《小学英语教学评价》复习题参考答案

1、小学英语教学评价复习题参考答案各位老师：本答案仅代表个人观点，仅供参考，请大家合理取舍，自行补充，慎重使用。祝取得好成绩一、概念题1、 发展性教师评价发展性教师评价是一种形成性教师评价，这种评价不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。第一,以促进教师发展为目的,以尊重教师主体地位为前提,实现教师的自身价值。第二,注重教师个人的现实表现,重视教师的未来发展。第三,体现和尊重被评者的个别差异和个性特征。2、发展性教师评价的主要特点1）.学校领导注重教师的未来发展；2）.强调教师评价的真实性和准确性；3）.注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；4）.实施同

2、事之间的教师评价；5）.由评价者和教师配对，促进教师的未来发展；6）.发挥全体教师的积极性；7）.提高全体教师的参与意识和积极性；8）.扩大交流渠道；9）.制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；10）.注重长期的目标。3、发展性教师评价的意义第一,有利于激发教师工作积极性,促进教师专业发展与成长.第二,有利于提高教育教学质量.第三,有利于加强教师队伍建设.第四,有利于促进学校管理科学化4、发展性教师评价原则（1）发展性原则;（2）三全原则-全员评价、全程评价和全面评价;（3）保密性原则,（4）双向性原则;（5）反馈性原则.5、发展性教师评价的一般步骤1）评价的准

3、备：组织准备和方案准备2）评价的实施：初次面谈、收集信息、评价面谈、复查面谈3）评价结果的处理：处理收集到的评价信息、做出价值判断、确定发展目标4）评价结果的反馈：写出评价报告、反馈评价信息、建立评价档案6、教学目标中的能力目标学生是否能用课堂所学单词、句型、语言功能等在一定的语境中得体地运用语言。7、发展性教师评价的双向性原则发展性教师评价非常重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长以及校外有关人员积极参与教师评价工作，要求评价过程务必是一种双向过程。另外，发展性教师评价最终要达到教师个体与学校整体、少数教师与全体教师、现实状况与未来发展的双向发

4、展目标。8、新课程下教师课堂教学行为的变化1）从注重知识传授转向注重学生的全面发展2）从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”3）从注重教学的结果转向注重教学的过程4）从统一规格的教学模式转向个性化教学模式9、新课程下的教师角色变化1） 由管理者变为组织者2） 由传授者变为参与者3） 由控制者变为帮助者对课程及教师自身的发展来说，教师要由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者，由执行者变为决策者。10、发展性教师评价的保密性原则 发展性教师评价的成败完全取决于教师的积极参与和坦诚布公，因此确保教师评价材料的保密是争取教师积极参与评价过程的关键。教师评价的材料应视为教师个人的保密文件，严格限制无

5、关人员接触这些材料。11、教师的思想道德素质 对教育事业的责任感；对本职工作的事业心；敬业爱岗；热爱学生；为人师表。12、教师的文化理论素质？ 现代教育观念；文化科学素质；教学能力素质；专业发展。13、相对评价 传统的教学评价按照正态分布率对学生进行人为的划等、分类和排队，是一种相对评价。这种划分的结果是：使一些学生确认他们是有能力的，良好的，合乎要求的；同时使另一些学生认为他们是能力不足的，是差的，不合要求的。14、绝对评价 不把学生按照考试分数进行分类与分等，而是为了“获得和处理用以确定学生水平和教育有效性的证据”。绝对评价能使每个被评价者都了解自己的知识、能力与技巧的实际水平，从而清楚地

6、看到自己与教学目标的差距，这样也就能有效地帮助被评价者明确目标，激发他们不断努力、积极上进，以达到更高的标准。15、发展性学生评价的基本特点 1）重在强调人的主体性，旨在促进学生达到目标而不只是评比。2）在评价功能上，注重发挥评价的教育功能。 3）在评价类型上，注重实施形成性评价，注重过程而不仅仅是结果，并贯穿学习的整个过程。4）在评价方法上，注意采用绝对评价法，注重学生在评价中的作用。5）在对待分数的态度上，要求树立新的分数观。16、发展性学生评价的基本原则 普遍性原则、层次性原则、多样化原则、多元化原则17、教师素质指标 思想道德素质、文化理论素质、身体心理素质18、发展性学生评价的层次性

7、原则 针对不同层次的教育对象，确定不同的学习目标、内容、方法和途径。19、发展性学生评价的多样化原则 发展性学生评价以评价对象为主体，注重评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性。也可称为“全员评价”，学生的“好”与“坏”不再是教师一“言”定音，注重多渠道交流信息，鼓励学生之间相互评价；并且提倡由学生选择评价者，既学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。强调参与和互动，自评与他评相结合。20、发展性学生评价的多元性原则 在传统教学中，教师仅注重对学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程的评价。这势必导致教师简单地根据学生的学习成绩，学习名次等来评价学生学习质量，忽视

