有效英语教学方法探讨

1、反思无效教学很必要     落实有效教学并不难王军芳在平日教学过程中，只要仔细反思就会发现低效甚至无效的教学现象是很常见的。如何把有效教学切切实实的落实在教学中呢？这已经成了中小学教师们目前密切关注的一个热门话题，对此话题，在理论界也是“百家齐鸣、百家齐放”的状态，而且已经形成了很多研究成果，对此，我的体验是：反思无效教学真的是很有必要，而且落实有效教学并不难。实施有效教学悄然成了中小学教师们目前密切关注又极想落实在教学行动上的热门话题，对此话题，在理论界也是“百家齐鸣、百家齐放”的状态，而且已经形成了很多研究成果。而且，我的体验是：在平日的教

2、学中低效无效教学现象真的很常见，我应该努力培养自己有效教学的意识和能力，让自己在教学中尽量少犯“善良的错误”,随时审视自己教学的有效度，把有效教学切实地落实应用到教学实践上。这里我引用一段肖成全老师有效教学书中的一段话，“有人把世界上的教师分为四种。第一种老师讲课能深入浅出，很深奥的道理他能讲的浅显易懂。这是高效教学的老师。第二种老师很有学问，但缺乏好的教学方法，不能把深奥的学问讲的浅显易懂，学生学起来就要费点劲。这是尚能进行有效教学的老师。第三种老师本身学问不深，但却实事求是，把自己懂得东西讲出来，只是教学效益要低一些。第四种老师本身并无多大学问，却装腔作势，把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，

3、让人听不懂。这种老师只能是无效的。”对这一段话我深有感触，我也在不断的思考： 在实际英语教学中, 我属于哪一种老师呢？我的课堂用语是否合适？是否多余？我给学生们设置的问题与相关作业是否有效？学生们的学习是否达到最佳的有效效果？带着这些问题，我对自己在英语教学中的诸多方面也进行了深入反思，发现了很多低效甚至是无效教学的情形。一、课前准备方面一提 “有效教学”,我们往往都会想到在课堂上如何做到有效实际的教学，其实课前准备、备课是非常重要的。我觉得一堂成功的课，备课准备阶段是占了很大一部分的，细致充分的备课可以让一堂课上的有条不紊，学生们也会感到很舒服。如果在备课的内容、环节上不能做到有效实际，那更

4、不用想上起课来会是有效的！我认真反思了一下自己的备课过程，还真发现了一些问题。1. 课前准备课堂步骤环节方面 对于这一点，我有时做的并不合理，从而导致了有限宝贵的课堂时间的浪费。在刚刚走上讲台的最初阶段，经常有时在备课时没能充分了解学生们的学情和一堂课的内容量，导致讲完事先准备的内容却发现还没有下课，那剩下的时间就让学生们自己看一看，自制力强的基础好的学生在这段时间内还是能利用起来的，但据我观察大多数学生就把这段时间当成了提前休息的阶段，思想早已下课。课后我认真反思这段宝贵的课堂时间的空白不就是一种浪费嘛！即使让学生们自己看也应该课前准备好计划，有步骤有方法的进行啊！不行，这样太危险了！从那以

5、后，我每备一节课都会把这节课安排的步骤与内容简要记在一个小本子上，按照计划一项一项进行，争取高效充分的利用课堂上的每一分钟！2课文相关资料的准备方面在备课时，与课堂内容相关的资料准备上我也应该再做的充分些，要时常给自己充充电。在大多数情况下，我在备课方面只注重了课文知识点的准备整理，而忽略了与课文相关的背景知识的了解，而这些恰恰也是学生们感兴趣长知识的地方，而我以前在备课时却忽略了。比如我在讲Book7 Module1 Basketball时，文中出现了dream team一词,后来有学生问我dream team的具体含义和与NBA关系时，我才意识到自己对篮球这块知识的疏漏，在课堂上我就顺势给

6、学生们同时也给我自己布置了一项作业，查阅有关资料找出梦之队的具体含义并且了解NBA的具体球队名称以及著名球星。同学们对这项作业很感兴趣，我在课下也充分的查阅了资料，给自己补上这一课。第二天的课堂上我先带着同学们解决了这一遗留问题，给他们详细地讲解了dream team的来龙去脉，让我更为吃惊的是一位学生介绍NBA球队时竟然记得滚瓜烂熟，让我和很多同学都投向羡慕的目光。这堂课我和同学们都长了不少见识，了解了这些背景知识，学起课文来也觉得容易了很多。现在我在备课时都会认真准备与课文相关的课外资料，及时的讲给学生们听，这不仅能激发学生们的学习兴趣，有效地促进课堂效率，弥补课文中的不足，而且还能督促我

