小学英语生活化初探

1、小学英语生活化初探  小学英语生活化是新课程标准中倡导“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”等理念的具体化。五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。因而我们英语教师要引导学生在实际生活中找感受，谈体验，大胆探求，畅所欲言，使学习活动充满生机和活力。这样，学英语不再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉，和生活实践紧密相连的具体形象的活动。   一 教材处理生活化，让英语贴近生活   小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇

2、篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC, M, WC搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows, My files, E

3、-mail这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。   这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。   二 教学过程生活化，让英语走进生活。   英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是能在生活中运用语言。以往教师牵着学生走，字字句句带读、跟读的做法，势必造成学生会背不会用的后果。因此，在教学过程中，教师应尽量创设学英语，讲英语

4、的生活情境，让学生大胆开口说话，并根据教材内容，配以生活中的游戏竞赛，童谣儿歌，表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握语言，运用语言，让英语真正走进学生的生活。   1 利用生活中的音乐、游戏，激发兴趣。   兴趣是获得学习效益的强大动力，要让小学生在英语学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式的教学。少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生的喜好。因而，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛带进英语课堂，让学生在美妙的音乐中，轻松的游戏中，兴趣盎然地学英语，学习乐趣不言而喻。如在教“colour”这一课时，课上我先让学生唱

5、他们都会唱爱唱的歌曲小画家，唱完后，我告诉学生丁丁现在已不再是个粗心的小画家了。不信，你听，于是我在学生充满疑问和期待的目光中，唱起了自编的歌曲：丁丁是个小画家，彩色铅笔一大把，看看他都画些啥，Red，red，画个red红苹果，Yellow，yellow，画yellow黄香蕉，Brown，brown，再画brown巧克力，Blue，blue，画片蓝天是blue，White，white，画朵白云是white，Green，green，画片草地是green，Black，black，画块黑板是black。和着熟悉的音乐，学生情不自禁地跟着我唱了起来，学习情绪高涨，自然而然地学会了“colour”单词。

6、   几乎没有学生会说：我不喜欢做游戏。这是由小学生的天性所决定的。因此在教学中我们善于把生活中学生爱做爱玩的游戏带进课堂，激发学生的兴趣。教学数字时，我设计了“报数”的游戏；教学单词时，我设计了“击鼓传词”的游戏；教学句子时，我设计了“拷贝不走样”的游戏等等。   2 创设生活化的学习情境，开展教学   对一门语言来说，说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容、语气等，要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的，让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中

7、去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言的目的。如我在教学小学英语教科书译林版第四册“A Birthday Party”这一课，我首先把教室布置成开生日派队的样子，使学生置身于一种浓烈的生日派队的氛围中，带上生日皇冠，生日礼物，蛋糕等道具，进行生活化的生日模拟情境表演，通过送礼物，唱生日歌，吃蛋糕等一系列的生活化的情境活动，学生自然而然地学会了重点词组句型“a birthday party”，“Which is for me, this one or that one?” “Ill put it on my desk.” “Lets have the cake.”这种生动形象的学习情境，使

8、学生们身临其境，有效激发了学生的表达欲望，在轻松愉快的“生活”中潜移默化地获得了知识，受到了教育。   3 通过生活化的活动表演，巩固知识。   语言来源于生活，又运用于生活。小学英语教材都有适合学生活动表演的语言材料，让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本上的知识密切相关，培养了学生仔细观察生活，留心身边事物的习惯。如我在巩固“Animal”这一课时，设计了这样的活动，课前让学生各组准备一小动物的头饰：elephant ,panda

9、,tiger ,rabbit ,fox ,wolf ,dog , cat，教完生词后，让学生戴上头饰，进行活动表演，各个“小动物”穿行在森林商店，水果店，文具店中购物，学生对动物的模仿表演，活灵活现，栩栩如生，对句型“Im a/an.”“Can I help you?”“Thank you very much.”的运用也恰到好处，乍一看，还真有点舞台剧的味道呢，这可都是学生留心观察生活的结果。又如我在教学“Job”这一课时巩固职业“policeman ,worker ,teacher ,nurse ,doctor ,driver”设计了这样的活动，让学生扮演小记者，调查同学父母的职业，学生“记

10、者牌”一挂，那神情、语言，谁能说不像记者呢？这样的活动，不仅巩固了这些生词，而且引出了一系列的问题，小“记者”纷纷向我发问：Whats the English for“个体户”，Whats the English for “经理”我感觉自己倒像在开记者招待会了。   三 作业设计生活化，让英语融入生活    英语作为世界通用语言之一，已经进入我们生活的角角落裸。电话，电视，网络，广告牌，食品包装等处处可以看到英语。因此，为了给孩子创造更多的学习机会，我们应树立大课堂教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，而非机械性的抄写，使之成为课堂教学