8、了对学生在学习过程中的情感变化和闪现的创造火花以及实践能力的评价，导致了学生走上分数至上的错误想法。发展性学生评价以质性评价为主，强调多元化的评价方法。21、发展性学生评价的意义1） 有利于学生的长远发展2） 使评价与教学协调统一3） 形成性评价与终结性评价的结合与平衡4） 对学生的评价更重激励、重发展、重能力22、质性评价 质性评价是指在特定背景下，通过现场观察甚至亲自参与，或者是与有关人员进行深入交谈，以及查阅有关书面材料等方式，对评价对象的属性在概念或程度上作质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质和程度。（三个关键要素：其一是“背景”，即人的行为要素要放在特定背景下评价才能得到

9、真正理解；其二是“个人感受”，质性评价必须理解评价对象个人丰富多彩的经历、愿望和想法；其三是“定性资料”，不去寻找个人行为之间的定量关系，而是在纯自然的条件下观察、收集评价信息。）23、发展性教师评价的三全原则全员评价、全程评价、全面评价。全员评价：面向全体教师，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师。包括领导和职工在内的全体教职工都要接受评价。全程评价：用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、反复的评价。全面评价：要对教师的素质、职责和绩效，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。24、教学目标的三个方面 知识目标、能力目标、情感目标25、延迟评价 由于学生的发展

10、存在差异，我们应允许一部分学生经过更长时间的努力，再达到目标。为此可采用“延迟评价法”，即推迟对学生的评价。这种评价方式，尊重了学生的个性差异，保护学生的自尊心和学习兴趣。26、单向评价教师评价学生，是非对错全由老师评判，学生处于被动接受评价的地位。27、即时评价指在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评。28、课堂教学中的学生参与广度 学生是否参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节。29、课堂教学中的学生参与的深度 学生是被动地、应付地学，还是积极主动地探究。30、学生自然状态下的情绪 包括有适度的紧张感、愉悦感及学生自我控制与调节学习情绪等方面。31

11、、评价课堂教学过程的三个最重要的指标 教学目标明确化、教学活动生活化、活动形式群体化32、学生情感差异 小学生的情感具有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，加上可控性比较差的情感特点，学生在某些环境的影响下，情感上较易出现消极和积极的差异。33、人本评价以学生学习的反应和学生的学习效果作为评价依据的教学评价。34、文本评价以教学评价条文和教学参考用书作为评价依据的教学评价。35、形成性评价通过学生学习过程中表现出的学习兴趣、态度、参与活动的程度，对他们语言发展的状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。也可成为进步评价，这非常突出地说明了形成性

12、评价的基本性质：对学生的进步进行评价，通过评价促成学生的进步。36、终结性评价在一定学习阶段（学期、学年、学段）结束时对学生英语运用能力的全面评价。37、学生成长记录袋评价 这是一种保存学生所有的学习成果的方式。学习档案是展示每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步，以及反映学生学习成果的一个集合体。它可以包括小学阶段36年级内学生学习的有关资料，如：学习英语兴趣、策略调查表，课堂活动记录表，小组成绩登记表，自己认为最满意的书面作业，表演活动录音磁带，平时测验试卷,形成性评价报告单,终结性评价报告单等。38、情感态度 1）对各种英语学习活动有兴趣；2）积极参与各种课堂学习活动；3）在小组活动

13、中能与其他同学积极配合与合作；4）敢于开口说英语，不怕出错；5）遇到困难时能主动向同学或老师请教；6）能体会英语学习的乐趣。39、学习策略 1）积极与他人合作，共同完成学习任务；2）主动向老师或同学请教；3）制定简单的英语学习计划；4）对所学内容能主动练习和运用；5）在词汇与相应事物之间建立联想；6）在学习中集中注意力；7）尝试阅读简单的英语故事及其他英语读物；8）积极运用所学知识进行表达和交流；9）注意观察生活或媒体中使用的简单英语；10）能初步运用简明的学生英汉词典。40、文化意识 1）了解英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；2）对一般的赞美、请求等能做出适当的反应；3）知道国际上最重要

14、的文娱和体育活动的名称；4）掌握英语国家中最常见的饮料和商品的名称；5）知道主要英语国家的首都和国旗；6）了解英语国家中重要的节假日；7）了解世界上主要国家的重要标志物。41、发展性学生评价的激励性原则 小学英语评价要能起到激励学生在日常英语学习过程中的一点一滴的进步，让学生在激励中体验到英语学习的愉悦，在激励中逐步形成对英语学习的兴趣，克服学习过程中的困难，获得基本的英语语言知识和技能，学会学习，促进学生的潜能、个性和创造力等方面的发展，使每一个学生在有利于个性良性发展的评价中真正得到发展。42、新课程倡导下的教学评价观让学生看到自己的每一个足迹；及时发现学生的每个闪光点；不以成绩论英雄；以