7、自己时常充充电。总之，要想把一堂英语课上好，做到真正有效，在课前必须做大量的准备,只有做到自己心中百分之百的准备，才能真正地上好一堂英语课！二、课堂中的实际教学方面真正做到把每一节英语课上的有效、有质量，的确需要我在平日里多动动脑，多总结多反思，力争把无效低效教学降到最低点！以下我也总结了几个自己在教学中感受颇深的主要几个方面，以此反思自己教学中的无效现象并督促自己把有效教学贯彻到底！1单词教学方面我细细反思了一下我的单词教学，觉得我在讲解单词的方式上过于单一化，程式化，从长远效果来看是低效甚至是无效的。在很长一段时间里我都是按照每个单元的单词表从头到尾把单词讲解完，让同学们熟背，然后再讲解课

8、文。这种模式学生们倒是也记住了单词，但是效果并不好，特别容易忘，而且一到每个单元开始学单词时，学生们就感到乏味，思想不集中，机械地记忆，很大程度上影响了学习效果。很多学生也时常问我：“老师，怎样记单词又快又不容易忘呢？”学生们既然这样问，我想的确他们在背单词时效率是不高的，效果也不是很好的。那我这样教单词的方式不就是低效甚至是无效教学吗？认识到了这一点，后来我又尝试把大量的单词放在课文里讲，但是这样做又容易使课文中断太多，讲课文就变成了讲单词，将一篇文章弄得支离破碎，学生们也不能很好地理解课文的整体含义。究竟怎样讲解单词效果好呢？是单独讲解效果好？还是放在课文里效果好？怎样让学生们学起来既省事

9、又有效率？经过一段时间摸索我发现这得根据文章的难度和生词的多少决定如何讲单词。现在我要求自己做到在备课当中精心安排生词如何在课文内容里结合课文讲。比如我在讲Book6 Module1 The Wrong Kind of Small Talk时，文章中有生单词和生词组，但数量不是很多，不至于影响学生们对整篇文章的理解，我就给学生们时间先通读文章，要求学生们画出生单词和生词组并鼓励他们在文章语境下猜词义，开始我怀疑学生们的能力，后来，学生们在理解了文章整体意思后是能够准确猜出意思的。比如课文中有这样一句话：“Every time I open my mouth, I put my foot in

10、it.”我问学生们怎么理解这句话的，出乎我的意料他们的回答很准确而且告诉我通过文章中列举的事例，可以猜出这句话的意思并且是文章的主题句。然后我又问了几个生词的意思，学生们都通过上下文语境准确说出了意思，然后我再给出学生们正确发音，反复朗读。这让我觉得这样学单词不也很好嘛，而且又快又不容易忘。当我遇到一些课文中生词过多的时候，我就适当地分开讲。比如，我在教Book 6 每个模块Reading Practice部分课文时，文中生词较多，而且难度较大。为了使学生能了解和掌握这些单词，我把词汇分解到课文的每一句中，通过一些形象图片的展示和一些简单词汇的替换解释，让学生在观摩和思考的情况下，理解这些词的

11、意义和读音。课下还有观察仔细的学生高兴的说：“老师，咱这样儿学单词挺好的！一说这个单词就能想起文中那句话，这样记得牢！”学生们的积极反映就是对我最大的鼓励！虽然这样讲单词比起以前照单词表讲看似要麻烦一些、在备课时要多动脑一些，但事实证明学生们这样学单词是有效的，那我就坚持下去！让学生们在课堂上能有效地、轻松地掌握每一课所学的单词。2小组讨论合作学习方面小组合作讨论学习的确是一种不错的有效教学方式，我在平常教学中也常用这种方式，学生们也非常喜欢。他们可以畅所欲言，这也有助于锻炼他们的口语、提高他们的思维能力，我满以为这样做就是有效教学了,我发现这种讨论合作学习的模式的确挺好,但我有时候在具体操作

12、起来的过程中并不是太 “有效”。比如，我在讲Book 3 Module 2 Getting Around in Beijing 一课时,给出一个问题供学生们讨论，“Do you think what disadvantages of traffic jam in Beijing？”学生们也在积极讨论，但是回答的结果却不尽人如意，一来抓不住重点表达的见解不成熟，抓不住主要方面。二来对于底子稍差的学生来说不知道说些什么，这就浪费了时间。课下我一反思，发现问题还是出在我的身上，如果把这个问题再细化一些，分几个方面讨论，比如：环境方面的影响，人们心情工作效率方面，交通事故方面，市容市貌方面等。不同的小