11、的补充和延伸，使英语真正运用于生活实际。如让孩子设计一张“”，用英语写上自己的姓名、年龄、学校、地址、爱好等等，让孩子收集英语名言和谚语，制作英文书签，根据班级英语程度，让孩子编辑班级英语墙报和各类英语小报，编写看图故事等等，这些生活化的作业，学生特别感兴趣，因而全身心投入，想方设法查资料，绘画，设计策划，请教父母，乐此不疲，这样的作业，既培养了学生创新思维和独立思考的能力，又给孩子带来了无穷的乐趣和吸引力，也使英语与生活真正融为一体。   总之，新课程教学改革的目的就是以生活实践为基础，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在课堂教学这块生活舞台上，

12、通过“唱一唱”“跳一跳”“玩一玩”“演一演”等一系列生活化的活动，引导学生说英语，讲英语，最终，在绚丽多彩的生活中用英语，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。 20世纪90年代以来，世界各国各地区都推出了适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归。学科教学生活化是一个过程，一种活动倾向。小学英语教学的目标是激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，初步具备用英语进行简单日常交流的能力。小学英语生活化教学模式，是指将教学活动置于现实生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将学生的要求转化为学生作为生活主体的内

13、在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使其情感获得真正的陶冶。生活化的小学英语教学方式，让英语教学与小学生的生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新能力和实践能力有机结合起来，真正发挥了英语的交流作用。一、在小学英语教学中实施生活化教学的意义1. 生活化教学模式符合小学生的认知发展水平和特点小学生的认知发展还处于形象思维阶段，生活化的英语教学最容易被学生接受，因为那些与生活密切相关的，每天重复出现的生活内容一旦作为英语教学内容，必能降低学生学习英语的难度，将英语知识的习得过程向生活世界回归，并赋予一定的生活意义和生命意义，让知识的获得和学生已有生活经

14、验和生命成长连接起来，走出“文本”的“束缚”，走进生活的大课堂，关注社会实践，关注生活经验，关注自主学习和持续发展。通过创设生活情境，营造自主、有趣、生动、实用的课堂氛围，探索生活化活动课堂，培养学生的创新精神和实践能力，真正达到“学英语是为了用英语”的目的。2. 生活化的英语教学体现了新英语课程标准的理念对语言学习者来说，学习语言是为了交流和做事情。英语是人们在生活中进行交流表达的一种活的有生命力的语言。它来源于生活，并为生活所用。英语课程标准要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力”

15、。为了更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，让学生学到活生生的英语，在日常的英语教学工作中，我们教师应努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。二、小学英语生活化教学模式的特点1. 具有实践性特点生活化的小学英语教学活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，要求学生积极参与到英语活动中去，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，发展学生的听、说、读、写的综合语言技能，发展实践能力和创新能力。2. 具有开放性特点生活化的小学英语教学面向每一个学生的个性发展，尊

16、重每一个学生发展的特殊需求，其教学目标具有开放性。整合生活的小学英语教学面向学生的生活世界，关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其活动过程具有开放性。3. 具有自主性特点传统的教学注重于教师教学生，学生被动地学，整个课堂被教师所操纵垄断。生活化的英语教学充分尊重学生的兴趣和爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。教师让学生更多地走出书本走出课堂，走向生活和社会，真正让学生在生活中学英语，在生活中用英语。三、小学英语生活化教学的策略和探究那么，我们教师应该如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？笔者认为应从以下几个方面着手。1. 选择生活化的教学内容美国教育

17、学家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”教学作为教育的一种手段，其所教内容都是来自生活实践的知识经验。我们现在所采用PEP英语教材，它的教学内容和设计都来源于学生的生活实际，我们广大的英语教师应根据实际需要深入挖掘教材，合理整合教材，创造性的用好教材，设计出生活化的教学方法和活动，充分发挥学生的主体作用，将PEP教材的功能更多更好地发挥出来。小学生学习英语年龄越小，我们越要注意教育的生活化。来源与生活经验的教学内容，使孩子们感到亲切、自然、充满人情味，能使孩子适应生活，获得经验，得到发展，孩子们容易接受。2. 进行生活化的课堂教学教学应该是一种主动的过程，必须通过

18、教育主体的积极体验、参与、实践以及主动创造、获得认知能力和语言能力的发展。课堂教学应尽可能地给学生创设较为真实、生动、融知识性和趣味性于一体的语言环境，让学生在自主学习、合作学习和探索学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好。（1）创设生动真实的生活情境，促进学生感知 情境是无声的语言，它能给学生带来一种氛围，引导学生将课堂与生活经验联系起来，激发学生的积极情感。教师应在新课标指导下，在课堂中努力创设生动和真实的语言环境，找准教材与生活的契合点，把自己的教学目的隐藏在友好的、毫无拘束的教学氛围中，让学生身临其境地感受语言的魅力，把抽象枯燥的语言符号转化为具体生动的生活情境，充分发挥他们的想象力，让生