15、童心交流童心；43、小学英语学生评价的目的（1）使学生在英语课程的学习过程中不断体现进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，促进学生综合素质的全面发展；（2）使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思并做出适当的调整，促进教师不断提高自身的教育、教学水平；（3）使学校和教育管理部门及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断完善和发展。44、小学英语评价的原则（1）以全体学生的全面发展为目的的激励性原则；（2）以学生为主体的学生参与性原则；（3）以形成性评价为主的原则。（4）灵活多样化的活动原则；（5）以运用能力为目标的能力原则；（6）注重评

16、价对教学的有效性原则。45、形成性学生评价的主要工具口头评；小红旗/小红花；与教学内容相关的图片奖励；图画奖励；实物奖励；布置具有挑战性任务的奖励。46、教师素质指标思想道德素质、文化理论素质、身体心理素质47、教师职责指标育人管理职责、教学科研职责、协同工作职责48、教师绩效指标育人管理成效、教学科研成效、协同工作成效二、简答题1、 在发展性教师评价中，双向原则指哪些？发展性教师评价非常重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长以及校外有关人员积极参与教师评价工作，要求评价过程务必是一种双向过程。另外，发展性教师评价最终要达到教师个体与学校整体、少

17、数教师与全体教师、现实状况与未来发展的双向发展目标。2、 构成教师发展性评价指标体系中的三个维度及其相互关系？三个维度：素质评价指标、职责评价指标、绩效评价指标素质评价指标是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。3、 义务教育英语课程标准所要求的小学英语评价具有哪三个方面的特性？关注激励、关注发展、关注能力4、 什么说小学英语学习评价要注重以形成性评价为主？小学英语教学强调学生的学习过程，关注学生在过程中成长。而对于学习过程的评价就是形成性评价的基本特性。因此，小学英语评价应该以形成性评价为主。5、 行小学英语学习评价有什么主要

18、意义？（1）建立新的评价体制适应时代的要求，有其必然性和必要性。（2）英语评价是英语课程的重要组成部分，是保证英语新课程标准实施的重要措施。6、教师素质指标中的思想道德素质包含哪些内容？对教育事业的责任感；对本职工作的事业心；敬业爱岗；热爱学生；为人师表。7、教师素质指标中的文化理论素质包含哪些内容？现代教育观念；文化科学素质；教学能力素质；专业发展。8、教师素质指标中的身体心理素质包含哪些内容？广泛的兴趣爱好；热情诚恳；自尊自信自爱自强；自我调控能力；坚强意志品质；民主平等合作精神；期望与理想；忍耐与坚持。9、参与发展性教师评价的评价者往往由哪些人组成？一般由同行的同事或同行的管理人员担任评

19、价者10、新课程标准下的发展性学生评价与传统学生评价有哪些不同？1）在指导思想上提出了符合素质教育的以学生的综合语言能力发展为目标的评价理念；确定了学生在各类评价活动中的积极的参与者、合作者的主体地位，否定了以学科知识体系为目标的评价思路。2）理顺了教学与评价（考试）的关系，两者应是在共同的教育教学目标下协调一致、互为促进的教学行力。3）评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。同时，完整的学校教育评价体系包括对学生的阶段成绩和发展状态的评价，也包括对教师的教学行为，自身素质等方面的评价，还包括对学校教育、教学项目等办学情况的评估与评价。4）评价的重点不再简单地重笔头考试

20、、重结果。11、简述质性评价的三个关键要素其一是“背景”，即人的行为要素要放在特定背景下评价才能得到真正理解；其二是“个人感受”，质性评价必须理解评价对象个人丰富多彩的经历、愿望和想法；其三是“定性资料”，不去寻找个人行为之间的定量关系，而是在纯自然的条件下观察、收集评价信息。12、新课程理念下的教学评价应关注什么？关注激励、关注发展、关注能力13、如何评价英语课堂上的教师行为？真诚地关注学生是课堂教学的生命线； 热情宽容的教态为学生创造最佳情绪背景；多元化的课堂组织能力是课堂教学高效展开的保证；课堂教学机智是课堂更具活力的升华；教学手段的使用能力是营造英语氛围的必备素质。 14、英语课堂上教

21、师对学生评价应注意什么？1）注意营造民主、平等和温馨的评价氛围。2）注意教学评价与教学过程的和谐融合3）注意评价过程中学生的个性差异（尊重认知差异 尊重情感差异 ）4）注意实行视实际情况而定的延迟评价 5）注意展开互评与自评的各项活动 15、如何通过学生的课堂表现评价教学效果？1）参与状态 面广、形式多样。 2）交往状态 自然、氛围良好 。3）思维状态 活跃、全面拓展。 4）情绪状态 愉悦、真情实感。16、如何设计教学目标？一般来说，教学目标包含了三项，即：知识目标、能力目标、情感目标。知识目标：它包含了国家英语课程标准中的语言知识部分所要求掌握的内容，即：语音、词汇、语法、话题、功能、结构等