13、组讨论不同的方面，这样会不会操作起来更具体了呢？第二节课我又重新带着同学们做了一遍这个问题的讨论，效果果然比第一次强很多，学生们有话说了而且还有针对性。通过这节课的反思我认识到：好的有效教学模式固然重要，我们要学习采纳，但真正落实操作起来一定要切合实际，多动脑子。不能说这个模式是有效教学的，这样照着做就是对的，更重要得看是否对学生们的学习起到有效地促进作用了吗？只照搬模式但却带来低效甚至是无效的教学效果，这样做事很可怕的！只有将有效的教学模式和可操作性的实际课堂内容结合起来，才真正做到了有效教学！3多媒体教学方面平日讲课中使用多媒体学生们都很喜欢，这种图文并茂的方式一是能提高课堂速度二是能激发

14、学生们的兴趣，活跃课堂，的确是一种不错的教学方式。但如何使这种方式更加有效，而不是仅仅陷于满足学生们的感官乐趣呢？带着这个问题我也反思了自己在使用多媒体教学方面的误区和需改进的地方。比如：我在平日教学中，有时没有正确把握课件与教学的主从关系，过于依赖课件。有时我讲一节课前，事先会做好课件，课堂环节与内容都会在课件上体现，但有时我过分的依赖课件，如果不看课件就不知下一步该做什么，环节该怎么进行，在课堂上就只能是机械地翻课件，这样一来我感觉自己只是机械地领着学生们孤立地进行着学习，我自己缺乏了课堂环节的连接性与课堂知识的前后贯通，这样一堂课失去了连贯性，我相信学生们学起来也会不舒服的，虽然应用了现

15、代化的教学手段，但这样被课件牵着鼻子走的教学方式实在不可取！学生们对知识没形成统一的体系，不知何为重点，对于该记住的没有记住，没有留下深刻的印象,这不就造成了无效教学吗？今后我在教学中应切实运用好多媒体这一辅助教学手段，认识到它只能起到为教学服务的作用，是教师教学活动的辅助设施，教师应处于主导地位，组织课堂上的教学活动。我们为了教学而使用它，并非为了使用它而教学！以上是我在教学中感受最深的几个方面,开始总以为有效教学很深奥，但是现在觉得只要在平日教学中多留心多观察，多反思多动动脑子，把有效教学切实贯彻到平日英语教学中还是不难的。总之,当教学走向低效无效时,我们必须当头断喝：“ 停！Stop！”

16、， 我们要在追求教学效率的道路上永不满足。“十年树木，百年树人”，这句俗语真的是值得我们深思探究，让我们回归到教育的主阵地课堂教学，树立“一切为了学生的发展”的思想，从学生的需求着手，以学生的满意度为标准，真正提高课堂的效率，争取更好的有效的教学效果吧!英语授课主要环节中的有效性I.有效的课堂导入教育学家说: 导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前,引导学生进入学习的行为方式。在新课程理念的要求下，要求不同的导入方法，是英语教学的必然趋势。一下是经常用到的有效地导入方式。     1预习导入法。 如果学生对要进行的课文比较陌生，最好在下节课进行新课之前先设置几个

17、问题，然后再在课堂上有针对性地提问，调动学生的积极性，让他们不知不觉地进入学习状态。我在讲BOOK5 Unit4 Carnival一课中，由于学生对西方的狂欢节知道甚少，我设置了What are the important festivals in western countries? 学生说出几个节日后，引出狂欢节。找出 Whats its origin? What do people do? How about the food and clothes? 在学生预习的基础上，再更加深入的探讨。运用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一定要具体，不可过多、过难。二是提问要紧扣课前所布置的内

18、容。 2谈话导入法。这种方法主要通过教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。在Book5 module5中，设置了who is your favorite sports person ? Why do you like him or her? 通过一系列学生的积极回答，然后引出体操王子李宁。接着问how much do you know him? Want to know more?就这样导入了阅读3悬念导入法。挑起学生的好奇之心，当他们面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养

19、学生独立思考的能力和习惯。如BOOK5module3中谈论的蒸汽船上发生地故事：look at the picture, who are they? Where are they? What is the boy pointing at? What do you think will happen?(pair work) what happened? 一步步的使学生思考猜测，进而通过速读寻找答案。        4充分利用各种教学媒体和图片进行导入。 各种教学设施如电脑、VCD等相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。同时大

