持人:这个片段中,我们将主要关注学生,从学生的行为表现来考虑老师行为的合理性。我们已经注意到,这节课是借班上课。借班上课中看到的现象与平常教学并无多大关联,这是我们要注意的。但这又是一次研讨活动,需要我们深化挖掘。“深思熟虑与“司空见惯的行为分析主持人:在这个课例中,B老师一共用了50分钟。因此,我们可以讨论,什么地方浪费了时间?哪些地方可以节省时间?新课程提倡学生参与,应该怎样鼓励学生参与?我们平常的教学行为是否有利于到达这个要求?B老师:我想提出的第一个问题是:为什么安排学生读前10个自然段以后,要自己读最后一段?这样设计是怎么想的?会带来什么效果?B老师:虽然超时了,但回过头来问我

7、是否懊悔安排学生读,我的感受是不懊悔。语文是一个生活性很强的学科,很多的感受不应该由老师来讲,学生读到了他就悟到了,语文的效果要看你开启了他多少思路,悟到了什么。在我的课堂上,我绝不吝啬时间,而是充分尊重学生的读,所以时间超了。为什么自己去读最后一段,也没有什么特别的想法,这是一个出彩的地方,它有一个语言的升华和递进,“执著的心、“童话般美丽的心灵让老师去读出味道,可能对加深学生理解有一定帮助。所以,还是由我抢夺了这块阵地,把展现程度和才能的地方留给了自己。相对而言,我还认为,朗读是自身的优势,我也希望展示自己的优势。主持人:谢谢你关于阅读问题的理解和经历。我个人同意你的见解,就语文教学,我以

8、为语感需要在阅读中培养,体验需要在阅读中实现。对开场安排学生朗读,我是赞成和欣赏的。如今的问题是为什么要安排自己读最后一段,而且自己读的时候配上音乐,学生读的时候没有音乐。刚刚你说了,因为第十一段是文章中最重要、最精彩的部分,所以要画龙点睛,突出重点,让学生更深化地体会这位乡村老师的平凡和伟大,这种想法也没有错。但假如我作为学生,你知道我在想什么?我会想,我们10个人读,最后还是你精彩,干脆我们把精彩全部让给你,以后我们不读了。大家笑学生会不会有人产生这种感受呢?你可以做一下调查。B老师:当然啦,我自己也有一定的错误,比方说,提出了“其他同学给读的同学找找错误。刚刚我在看自己的录像时才注意到,

9、这不符合新课程理念,这是一个典型的反例。读书的同学听了以后,就会有心理压力,紧张,会战战兢兢,如履薄冰,他生怕读错,被老师或者同学发现问题,他就不会全身心地投入去读了。这是我犯的一个很大的错误。还有就是在学生读完以后,我也没有很好地让学生评价,这就会造成一种假象,对学生不尊重你说了你要让我们来评价,你又不给发言提供时机。我觉得这一点,也是做得很不到位的。主持人:你说自己犯了一个错误,说得太严重了一点。其实我们也经常出现这些问题,只是在公开课上大家对此更在意罢了。因为有这样那样的问题,才说明你的课未经打磨而质朴,因为有这些大家都容易出现的问题,你的课才更有讨论的价值。对课堂上的行为,我们该怎么看呢?我以为我们的教学行为总是自我选择的结果,有的选择是深思熟虑的,有的是过去选择的并形成了习惯,有的那么是应急式的。对于深思熟虑的选择,我们就一定要想清楚为什么这样选择,会得到什么样的效果。比方,刚刚你安排自己读最后一段,这是一个深思熟虑的选择,为什么,因为你还配了音乐。对于未加思索的选择和行为,分析和改进的价值更大,因为它们已经成为一种习惯,我们会经常不自觉地使用。对于“

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