小班化背景下的英语词汇教学策略初探

1、小班化背景下的英语词汇教学策略初探摘 要：英语教学的小班化是顺应时代开展的产物，社会的开展对中学生英语词汇的质与量又提出了更高的的要求。立足于小班教学的理论经历，从环境营造、分层教学、自我监控几方面初步探究了一些策略，为小班化词汇学习的优化做出了尝试。关键词：小班化；词汇教学；元认知一、问题的提出多年来，英语一直是中学生学习的主干课程。随着时代的进步和社会对人才培养要求的不断进步，越来越多的中学生选择赴国外读大学，运用第二语言英语学习所选专业的课程。于是，国内各中学的国际部应运而生。词汇作为学习英语最根本的“建筑材料，起着关键性的作用。然而，传统的英语词汇教学却不尽如人意，一方面，不能在词汇量

2、上满足中学生赴海外求学的需要，也不能在方法上做到科学、多元、高效。有些教师甚至认为不可能也没有必要进展单独的词汇教学，记住词汇是学生自己的事。另一方面，学生生源数的减少和教学网点的调整使许多学校自愿或不自愿地进展小班化教学的尝试。大多数教师83.3%认为小班化教学是一种在一定价值观指导下的教学形式。笔者从自身工作出发，试图通过小班化背景下英语词汇教学的切身感受和理论探究，总结出一些行之有效的教学策略，寻求符合师生期待的有效利用小班化教学特征的优化方案，以进步学生掌握词汇的效率，使之可以更高层次地运用语言这门工具，探究英语语言背后的文化内涵。二、利用小班的环境优势，营造附带学习条件除早读课外，教

3、师将不再花时间讲解这些词汇了。早读课如此安排是为了引入了词汇附带学习incidental learning的概念。它是指学生在完成其他学习任务的时候例如观察和评价演讲者，票选“每日一词，其注意力并非在背记单词上，却附带习得了单词。同理，数学、化学、演讲课等专业课由全外教执教，因此会遇到大量的专业词汇，与其让学生死记硬背，不如分工合作，以引导图或者海报的方式，直观形象、艺术性的呈如今教室的各个角落。这样，学生将有意注意和无意注意相结合，增加附带学习的时机，对相对生僻的专业词汇也不容易一学就会，一会就忘了。三、提升分层目的效果，鼓励多种感官参与分层教学并不是一个陌生的概念。分层是全方位的，要在小组

4、活动的质量方面，讲究分层，在教学目的方面，要考虑不同学生的认知程度，在作业布置方面，更要考虑给学生选择的时机。有的教师鼓励学生自发形成小组，但这种方法带来的结果是使一部分成绩不理想的学生成为被抛弃的对象，形成恶性循环。所以，要防止小组形成的随意性，并形成相对固定的小组，这样有利于形成持久的小组学习文化和凝聚力。同时，培养小组学习习惯并使学生遵守共同规那么。“凡事预那么立，不预那么废，高中生已经具备词汇学习的根本方法，因此，要利用好小班分组的特点，要求学生自主方案和提早准备，在组内提早讨论、预测教师将重点讲解的生词，防止“眉毛胡子一把抓。教师教学时要让学生理解重点词汇和非重点词汇。需要重视的是，

5、高中阶段的核心词汇高频词是词汇学习真正的大块头，需要学习者认真地去对付。此时，教师应根据学生的认知程度特点，让程度较低的学生先掌握核心高频词，让程度较高的学生尽可能学习更多的词汇。有的学生认为背单词枯燥无味，无章法可循。其实，他们忽略了多种感官参与学习的强大作用。教师应鼓励学生用眼睛看、耳朵听、嘴巴说、心里琢磨。首先，英语的发音是词汇学习的根底，背单词有障碍的学生往往读音是不准确的或者错误的。教师可引导学生分小组总结不同字母组合的不同读音。如，ough有不同的发音。让学生辨析throughbroughtboughtoughtcoughtoughthoroughthoughplough中ough

6、的正确发音，并将小组归纳的结果在课堂上加以整合，效果比教师一个人讲解要好。其次，在多媒体时代学生可以从网络中开掘许多鲜活的素材，教师可指导学生开展经典电影对白配音大赛、流行歌曲歌词摘抄、总统演讲用词赏析、好莱坞角色扮演竞猜等活动。这样学生在兴趣的带动下，可以全方位的、立体的、带有感情色彩的掌握词汇，同时对英语的综合应用才能也会有一定的进步。四、基于元认知学习策略，落实学生自我监控元认知就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的才能，是对思维和学习活动的认知和控制。元认知策略大致可分为三种：方案策略、监控策略、调节策略。根据词汇学习的特点，可以把词汇策略分为“调控策略、资源策

7、略、认知策略、记忆策略和活动策略。小班化教学给教师的第一感受是作业修改量减少了，大多数作业都可以做到全批，全班的单词默写本改下来也不是太费力。但是教师恰恰无视了小班化赋予作业评价的优势：评价要走向自主化、个性化、多元化。例如，教师可指导学生之间的修改和监控，在教学理论中不难发现学生之间的提醒甚至一个问题都能唤起学习方案的落实，一个常常监控别人的小组长在自己方案的施行上往往表现得更好。再如，教师指导学生开发符合自身特点的评价表格，学生和学生可以不一样，但要突出自评和他评，突出个性。而不是简单地以词汇测验分数横向比较。笔者根据学生特点，设计词汇学习自我评价表并每周发放，来增强学生的自评和改进意识。根据IELTS国际英语程度测试，笔者所教班级绝大部分学生能初步掌握6000个左右的词汇，远超过?普通高中英语课程标准?的3300个词汇的要求。小班化教学是教育工作者近期讨论的重点命题，处在初级阶段，还需要做出很多更深化的考虑。词汇学习是学生英语学习的命脉。理论证明，小班化教