20、量的图片也在英语课堂上被广泛的运用。通过各种教学媒体和图片进行课堂教学，能够更直观地导入到新的知识点。直观导入法是通过具体的实物、图片、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。比如在 book7 module3中，播放电影雾都孤儿的一个片段会引起了学生的极大反响，教师要抓紧时机将学生的思绪拉回课堂，告诉学生本课也是学习Oliver的故事，激起学生的好奇心。     5.背景知识导入法。在对于学习一些历史事实或人物传记的时候，我们可以安排一些有关图片，或者播放一些有关的录像。 比如在学有关二战的一篇文章，就应该利用问题和图片等充分激活学生的背景知

21、识。II. 阅读教学中的有效设置1. 阅读问题设置的有效性。问题贯穿于教学的始终，在阅读教学中显得尤为重要。常用的各种问题可以归纳为五种：1）有关文本字面意义的问题2）对文本进行综合概括的问题.3) 引导推论的问题。4）引导评价文本的问题。5). 引导学生对文本发表个人意见的问题。所以有关问题的设置要遵守由表及里，有简到难的规则。关于这些问题的设既要有统领全文的问题，也要有细节讨论。以book5 module 3为例，先 look at the picture and make predictions (看图猜测) ，然后查找事情发生的经过，高潮和结局，理清文章脉络。再次基础上，再大声朗读课文

22、，通过动作和对话分析人物形象。得出结论Huck: brave, clever，able, curious Jim: timid, friendly, helpful。进而通过小组讨论，给故事续写结尾。最后，反思文中人物的性格，思考 Do you like the character Huck? Why or why not?（评价人物形象，写一段话），让学生表达自己的看法，锻炼了其批判性阅读的能力。2.课堂用语的有效性。课堂用语要指令语言明确指示，对所做要求表达言简意该，准确达意。当老师对学生作出一些要求指示，要明确，不能含糊。免得课堂上浪费许多时间去做一些多余的解释，影响课堂进程，破坏气氛。

23、因此，老师必须下达明确的指示，以便于学生清楚的知道老师的要求。评价语、激励语要及时表达，要真实表达。一个老师对学生的全面关注有时候就体现在是否注意到学生的课堂表现良好，及时的进行鼓励，表扬。这时会起到事半功倍的作用。他更加有利于激发学生的求知欲望，调空学生的课堂状态。 3.组织能力和课堂控制能力是年轻老师特别要注意的问题。年轻老师讲课不善驽驾课堂，造成课堂混乱，或者不能掌握控制全局，造成课堂时间的浪费及教学的低效。学生准备活动时，老师要在教室里走动聆听，随时指导帮助他们。汇报过程中，对一些精彩之处给予及时表扬和鼓励，对不足之处提出一些建议，更加关注过程评价，使学生体验成功感，增强信心。最重要的

24、是要多听从老教师的经验，多学习多反思。4.激励学生大胆的进行有效地小组讨论灵活的方法、新颖的措施、有效的激励、充分的自由是小组讨论能够进行，而且长期开展下去的前提条件。在post reading 环节，许多教师把任务型教学的理念渗透到小组互动学习中，如设计make a survey, make an interview 等等。教师在课堂有限时间内，让小组成员根据布置内容进行互动活动，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，还没有形成独立思考后对问题的想法和意见，而老师又习惯“剥削”小组学习互动的时间。由于时间有限，老师喊时间到的时候，学生刚点燃的思维的火花就被老师匆忙的教学节奏毫不留情地扑灭

25、了。草草收场的小组互动带来的另外负面影响是学生的反馈仅仅是一些表层肤浅的问答，教师难以掌握学生互动合作的准确信息，小组互动活动浮于表面，流于形式。要上好小组讨论课，首先在备课上下功夫，用集体备课，同伴互助，发表看法，积累材料，让同科目教师一块研究讨论，定出每堂课学生要讨论的话题。然后，通过英语科代表或学习委员，向学生提前宣布，让他们可以去查资料，搜集材料，再通过小组长组织讨论，把课堂所要讨论的东西在课前预习中基本解决一部分。上课时，教师把重点知识和学生可能会出现错误的知识点练一下就可以了。留给学生大量的时间，让他们再去讨论，再去酝酿，形成完整的对话，当然，不拘形式，他们可以随便发挥，可以用所学

