中考英语试卷分析完整版

1、中考英语试卷分析HEN system office room HEN 16H-HENS2AHENS8Q8-HENH16882016年中考英语试卷分析试卷命制特点：2016年中考试卷集中反映了其语言知识考查的基础性，广泛 性，具体表现在整份试卷没有偏题，怪题，整份试卷涵盖了基础考点；语言技能考查 的全面性，综合性一即听说读写的全面考查及综合运用；而且以上两点都在一定程度 上考查语言在具体语境中的得体运用及学生对语言文化背景的了解。综上所述，该试 卷很好地体现了新课程改革的理念，而且符合其选拔性考试的性质。以下是对不同题 型的具体分析：I.听力理解：A部分考查学生捕捉关键词的能力，即五段对话中出现

2、的 books, football, talking (phone), no smoking即可帮助学生做出答案；该部分作 为听力测试的热身非常合适；B部分重点考查日常交际，话题选择英美small talk中 最频繁出现的话题一-打招呼，天气等，其中第8小题还考到了中英文化差异，即对 赞美的不同回应。C部分难度有所加大，要求学生完全听懂话题，然后在听懂问题的 基础上作答，如果学生答题前仔细预读选项，事实上对于提问可以有所预判，然后倾 听选项中的关键词即可。D部分为短文理解,117词的短文回答相关5道题，难度继 续上升，重点考查学生听力注意力的持久性，而非试题本身难度的增加，因为从所设 计的题U

3、来说，更多是考查学生生理意义上的“听力”而非“听力理解”,即答案和 听力原文是一致的，没有任何变化，也无需计算。II.单项选择：共20题，涉及到初中基础知识中的16个点，即:冠词21冠词与球类，乐器的惯用法代词22, 23, 26形式宾语it；人称代词的格；反身 代词在具体语境中应用及与形容词修 饰语的语序形容词/副词24,26语境中形容词语意选择，在此基础上 判断被修饰的主体，从而进行形容词 副词的选择；修饰不定代词的形容词 后置；数词25,31数词的实指虚指表达：序数词的考查 融入了语言背后体现的文化背景一- 一周的第一天从Sunday开始；介词27考查介词在固定搭配中的用法名词28该题首

4、先考查学生的生活常识及名词 的可数不可数概念动词短语29语境中词汇应用连词30并列连词的考查时态32,37现在完成时态额基本用法考查感叹句33较复杂的感叹句-判断感叹部分的 主体情态动词34语境中情态动词must的推测性用法不定式35动词固定短语中的不定式用法宾语从句36语境中的宾语从句中的语序问题情景交际38情景交际中的针对mind 一词的回答反意疑问句39隐性的前否定，后肯定句式定语从句40定语从句基础-一连接代词的选择从单选的题LI的选择上可以看出中考命题的趋势：1）考查面融基础性，广泛 性为一体；2）注重悄景交际中语言的运用；3） 题融合两个以上考点，如24题,26 题，31题；4）考

5、查学生语言文化背景知识，如28题，31题；5） 22题，34题，40题 的考查已经与高一学习知识融合在一起（it做形式宾语的句型，情态动词推测性用 法，定语从句用法）但是24, 2& 31题增加了学生猜对答案的儿率，因为选项中有两个选项词根相 同，正确答案恰在其中，其它两项失去了干扰功能；III-完型填空：在语篇中考查学生的语言综合运用能力，是在单项选择后对 学生从句到篇章概念的语用能力的提升。该部分在学生掌握基础词汇的前提下，在上 下文中要求学生选择适合语境的动词，名词，代词，特殊疑问词，动词短语，介词， 连词，形容词来完成篇章概念。IV. 阅读理解：其题材选择与学生现有的生活经验相结合，并

6、体现了语言的 交际功能，即通过英语这门语言了解西方（A篇阅读），也通过英语让世界了解发展 进步中的中国（C篇阅读）。考点聚焦于寻找细节，简单推理，主旨大意，文章结 构。从题干及选项设置上，A篇还涉及到了简单的推理判断，及在阅读材料中学生无 法直接找到答案，必须经过一定的思维活动才能找到答案，但是51题的正确选项设 置本身欠缺逻辑性，而学生只有这个选择，其它答案明显与文本无关；而B篇除了 60 题的主旨大意归纳外，其它四小题均可以在原文中原封不动找到答案，这类似于考查 学生生理意义上的“视力”而非阅读理解能力。C篇的设置对学生的推理判断能力有 了更高层次的要求，即学生在掌握文章整体结构及段落主旨