22、。能力目标：学生是否能用课堂所学单词、句型、语言功能等在一定的语境中得体地运用语言。情感目标：在英语学科教学中，给学生渗透英语语言文化、世界意识、学习策略指导、个人思想品德修养等。17、教师课堂语言能力运用应注意什么？（1）对学生的发言反应过于频繁。（2）急于替学生做出回答。（3）指令啰嗦，学生不知所云。（4）教学语言过于客套。18、教学手段运用应注意什么？（1）是否符合教学目标。（2）是否运用适时、适度。（3）是否直观、易懂。（4）是否简便、易行。19、如何使教学活动生活化？教学活动生活化就是在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。（1）词汇学习生活化。（2）情景表演生活化。（3）

23、任务设计生活化。20、教师的课堂组织能力包括哪些？教师课堂教学组织能力应当是多维度的，它应包括运用教材的能力、组织语言的能力、组织教学活动的能力。21、如何在评价过程中尊重学生的差异？（1）尊重学生认知的差异；（2）尊重学生情感差异。22、有外国学者提出“将评价作为学生主动学习的一部分”。请你从学生评价的目的上谈谈对这一观点的理解。小学英语评价目的：（1）使学生在英语课程的学习过程中不断体现进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，促进学生综合素质的全面发展；（2）使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思并做出适当的调整，促进教师不断提高自身的教育、教学水平

24、；（3）使学校和教育管理部门及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断完善和发展。评价的目的不是考学生，看学生能得到多少分数，知识掌握到什么程度，而是让学生通过评价，体验到进步与成功的愉悦，让学生有机会来展示自己能用英语做什么事情，促进学生综合语言应用能力的提高和综合素质的全面发展。23、形成性评价与终结性评价的主要区别是什么？形成性评价主要指在教学前或教学过程中对学生学业状况等进行的评价，其目的在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中取得的进步以及存在的问题，即使调整教学，促进学生发展。终结性评价主要指在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度

25、、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面的评价。终结性评价是面向“过去”的评价，把学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及应用等都排斥在外，缺少对思维过程的评价，导致学生只重理论，忽视过程。终结性评价不能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯；不利于学生良好思维品质的形成，限制解决问题的灵活性和创造性。形成性评价是面向“未来”、重在发展的评价。它深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，真正发挥评价的促进发展功能。24、怎样处理好形成性评价与终结性评价之间的关系？只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成

26、积极的学习态度、科学的探究精神；才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。因此，形成性评价与终结性评价要相结合，促进学生更好地发展。25、教学评价如何体现以学生发展为本的教育理念？教学评价应将完整的有血有肉有情感的有个性的人当作自己的对象，并通过评价努力促使受教育者个性充分发展，主张从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展过程，并通过评价促使他们向着更高、更美、更远大的方向努力。评价应有益于学生认识自我、树立自信；有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。26、如何在评价中尊重学生的个性差异

27、？（1）尊重学生认知的差异；（2）尊重学生情感差异。27、有人认为，小学考试重点不在于“考”，而在于“试”。“考”有上对下的压力，学生别无选择，更多的是被动与紧张；“试”，有下对上的努力，学生有选择，更多的是主动与快乐，你认同吗？为什么？我认同这个观点。评价的目的不是考学生，看学生能得到多少分数，知识掌握到什么程度，而是让学生通过评价，体验到进步与成功的愉悦，让学生有机会来展示自己能用英语做什么事情，促进学生综合语言应用能力的提高和综合素质的全面发展。小学英语评价应该能起到激励学生的英语学习和全面发展的作用，让学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极的参与者。28、如果有位学生平时表现比较好，

28、但在期终考试中成绩很不理想，你认为该怎样评价这位学生？我认为应将平时表现和期终考试相结合进行评价。期终考试是在学期末对学生进行的评价，是关注结果的终结性评价，孤立于教学过程整体之外，我们不能仅凭一次考试就对学生下结论，而应注重学生学习的过程，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，即形成性评价，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。29、有人说，对于学生，等级评定不像分数评定那么“激动人心”、“一针见血”，这说明了什么？这说明了分数评价是传统教学评价中根深蒂固的东西。应该肯定，分数是促进教师工作和学生学习的一种强有力

29、的手段，但分数评价有它的局限性，评价应多样化、多元化。30、在课堂教学中，有一个不被大家留意却不可小视的规矩，那就是上课发言的“举手”与“起立”。你认为有必要改变吗？如果改变会产生什么结果？略。（根据自己的观点回答。）31、一堂好课应整体体现在哪三个方面？真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术32、从教学过程的“结构要求”讲，一堂好课的具体体现应包括哪些方面？（1）教学目标要指向全体学生素质的全面发展。（2）教学内容的组织要恰当。（3）教学方式的选择和运用要贴切。（4）教学评价要完善。三、辨别题1、20世纪70年代末以来，以英国为首的一些发达国家开始摒弃奖惩性教师评价，推行发展性教师评