26、的任何知识点，给他们自由，给他们空间，让他们发挥，真正把课堂变成他们展示个人才能，相互发现对方优点，互相讨论，彼此学习，最大限度的拓宽他们知识面，最大限度的让他们把所学的英语语言应用到生活当中去。在学生小组讨论的过程中，教师要巡回检查和指导的同时，也要敏锐的观察，对表现优秀的要给予及时的表扬和鼓励，号召其他组向他们学习。让各小组表演时，除了他们自愿表演外，还可以根据情况，变换方式方法，如抽签、老师在黑板上写下各小组号码，闭着眼睛，让学生教我选、各大组选派小组代表比赛等形式，增强检查的随意行，随机性，避免部分小组偷懒或训练不到位。对于在训练中表现优秀的组，及时肯定和表扬，有时还可以用手机拍下他们

27、表演时的照片，在全班播放，这样不仅能够调动学生学习积极性，而且大大提高了所学知识的实用性。因此，英语课堂中，每次小组讨论，各组不仅课前准备的充分，而且课堂上还争先恐后的抢着要表演。他们把英语课堂真正当成了个人展示才华、小组展示智慧的大舞台。对表现特好的小组，发个小小的礼品给与奖励，号召全班学生向他们组学习。还要求各组把讨论出来的成果，设计成手抄报的形式保留下来，对设计优美的组，给与奖励。这种全方位、及时性、随意性、自由式的小组讨论，调动了学生的学习积极性，充分体现了英语课堂的灵活，极力的发挥了学生特长，有效地促进了新课改的英语教学。英语作业布置的无效教学现象总结及调整摘要：目前，英语家庭作业的

28、布置形式过于单一化，笼统化，绝对化，随意化。而我们英语教师应该根据现在学生的特点与个性，因材去布置作业。让学生知道怎样用正确的学习方法来学习，让他们意识到学习英语的乐趣，在快乐中学习英语，真正掌握英语这门语言。2007年以来，我们山东省以“面向全体学生、提高学生综合素质”的教育理念为指导，全面贯彻“把时间还给学生、把健康还给学生、把能力还给学生”的素质教育模式得到了广大教育工作者、家长及学生们的一致认可和赞同。在这样的形势下，实施有效教学，提高效率就显得尤为迫切。从某种意义上说，没有有效教学的各项活动就没有素质教育。作为英语教师，我们要在实施自己的各项教育教学活动时，采取各种有效教学手段，提高

29、我们的课堂效率，帮助我们的学生学好英语这门重要的学科。对于以上要求，随着教师教学理念的更新，大多数英语教书能在课堂上采取内容较新颖，形式较丰富的课堂教学形式。并且，在新授课，复习课，讲评课等不同的授课类型中都可以在比较有效的情况下完成教学任务。但是，在大多数课堂教学的最后，教师家庭作业的布置总不免让人觉得遗憾。我们发现，英语家庭作业的布置形式过于单一化，笼统化，绝对化，随意化，这样，很多教师的英语课后作业的布置就显得那么地无效和苍白。我们布置英语课后作业走进了一个误区。下面就此问题进行总结。英语作业布置单一化。有的教师布置的作业非常地单一，到了什么程度呢？曾经听到学生们讨论英语作业时说，我们老

30、师今天又要我们把第四模块的单词与词组每个写10遍，烦死了！试想，一个学了这么多年英语的高中学生，居然是一遍又一遍地写单词和词组，请换位思考一下，换成我们自己，我们能不烦吗？再说，这样的作业又有什么意义呢？难怪有的学生做这样的作业时，手里同时拿着三支笔写，一次就能写三遍，真有创意啊！这也是学生的无奈之举，这样的作业，浪费了宝贵的时间与精力不说，也会大大挫伤学生学习英语这们语言的积极性与主动性，同时，也会降低对这门学科的学习兴趣。英语作业布置笼统化。有为数不少的老师布置的课后作业是让学生自己复习一下第几到第几模块，准备测试。既没有具体的目标，也没有明确的内容。这样的作业，使大多数的学生丈二和尚-摸

31、不着头脑。尽管学生有自己的思想，有自己的看法，但是这样的作业，布置了等同于没有作业-大多数学生是无从下手，干脆就不做了，久而久之，不做英语作业成了他们的习惯。再者，老师布置这样的作业，请问，第二天，您怎样去检查学生的做作业情况？太无效了！英语作业布置绝对化。所谓的绝对化就是大多数老师在布置作业时，全班同学一样的作业，一样的标准，不分学生的实际水平，不分学生的接受能力，完全进行一刀切。这样，造成的结果是优等生吃不饱，中等生无动力，学困生吃不下。长此下去，会形成恶性循环，学生们学习英语这门课的兴趣大大减少，成绩自然提高不成。英语作业布置随意化。曾经有多少教师这样布置英语课后作业：明明今天学习了某个