7、大意的基础上判断所缺成 分。V. 词汇：该部分考查学生对基础词汇，尤其是实词在具体语境中的正确用 法。15题中7小题考查动词用法，从时态，主谓一致，动词习语进行综合考查；3小 题围绕形容词考查，要求学生正确判断语境中形容词与副词乃至名词的区别。5小题 考查名词用法，单复数，名词所有格；15小题中，只有4小题不涉及单词变形，因 此，该题要求学生具备较强的语言综合技能及准确拼写的能力。，VI. 补全对话：该部分考查学生所学习的语言交际功能，其考点融合了中英 文化差异，如81题，学生会填写Can I help you?但是在西方，需要帮助的往往是 弱者，是大家避讳的一个身份，不能随便用，而且从下文来

8、看，别人需要的仅仅是建 议而非具体的帮助；83小题考查学生对日常交际中习语的应用能力，但是学生容易走 入用汉语硕翻成英语的误区，学生可能会填入old, boring等词，但是因为缺乏相应 的英语知识，不能完整填入old a, boring a这样高中才会涉及到的复杂结构，因 此，与日常生活紧密相关的习语的学习是重点。VII. 短文填空：该部分考查学生对不同词性词汇在上下文中的综合运用能 力，难度略高于第三部分，因为学生首先要对篇章做到完全理解，然后从动词短语， 介词短语，固定句型，连词所体现的逻辑关系上，代词的位置，形容词/副词的词性 上做全方位的判断，因而测试的综合性较强。VIII. 任务型

9、阅读：该题考查学生准确理解篇章的能力（97题，98题,100题），及灵活掌控语言的能力（96题，99题），96题答案不是唯一的，只要使上下文 通顺,because of, with, who had都可以是正确答案，但是答案中athanks ton不 是恰当的选择，因为与语境不符；99题的句子翻译也可以有不止一种答案，如： Luckily, there were some people who saved us.Luckily, some peoplesaved , some people helped us out of the fire.该题要求教师在教学中教会学生用英语思维的能力，具体说

10、，用英语解释英语，不但掌握一个句型而且熟知其内 涵。ix.书面表达：写作部分是体现学生综合使用u标语言的最高表现，而本次 试卷根据课改精神采用了半开放式的命题，在一定的程度上增加了学生灵活表现的空 间，从而拉开了作文评分的梯度。命题立意是首先要求学生了解写作任务，即确定题 材，体裁，定人称，定时态，定文章结构（布局），定句型，定短语。学生要有恰当 的审题训练，体裁格式培训，句型，短语的练习及过渡成分的训练才能从容应对。试卷反映出的问题及可能的解决策略存在问题建议及解决措施听力该题满分较多，得分率高， 但是两级分化较严重；相对 来说20小题失分较多。可能 的原因是学生对较长的听力 材料的训练不够

11、，注意力不 能持久造成的，因为题H本 身并不难。该部分虽然得分 率较高，但是其考查的方式 和程度和学生即将面对的高 一起始阶段的听力要求悬殊 较大。具体来说，对数字的 敬感度，对时间，价格的简 单计算，说话双方的观点， 态度，语气；连读，弱读的 结合；听力文本的长度增加 等，以上都加大了学生适应 新的学习环境的难度。建议：1）加强学生听力词汇的 培养，如对教材的反复听读，教 师课堂多说英语，适量增加学 生课堂听说活动的安排，培养 学生倾听英语的习惯；2）在听 力训练中，本着循序渐进的原 则，从易到难逐步加大难度， 可以在一定时间内只针对一种 话题或任务进行训练；3）如果 在期中，期末测试的综合

12、考评 中加入口语测试成绩，学生会 对听说给予更多关注，也更有 利于后期学习。单项选择出错率较高的题目：22.考查了形式宾语的用 法。 find it adj to do sth.24.考查半系动词的用法及 对语句的理解。feel +adj.28.考查可数名词和不可数 名词及生活常识。eat rice.33. 考查感叹句。 liat+a+adj. +n（单数）+ 其 他！36.宾语从句的语序。从岀错率相对较高的儿道题 可以看出，教师和学生对于 简单知识点的记忆工作做的 较好，但是对于句法知识的 掌握比较模糊以及中英文化 常识的了解较欠缺。建议1）在平时教学中，加强英 语5种基本句子结构的训练一