30、价，受到了广大教师的欢迎。不对。20世纪80年代末以来。2、目前，我国各级各类学校中的“人才工程”对造就优秀教师和稳定教师队伍起到了积极的作用，是一种发展性教师评价。不对。是奖惩性教师评价的结果，虽对造就优秀教师和稳定教师队伍起到了积极的作用，但对全体教师的最优发展很难说是有利的对策。3、发展性教师评价强调教师个人在学校中的价值，相信教师个人具有做出正确判断的能力，因此，教师个人的发展与学校的发展没有什么关系。不对。发展性教师评价强调教师个人在学校中的价值，相信教师个人具有做出正确判断的能力，同时承认教师个人的发展的需要与学校的发展需要。4、发展性教师评价，其主要目的是对教师工作的现状做出诊断

31、，找出教师工作中问题，根据评价所获信息，及时改进教师工作，调整教师发展计划，或是对教师工作的条件、过程和结果进行评价，为学校调整发展目标服务。对。5、在新课程理念下，一堂好课的评价不再过分关注教师的教材的把握能力、课堂管理能力、课堂环节的设计能力，而更多关注的是学生学得好不好，怎么样。对。对教材的把握能力、课堂管理能力、课堂环节的设计能力依然是必要的，但已不够了，课堂教学评价重心从关注“教”转移到关注“学”，新课程中的一堂好课，应该十分明确地凸现在学习主体学生的身上，更多关注学生学得好不好，怎么样。6、新课程理念下的备课不再需要“目标要求”、“重难点”、“教具准备”、“导入”、“经过”、“小结

32、”、“作业”等环节，教师应更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。发展性教师评价使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的良策。7、教学评价有两种功能：教育功能与管理功能。对。8、一位从教20年的教师，在学校连续几年被评为优秀教师，却在新近开展的“学生评价教师”改革中，被学生评了低分。你认为，校长眼里“好老师”与学生眼里好老师一样吗？不一样。9、有人说：“教育只能用情感塑造情感，用态度影响态度，用智慧成就智慧。所以，教育只能人教人。”谈谈你对这句话的理解。另外，教学中重视人文性，会不会淡化或影响基本知识的教学？教师的教和学生的学都带有强烈的感情色彩。师生感情是培养学生对教

33、学内容产生兴趣的关键，只有教师的情感贯注在学生上，让学生感到平等，友好，感到自己的观点、看法、表现能得到老师重视，激起学生的兴趣时，学生才能更好地接受教师传授的教育信息。10、“评课，究竟谁说了算？”是“文本”（教学评价条文和教学参考用书）还是“人本”（学生学习的反应和学生的学习效果）？人本。11、一位教师发现，一节课中教师对第一位发言的学生的评价影响接下来发言学生的积极性。你认为会这样吗？为什么？我认同这个观点。如果教师对第一位发言的学生积极热情地评价，会激发起其他学生的学习积极性，反之则不然。12、学生学习评价是教学过程中的一个重要组成部分，对学生学习的评价事实上是对学生学习的有效性结果的

34、真实反映和今后的学习中发展潜能的挖掘。对。13、小学英语学习评价必然要包括对语言素质的评价，但是这并不是最基本的评价内容。不对。是最基本的评价内容。14、小学英语评价的首要目的是为了小学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，不断认识自我，建立自信心，不断获得综合语言运用能力的发展以及综合素质的全面提高。对。15、形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。对。16、终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。它所关注的主要是学生

35、的学习过程，而不是结果。不对。形成性评价。17、学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度作为保证的，如果学生没有参与，或者参与不够，就算不上“主体”。对。四、观点论述题1、发展性教师评价注重教师的专业价值，那么，现在不少学校对教师的考核与评定中把能否使用多媒体进行教学作为其中的一条，对此你有什么想法？发展性教师评价要对教师的教学能力重新定位从关注“教”到关注“学”，教师可能不会使用多媒体进行教学，但他也可以恰当地利用传统的教学媒体上出一堂好课来，只要学生“学”得好。所以我认为不应该把能否使用多媒体进行教学作为评价的一条。2、我们说发展性教师评价要有“三全原则”，很多学校将学生对教师的评价，

36、家长对教师的评价也以高比分划入对教师的全面评价之内，但又有不少教师提出质疑，学生年龄尚小，不可以评价教师的专业知识水平或所用的教学策略是否适合内容的程度，家长也无从知道教师是否用学生可以理解的方式上课，因此家长的评价也会有失偏颇。对此，你有什么看法？“三全原则”指全员评价、全程评价、全面评价。在教师评价的过程中，校长、教师、学生、家长等可以共同参与评价，通过多种渠道收集教师的教学表现和水平的资料，但要突出教师在评价中的主体地位，从根本上减轻评价给教师带来的不安全感，在宽松的环境中促进教师主动地发展。学生、家长对教师的评价要看，但不要以高比分划入。3、一位从教20年的教师，在学校连续几年被评为优