32、模块的课文部分，可是作业却是学生回家做四篇完全与课文内容无关的阅读理解！试想这样的作业跟我们的课文有何关系？众所周知，课后作业是对课堂教学的巩固，那么回家作业与所学内容不符，回家作业就变得毫无意义了。太无效了！而回家作业对于引发学生学习英语的兴趣是至关重要的，而且经过几年英语学习的高中生，有些对英语已经失去兴趣，这样的话，无疑是雪上加霜！通过以上现象可以看出，我们对英语作业的布置存在着大量的弊端，我们大多数教师布置着无效的英语作业，学生们浪费了宝贵的时间和精力，师生们都痛苦不堪，疲惫无比，做着无用功，大大降低了教与学效率。那么，针对这样的情况与现象，我们如何重新让学生拾起兴趣，如何布置课后作业

33、呢？首先，我们要根据英语是一门语言这一特点，重点训练学生的听说读写各项基本技能；然后，根据我们现在学生的特点与个性，因材去布置作业。以下是我在教学过程中的一些试着做过的不太成熟的做法与想法：布置英语作业要层次化。我们做老师的，要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能地引导和帮助大多数学生去学习英语这门语言，同时也要照顾到学生们之间的个性差异。我们最好能根据学生不同的水平，不同的接受能力，因人而异地去布置作业。作业具有层次性，也就是要保证优等生学活，中等生学好，学困生学会。就拿Module 2,The Renaissance, Book 8做例子，此模块的作业布置分三个层次：学困生：了解文艺复兴的

34、具体情况；中等生：理解文艺复兴的真正意义；优等生：文艺复兴对当前我国建立和谐社会，中国当前的文化有着如何的意义，当然，这些目标的实现要以口头的形式加以讨论总结，最后以作文的形式上交！最后的结果是，几乎全班同学交上了自己满意，老师满意的作文。要不然，提起写一篇写有关“文艺复兴”的作文，他们会头痛得要命！这样，不同的学生拿到了自己与别人不一样的“菜单”，感觉有话可说，有据可依，岂有不爱做作业之理？！ 布置英语作业要创新化。对于单一化，笼统化，绝对化，随意化的英语作业，学生们的感觉是烦得慌，愁得慌。那么，我们不妨来个英语作业创新化。比如在学习Basketball, Module 1,Boo

35、k 7时，我布置的课后作业是将NBA的30个队的名字，来自何地，有哪些球员，队员们曾经取得的成就。要求学生自己或几人共同完成，第二天检查作业时，学生们侃侃而谈，争相发言，那些爱好篮球的同学眼睛发亮，其他的同学也饶有兴趣，连我这个“体育盲”老师也学会了很多知识。接着因势利导，我让学生说出他们最喜欢的体育明星及原因，学生跃跃欲试，学会和复习了许多体育名词，最后交上来的书面报告，呵！那叫一个精彩！俗话说，兴趣是最好的老师，这样的比较创新的作业，学生真正地学会了很多知识，成功地完成了本模块的教学任务，激发了他们继续学习英语的积极性与主动性。布置英语作业要生活化。凡是与学生生活息息相关的事情，他们都会有

36、着极大的热情和兴趣。比方说在学习Adventure in Literature and the Cinema, Module 3, Book 5时，我布置的作业是周末看The Lord of the Rings 或者The Adventure of Huckleberry Finn,两者选其一，必须是英语原版电影。学生们在生活中经常会看他们喜欢的电影，而这次的英语作业居然是在互联网上看电影，何乐而不为呢？当然，光看电影还不行，还要记录下来学会了多少新的语言，最后，还要写影评。这样生活化的作业，学生们都很买帐，很配合，好，本模块的教学任务又顺利完成。布置英语作业不妨尝试一下跨学科。英语作业的布置