13、从初一起从听说读写四个方面 加强学生的句型意识，知识内 化后，后期的学习会容易很 多；2）将一些日常生活常识及 文化差异引入课堂，使其成为 课堂的一部分；3）在课堂教学 中，将忖标语言语境化，鼓励 学生用归纳法进行自学或小组 合作学习。完型填空整体看来，完型的难度不建议：1）完型填空的基础是阅高，学生在45和49的得分 率较低。45题考查的内容是 疑问代词和疑问副词，学生 选择站址的人数较多，原因 在于审题和上下文的联系没 有把握好。49对于形容词的 语义的把握和对文章内容的 理解是解决此题的关键。读理解，所以阅读训练时，在 找到正确答案以后，兼顾文章 中的关键词组，句型，让学生 有个学习过程

14、；2）把学生所学 课文改编成完型填空，将需要 学生关注的地方挖成空，引导 学生有重点的识记；3）可以不 给学生选项，直接填词，培养 学生贯穿上下文的能力；阅读理解学生得分率较低的篇章和题 LI在阅读理解C,即根据短 文内容将所给句子填到原文 中。这种类型的阅读要求学 生同时要理解短文和句子， 同时要能够联系上下文，有 较强的逻辑能力。建议：1）加强阅读理解分体裁 的训练一这种训练不一定到初 三才开始，单元教学中有意识 的点拨例如记叙文的写作是以 时间，空间，人物事件为顺 序；说明文和议论文往往有明 显的主题段和段落主题句；信 息检索检视关键词，培养学生 的文章结构意识；2）阅读理解 的困难有时

15、来自于学生的词汇 和句法知识不足以及中英语言 表达外延与内涵的差异-一如， I m just too glad to see you here.因此，我们在处理 阅读材料时，教师可以针对长 难句和习语等自行设计问题； 3）初一到初三逐渐增加学生的 课外阅读量（从材料选择上关 注学生兴趣）,关键是养成每 天阅读的习惯，并且教师需要 引导学生正确的阅读方法。课 外阅读不一定要老师去讲，但 是可以定期检查交流。词汇76-80都在考查单词在不同 语境中的灵活运用，这其中 77和80题的得分率较低。77题考查了现在进行时，学 生的主要问题是忘记写 be;80 题 reporter 的 er 写 成or.

16、建议：1）在词汇教学中，加强 语块教学意识，尽量避免让学 生记忆单个单词；2）在初中教 学中，适量加入构词法知识；3）增加词汇检测的多样性，比 如可以将课文挖空，突出教学 重点，或者根据课文仿写句 子，还可以编制课文短文改错 等；4）针对学生常现错误进行 强化记忆；5）学生之间加强词汇记忆方法 的沟通交流。补全对话此题两级分化严重。建议1）把日常生活常见情景进对于能完成这部分的学生， 出现问题较多的是81. 部分学生选择：Can I help you?82. 学生的答案中advice加 s, suggestion 不力口 s83. 有60%学生能够写出out of style84. 学生不能正

17、确书写 expensive 建议用 dear行分类，将整个初中教学系统 化：2）在反复操练的基础上让 学生背诵经典对话；3）在教学 中融入文化意识，学会鉴别中 西方文化差异。短文填空能够将单词填入适当的位 置，但是90、91两题的词语 变化形式上有问题。建议：1）加强学生对于语块的 敬感度；2）根据学生所读文本 的特点，教师自行设计短文填 空题；每次可以选择一个侧重 点进行训练；3）在后期复习 中，可以让学生自己设计短文 填空题，以增强学生的问题意 识。任务型阅读96不能正确区分because和 because of,97对于tooto句型的翻 译掌握的不好98. Luckey的书写有问 题，

18、save的时态不正确。建议：1）教师首先通过研究考 纲培养自身的问题意识，然后 利用所学文本自行设讣教学重 难点，借此加强平时练习；2） 针对学生掌握薄弱的地方进行 专项训练。写作从评卷来看，学生的审题还 存在较大的问题：1 根据表 格中的三个框架文章基本内 容和结构就可以确定了，但 是部分学生们的作文没有清 楚的呈现这三个部分，缺少 部分信息点，条理混乱导致 不必要的失分；2.学生对于 时态的把握不准确3.代词使用中she与her 不能正确使用；4.动词： sth happen to sb. make friends with sb；invite sb. to do sth Sth Come true hope to dos