37、秀教师，却在最近开展的“学生评价教师”改革中，被学生评了低分。像这种现象，你做何分析？学生眼中的“好老师”和校长眼中的“好老师”是不一样的。领导可能更注重教师的教学成绩，而学生则更看重老师的教学艺术、亲和力等其他因素。4、很多学校为了比较全面及发展性的评价教师，采用“档案袋”记录教师成长进步的过程，以此作为评价依据，在“档案袋”中放入如教师的自我评价、课堂观察、结构性反思、学生、家长或者同事反馈等，如果你是管理者，你会要求教师将哪些放入“档案袋”,以便你完整准确地进行评价？优秀的教案设计、精彩的教学实录、教学案例与论文、教学反思、与学生的心灵对话、获得的各种奖励、听课笔记、学习培训笔记、公开课

38、教案及评议、个人参加集体活动的资料、指导的学生作品等。5、有人说，看一个教师的教学水平高不高、教学艺术好不好，其实只要看他的生成意识有没有、教育机智强不强。对此，你有何看法？生成艺术、教学机智是需要的，但不是足够的，一堂好课应体现：真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术，应以学生的发展来衡量，而且要注重学生的“学”。6、现在很多教师会有这样的感觉：好像越年轻的教师教育观念转变得越快，其中刚毕业的教师进步最快。你所在单位有这种现象吗？如果有请你分析一下这种现象。根据实际情况回答、分析。7、课改新形势下的备课是不是越简单越好，教师在备课上花费的时间是不是可以大大减少？现在有的学校开展了网络

39、备课、集体备课，对此你有什么看法？备课不是越简单越好，教师在备课上花费的时间不是越少越好，要注重花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。如教案并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分；设计“学情分析”或“开天窗”“课后追记”等内容。网络备课、集体备课可以帮助教师，但不能简单地“照本宣科”别人的教案，而应根据实践情况进行补充、修改。8、一位教师发现，一节课中教师对第一位发言的学生的评价会影响接下来发言学生的积极性。你认为会这样吗？为什么？我认同这个观点。如果教师对第一位发言的学生积极热情地评价，会激发起其他学生的学习积极性，反之则不然。9、课改需要怎样

40、的英语教师？略。可从教师的思想道德素质、文化理论素质、身体心理素质、教学科研等方面回答。10、在新课程理念下，怎样进行以“学”论“教”？新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就必须对传统的教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师的“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂中呈现的状态来评价课堂教学质量。“以学论教”课堂教学评价模式更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师需要对“教学能力”和备课进行新的思考和认识；课堂教学要注重学生的全面发展，以学生为中心，注重教学过程；教师的角色是组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者

41、。11、尊重、平等、关爱如何落实到日常课堂教学中？真诚地关注学生是课堂教学的生命线。教师在课堂上，关注的中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维，与学生进行情感的交流，激发学生的学习热情和主动性、创造性。教师应关注教案以外的信息，要关注情感交流，让学生感到平等、友好氛围，使学生愿意学习。在教学过程中教师要保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。要营造民主、平等和温馨的评价氛围。要尊重学生的个性差异。12、请你谈谈“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”与教学中差异性评价的联系？没有像两滴水那么相似的儿童。每一个儿童都是一个不断发展的鲜活个体，发展不一，个性迥异，因此在评价中，要尽可能地以学生的个性特征为

42、参照，注重学生个体发展的进步，因材施教，因材施评。评价中要尊重学生的认知差异和情感差异。13、你认为评价是教学的一个环节吗？抑或说，评价是教学的一种工具吗？评价必须贯穿于教育教学过程之中，但评价的目的是促进学生的发展。14、“营造民主、平等和温馨的评价氛围”为什么可以给学生评价“心理安全”和“心理自由”？一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在课堂评价时，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控，使每一个学生在整个教学过程中得到激励和赏识。15、有些学生在课堂上

43、总是违反纪律，但成绩却总是名列前茅。你是怎样评价这种学生的？不能因为成绩好就认为这个学生优秀，要注重过程评价。16、以前，教师们常常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现情况，这让学生感到一种紧张感和恐惧感。你认为这是为什么？现在提倡的教学评价表又有何不同？略。17、有人认为，评价不一定非要什么奖品，重要的是要评出学生对课程和教师的兴趣来，评出彼此的真情实意来，那就是对学生最好的“奖品”。你说对吗？为什么？对。五、案例分析1、以校为本分层评价如何构建新课程背景下的教师评价，山东省青岛市市南区教育中心通过运用名师型、骨干型、胜任型的“三型教师”评定作为杠杆，引导基层学校探索、实践逐步构建了以校为本、分