37、其实并不限于背单词，词组，句型，做题。天天这样，谁都会厌烦的。换一种思维方式来布置英语作业，可以受到意想不到的效果。例如在学习Music, module 3 , Book 6 时，我布置的作业是我们来学习音乐，不过用英语！用英语来学音乐是很新鲜的，是跨着不少的学科的，有关英语，音乐，历史，地理，甚至政治！跨学科作业，并不是几门学科的简单相加，而是“整合”，它是以学科为中心的作业系统转变为以学习者为中心的作业系统，是各种思维方式的融合，既提高了综合分析能力，又促进了学生的和谐发展。好家伙，两个班的学生们分成10个学习小组，查字典的，查资料的，查因特网的，请教其他学科老师的，大家忙得不亦乐乎，最后

38、的“音乐演讲汇报演出”时，学生闷的表现真是让人眼前一亮，他们的表现作业的形式多样，有风趣幽默的，有教育深刻的，有爱国敬业的，有陈述音乐历史的，有介绍蓝调音乐的，有介绍歌星歌曲的，最精彩的部分是一名女同学用小提琴拉起了梁祝这首脍炙人口的曲子，全班鼓掌。这次作业，让学生更加深刻地意识到，英语并不是一门干巴巴的语言，而是可以在生活中的许许多多的学科和地方都有着非常具体的用处，更加有了学习英语这门学科的兴趣和动力。在新课程改革的形势下，在我们大力提倡和实施有效教学的形势下，英语作业的布置的改革也是势在必行的。通过以上对英语作业的布置的弊端的总结以及调整，我们可以说，学生的成绩会有所提高，学习的兴趣以及

39、主动性，积极性也会有所改善。但教与学都是一个长期的过程，教育的目的不进仅仅是给学生灌输知识，而是让学生知道怎样用正确的学习方法来学习，让他们意识到学习英语的乐趣，在快乐中学习英语，真正掌握英语这门语言。如何有效培养学生的语感从有效教学的角度出发，分别从七个方面阐述如何有效地培养学生的语感。   英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。要学好用好英语，就应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。不同

40、个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但如果认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?    一、培养学生运用英语思维的习惯      在教学中 我们 要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性。 如果在必要的情况下， 即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用

41、英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。做为教师我们自己都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。 二、增大学生语言实践的量  我认为

42、不仅阅读应有精泛之分，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。在“泛”的语言实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。当然，“泛”不等于“滥”，我们 应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实

43、践尽量在学生的能力和水平范围之内。  三、培养学生善于积累的习惯  大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。 四、创造有利于学生学习英语的环境和氛围  正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高

44、低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。 五、运用音形结合的方法，适时进行音标教学  由于过分追求英语卷面分数，在教学中我曾一度弱化甚至忽视了语音教学，结果导致 教学中经常发现

45、已经是高中生的学生 有些竟还 用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。所以在教学中 我 要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。 六、帮助学生了解中西方文化差异 

46、 语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。 七、重视对学生的学法指导  “教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解

47、的准确度。精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”  总之，语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。 我们 不能忽视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。    “有效教学”是2O世纪8O年代形成的一种教育理念。所谓“有效”

48、，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。“备课”是教师为课堂教学做准备的一个动态过程，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。以往传统的英语备课更多地侧重于知识性备课。这一点本无可厚非，但“教学是否成功，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学”。因此，笔者认为，要适应新课改的精神，提高教师自身的业务素养，必须在“备课”这一环节进行思想上的转变，应由原来的知识性备课向策略性备课转变，即实现“有效备课”。所谓“有效备课”，是指教师在备课。中对教学目标

49、进行有计划、有步骤地突破，采取科学的教学方法或教学手段让学生真正主动地去探究、去思考。    那么在新课程理念下如何“有效”备课呢？笔者认为:     一、有效地处理教材深入钻研教材，仔细阅读有关参考资料，弄懂教材的思想，结合学生的学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点及其他们之间的内在联系等，其中了解教材结构，教学目的是教材处理的核心。科学地确定教学目的，要求不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平，全面准确地把握不同层次学生由温故到知新的启动点。此外，一本教材的各单元之间的知识点相对独立又相互

50、联系。所以在处理教材时合理选择编排教学内容，在大纲要求的前提下，从纵、横两方面对教材进行处理，这样，便于使学生把知识联系起来，避免了前学后忘，便于教师讲授时以点带面，举一反三，条理清楚，层次分明。    例如：为使学生掌握“说服他人接受你的观点”的写作技巧，笔者选择了人教版SBIII里的一篇题为“ForAgainst building a McDonalds”的小短文。这篇短文语言地道、结构合理，是学生习作的典范。备课时从范文的主题、结构和好词好句三方面人手，让学生知道如何表明写作意图、如何组织段落和如何运用语言。仿照范文，让学生分组讨论、分步骤写一篇类似的作文。