19、活走进课堂。教学中我们要尽可能调动学生已有的生活积累和感受来创设情境，包括学生身边的学校、家庭、社区等，要让他们感觉能在自己身边找到熟悉的场景和交际的影子，使知识能真正在现实中找到着眼点。尽量结合生活中的情景提出问题，让学生展开讨论，让每个学生在思维中运用语言，并真正体验到成功的乐趣。如在PEP Book1 Unit 5 Let s eat 的教学中，教师可以播放欢快的歌曲Lets have a picnic today创设野餐的场景;在 In a nature park教学中，教师可以以导游小姐或先生的身份出现，带领学生畅游自然公园等栩栩如生的贴近学生生活的任务型活动，开展互动合作的学习。这

20、些生活化的情境显然让学生与周围的生活世界建立起了实际关系，使课堂变成了真正意义上的生活交流的场所。学生在比较真实的语境中学习和运用语言，激发了学习兴趣，提高了他们的语言交际能力。（2） 组织符合学生生活经验的活动，引导学生积极参与小学生好动，善于模仿。让他们在自己喜爱的活动或游戏中学习和操练新知，他们会觉得学习是一件多么轻松愉快的事情。利用学生已有的感性知识与经验，能使学生从心理上消除对所学英语知识的陌生感，而产生亲切感。如在My family新授后，教师可以让学生拿出自带的全家福，四人小组就照片的内容进行问答和介绍：Whos this man? Whos that woman? This i

21、s my father. This is my mother. 等。这些素材来源于学生的日常生活中熟悉的人，学生的学习积极性特强，学习主动性也特高。（3） 体验实践，培养交际能力“学以致用”，学习语言、掌握语言的目的在于运用。教师在教学中要经常设计联系生活实际的活动，让学生运用所学的语言去交际。语言也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实际交流和运用中才能体现其价值。比如在教学PEP Primary English Book 1 Unit 5 Lets eat Part A Lets talk 这一课时时，教师可以精心把教室布置成KFC或MacDonald 准备cake, hamburger,

22、 hot dog , chicken, French fries, bread等食物或模型供学生“就餐”时挑选，同时渗透有关西餐礼仪方面的文化知识，然后把全班分成若干小组，每组由一名学生当服务员，其他学生当顾客进行角色表演。我们应该把孩子们的生活带进课堂，帮助学生去理解新知识，让学生们感受到日常生活中处处有英语，由此感受到学习英语的重要性，从而产生想学好英语的主动心理。比如在学习了数字后，可以让学生做一做数学加减法，说说家中的门牌号码、电话号码、爸爸妈妈的手机号码等等。生活中的英语信息能让学生感受到生活中英语的存在，这样学习语言的意义就会更加实在了。3. 课外延伸，拓展思维 学生除了在英语课上

23、学英语外，更多的时间则是在英语课外学习、巩固和运用。因此我们教师在设计课外作业时要做到趣味性，实用性和创造性。比如在学习了How tall are you?这一单元后，可以让学生量量家中的房间、自己的床，书桌的长度，然后四人小组相互问一问，答一答：How large is your room? How long is your bed? How big is your desk? My room is square meters. My bed is cm long. My desk is long. 这样不但使语言学习学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校，走进生活和社会，有利

24、于学生素质的全面发展。教师要最大限度地拓展英语学习的空间、时间和学习的内容，让学生在学校生活和家庭生活中养成时时学英语，处处用英语的好习惯。生活中孕育了丰富的教育资源，每一段英语对话都是我们生活的缩影，都可以在生活中找到它的原型。英语是一门工具性很强的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。 教师要促进学生的全面发展，就要选取孩子们熟悉的日常事物，创设生活情景，精心设计生活化的教学活动，让英语走进生活，把课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化。让学生积极参与、主动探究，大胆实践，合作创新，充分发挥学生的主体性，培养和发展他们的语言综合运用能力.小学英语教学生活化初

25、探著名教育家陶行知说:“生活即教育。”“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”， 教育不能脱离生活，教育应“回归生活”。 英语课堂同样呼唤生活的回归，因此，生活化的英语教学是当前英语教学的必然走向。所谓英语教学生活化，即是将学生的生活与英语学习结合起来，让学生熟知、亲近现实的生活英语，让生活英语走进学生视野，进入英语课堂，使英语教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现英语的作用与意义，提高兴趣，增强语言交际能力，让学生在生活中学英语，在生活中用英语。以往的小学英语教学中，教师更多地关心语言知识的教学，而很少关注这些语言知识和实际生活的联系。学生学会了英语语言知识，却不会解决与之

26、相关的实际问题，造成了知识学习与知识运用的脱节。英语课程标准明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。因此，我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活，让学生感到亲切、自然，降低学习难度，使学生容易接受，从而提高学习兴趣，增强语言交际能力。在生活中学，为生活而用。      充分利用现有资源，拓展生活化教学空间。1、合理利用生活中的环境资源语言离不开环境，离不开实践，因此给我们的孩子创设一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用。家是学生最熟悉、最温馨的地方。而家庭成员则是学生接触最多的人。家长是学生的第一任教师，如何利用家人拓展生活化教学空间呢？我认为关键在于教师与家长多交流，能够共同引导学生平时有意识地收集、摘抄生活中的英语，如经常见到的商品英语：巧克力包装纸上的chocolate, 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice，玩具的说明书上的Ma