44、层评价的教师评价体系。评价流程为：首先由教师依据自己的现实表现，对照评价标准，进行自我评价，申报相应的等级，然后由学校组织考评小组依据本校的具体方案，对申报教师进行评价，并在校内予以公示，对于申报“骨干型、名师型”的教师，则上报材料，由区教体局、教育中心组织评审小组进行认定。 具体做法是：重过程，抓校本，构建学习型组织；开展现场评价与指导；随机质检评价。 近一年来，教育中心先后对全区学校分别进行了“三部调研”、“专题指导”、“个别追踪”，优秀教师的先进教学思想、丰富的教学经验得以示范、宏扬和传承，对于提高基层教师的教科研的意识、能力，在教学实践中逐步从经验型成长为反思型、专家型教师发挥了积极的

45、促进作用，这种参与避免了学校、教师在发展的进程中自囿于同水平反复，迈不开实质性步伐的问题，已逐步成为引领学校开展校本评价、校本研究向纵深可持续发展的关键支撑。读了上述案例，你认为山东青岛市市南区教育中心对教师的评价是否符合发展性教师评价的主旨思想？并说明理由。发展性教师评价注重教师的专业发展，重视培养教师的主体意识和创造精神，强调评价者要对教师的过去、现在作全面了解，规划其未来的发展目标。注重把教师自身发展的需要与学校集体发展的需要有机地结合起来，使教师在教书育人中真正体验到自身的价值与意义。2、在美国上学，与在国内大不一样，这里每周只上五天课；课间休息三分钟；每个班学生只有十几或二十几个人；

46、每门课有每门课的教室。开始最令我不习惯的，是这里竟没有相对稳定的班集体；每个人的课表都不一样。慢慢习惯了，我品出来，美国的教育虽然存在许多问题，但也有许多长处；不是重在灌输知识，而是重在培养能力锻炼对知识的各种运用本事。很像我的姥爷教过我的一句话：“授人以鱼不如授人以渔。”“让同学们在我的课堂上学得有趣”是英语老师克利默夫人的“宗旨”。这天，她宣布几天后要测验刚刚学到的二十几个单词，同学们马上唉声叹气起来。她接着说：“我准备用一种新办法：这次你们每人出一套考题给我，我挑一份最好的考你们，怎么样？” 新鲜！同学们欢呼起来，紧接着一个个窃窃私语。一个男生叫道：“谁也别把考题出得太难哪！”全班笑起来

47、了，老师也笑了：“你们可别都串通好了出容易的题。如果都不合我的意，我可就自己出一份卷子了。明白了吗？”大家开始写考题，教室里同学们议论纷纷，热闹极了。可该出些什么题呢？我心里盘算着。一边回忆着教师讲授这些单词时提的要求，一边回忆着以前她给我们出的题。煞费苦心地想来想去，终于提笔写下了第一题：填空。共五小题，写出单词的解释，要求从十个单词中找出正确的单词填在括弧中。第二大题是选择反义词。我写下了一个新单词和四个别的单词，要求从这四个词中选出与新单词相反意义的词。我还耍了点小花招：先写下正确的反义词，再写下同义词，另外再写一个名词、一个形容词。放学了，我回家忙了两个多小时，把后面两大题也完成了。考

48、试的日子到了。看得出来同学们都很兴奋：到底老师会选谁的考卷呢？克利默夫人神秘地微笑着把考卷发了下来。急不可待地抓过来一看，呀！是我的！理所当然，我轻而易举地在这次英语测验中得了100分。可是我在如何出考题时已经费了不小的劲。我这才醒悟“克利默夫人不动声色地就让我们在测验之前好好地复习了一遍，而且，大家还复习得又积极又主动！读了这个小故事，你能谈一谈中国与美国之间对学生评价方面的差异吗？ 略。根据自己的观点。3、“What can you see in a prairie?”当教师讲述草原prairie一词时，因为大多数学生都没有去过草原，于是，教师问学生：What can you see in

49、 a prairie? 学生回答：I can see grass/flowers. I can see sheep/cows/horses/rabbits and people.这时，教师就让学生想象一下草原是什么样子。有的学生回答：Its green. Its very big. Its very beautiful。接着，教师让学生用一句学过的古诗概括草原的样子，许多学生说：“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。”教师并没有否定他们的回答，只是告诉他们那是描写小草的诗句，并自己起了头：“天苍苍，野茫茫”，学生一下子反应过来说：“风吹草低见牛羊。”学生的情绪一下子被激发了，纷纷举

50、手发言！这时教师并没有因为急着讲下面内容而打断他们的思绪。请你就这位教师对学生的评价进行分析。我认为这位教师对学生的评价很好。要视实际情况采用“延迟评价法”，即推迟对学生的评价，尊重学生的个性差异，保护学生的自尊心和学习兴趣，认真听学生说完，引导学生，启发学生自己发现错误，自己纠正错误，给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间。因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对英语活动的兴趣和对自己的要求，使学生学会了如何正确、积极地评价他人，学会了主动有效地与他人合作的技巧。同时延迟评价还能增加自由思考的空间，引发创新思维。4、“What are you going

51、to do?”这是一个六年级的教学案例。教师在教学句型“What are you going to do? Im going to .”时，由于“五一节”马上来临，教师设置情景，让学生用 “Im going to ” 计划五一假期的活动。有的学生说Im going to take a trip；有的学生说Im going to visit my grandparents；有的学生说Im going to climb a mountain. Etc。对于学生的回答，教师只是用“Oh.”“Good.”作了简单的评价。你认为这种评价科学吗，为什么？在这一案例中，教师对于学生的关注缺乏诚意，给人的感觉

52、是，教师只是借助于学生的回答完成自己设计的一个教学步骤而已，对于学生的积极反应，教师的态度缺乏诚意。这样做的结果，一方面让学生学会敷衍老师，另一方面，挫伤学生的积极性。我们可以这样改进，教师可以分别对学生的回答作如下评述：Oh, you are going to visit your grandparents. Good boy! / Really? You are going to take a trip.（上前握手）缘分啊！Im going to take a trip, too. Lets go together, OK?5、左手与左手上课时，老师问一个问题，一位平时学习较差的学生举手，

53、老师请他问答，他站起来，可什么也没说。老师问他：“不会，为什么举手？”他说：同学们老说我不敢回答，我也想举一回手，没想到，偏偏轮到我。”下课后，老师和他约定：“以后你不会回答的时候就举左手，当你会问题的时候就举右手，我准叫你。”老师的理由是，既然学生站起来，就要让他体体面面的坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。请你就这位教师对学生的评价进行分析。一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在课堂评价时，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控。6、他刚才第一个举手在

54、教完第六册一单元B部分四会单词后，我让两个学生在黑板上听写单词，冯佩玉和钟双春举手“应战”。结果冯佩玉全对，赢得全班同学的掌声，而钟双春同学只对了三个，当他看见大家只表扬冯佩玉时，羞愧地低下了头。见此情景，我对大家说：“钟双春虽然只对了三个生词，但他刚才是第一个举手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他写的字很漂亮，值得大家学习。”这时，他红红的脸抬了起来，洋溢着灿烂的笑容。请你对这位教师对学生评价进行分析。每一个儿童都是一个不断发展的鲜活个体，发展不一，个性迥异，因此在评价中，要尽可能地以学生的个性特征为参照，注重学生个体发展的进步，因材施教，因材施评。评价中要尊重学生的认知差异和情感差异。学生由

55、于各自智力方面的因素，对学习内容存在着很大的认知差异。在教学中，要承认这个差异，不能用同一个标准去衡量每一个学生。7、爱画画的小男生一次英语课上，教学内容为“Is there.？”句型，我的课上得很投入，学生们的反应也非常活跃。正当我得意时，我发现一个小男生始终低着头，右手来回地在一个本子上快速地画着什么。他很投入，根本没察觉到我在他身边。我看到他正在画一台电脑，转眼间，一个主意闪现在我的脑海中。我微笑地对他说：“May I use your picture?”他如梦初醒的站起来,双眼惊恐地盯着我。我重复了一遍：“Feng Hao, May I use your picture?” 他愣了一下

56、，机械地回答道：“Sure, here your are！” 回到讲台，我开心地向全班同学问道：“Whats in the picture? Can you use“Is there.”to guess ?”或许全班都想帮他，大家纷纷举手猜测。他呢，正在为老师用他的图片做教具而得意呢，刚才的恐慌一扫而光，很快投入到课堂当中。请你谈谈对这位教师在关注学生方面的看法。我认为这位教师做得很好，他关注来自学生的信息和学生的情感。现代教育首先要求教育工作者先做一个尊重学生的好教师，而且，只有尊重学生才能成为一个真正意义上的好老师。8、贴一贴这是一堂四年级的课，教学playground, teachers

57、 office, art room.这些词，教师在巩固这个环节设计了以下一项任务：¿教师事先根据学生的场所位置画一幅平面图，但不标出场所的名称。¿将学生分成5-6 人一组，每组发一张学校平面图，要示学生根据学生的场所位置，把单词卡片贴在平面图上。¿让相邻的两个小组对比他们的平面图。如有不同之处，学生自己讨论，并进行适当的修正。¿小组内学生根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所（如This is the computer room），鼓励学生用他所学语言进行创造性表达。¿教师还将贴好的平面图贴在班级的墙壁上。请对上面的任务设计案例进行分析。我认为这个任务设计得比较好。1、目标明确。2、任务设计生活化。3、活动形式群体化。（小组活动）4、有利于激发学生