51、即第一步：giving an opinion；第二步：supporting ideas；第三步：conclusion。然后，学生独立完成一篇作文。教师批改再讲评，直至学生完全掌握和运用“说服他人”的写作技巧。     二、重视双基的培养    由于高中英语教学仍然以英语基础知识的学习和英语基本技能的培养为主线，所以高中英语的备课要求教师既要重视具体语言知识及其相关内容的准备，又要做好具体教学方法的准备。重视基础知识和基本能力的落实，贯彻听、说、读、写、译的训练思路，促使学生对所学知识的转化。  

52、  重视基础语法和词汇的落实，如单词拼写、词性的区分和词形变化、常用固定搭配、尤其是在语境中训练词义辨析。词汇教学要侧重在运用中掌握，落实造句练习；语法教学应注意让学生在语言应用中掌握和提高。    三、激发学生学习热情    教学过程中，除落实基础知识，还应使学生在课堂所学到的知识、技能、能力得到拓展，而且使学生情感态度价值观得到进一步升华。在备课中，要拓展方式多元化。对有效课堂教学中涉及的主要“问题”，要选择多种途径和手段，给学生提供宽阔的拓展平台。如在SBIII Unit 2 Healthy Eating的单

53、元学习接近尾声时，笔者用中文编写了一段有关某学生成功减肥的有趣故事，要求学生运用单元所学词汇和句型翻译成英文。收集学生的翻译，笔者开始第二次备课。首先，汇集学生翻译中的典型错误，编写一篇有10个错误的文章的改错题，改错方式与山东2009年高考题型相同。接着，欣赏好句子，挑选学生不同的翻译，让学生比较和模仿。最后，欣赏学生优秀习作，注上学生姓名。让学生有成就感，同时激励其他同学的学习热情。学生英语能力在不知不觉中得到提升。    四、充分考虑课堂语言的组织    教师工作的对象不是相对静止的物，而是一群有活力的学生，这就要求我们英语教师

54、必须面对教学情景中的不确定性、即时性，所产生的不同情况都需要教师去解决和探究。在备课时，就应预测教学中的一切可能性，充分考虑课堂语言的组织，使教学变得高效有意义。     例如我曾在空中英语杂志中选了一篇有关篮球巨星姚明的成长故事(All about Yao)。在对文字材料进行加工后形成一篇适合高三学生的文章。我的备课思路是：了解文章大意 细节理解(姚明的成长历程) 运用语言 情感升华(篮球运动中team work的重要性)。即从语言输人到输出到运用和升华，自我感觉整个备课很合理。第一次试教时，发现整个教学过程不流畅，各个环节过渡不自然，提问时学生不能马

55、上给你想要的回答，一节课下来未能完成预设的教学计划。经过反思，我认识到这节阅读课的问题在于课堂组织。于是我对以下几点作了思考：学生认知水平提问的方式清晰的指令各环节的衔接课堂节奏教师口语。经过修改，第二次上课的效果很好，师生问的互动非常成功，课的容量增大，达到了预期的教学目标。我在修改备课的过程中学到了很多。在日常教学中更需要教师在备课时仔细斟酌，提高驾御课堂的能力，使课堂组织成熟有效。     五、精心设计教学过程 教学的效果体现在课堂，所以精心设计课堂教学过程是提高备课质量的关键。教师在备课中要精心设计最佳教学过程，选择最优化的教学方法，选

56、编典型习题，写出具体可行的教案，并设计好板书及课堂小结。在英语课堂教学设计中应该注意以下几点：    (1)有效的课堂导入。课堂导入要结合课堂内容，激发学生的兴奋点和学习的兴趣。    (2)有效的课堂问题设计和练习。所设计的问题应该由浅入深，有利于激发学生的思维能力和创新能力。要减轻学生的课业负担，教师就应该精选练习，使学生所做的练习针对性强，效率高，而不是题海战。    (3)板书设计。目前由于多媒体的应用，有许多教师忽略了板书的应用,这是不合理的。适当合理的板书可以加强讲授效果，突出教学目的和重点，

57、能起到画龙点睛的作用。   (4)课堂小结。通过简明扼要的总结，可以让学生强化记忆和理解。学法设计。在新课标理念下学法设计要突出学生的主体地位，让学生在整个教学过程中进行科学的学习，培养学生的创造能力，指导学生科学的学习方法和知识，对学生进行学法训练。六、课后及时做好反思与总结分析和认识为什么这样教，该不该这样教，促使教师站在一定的理论高度去审视分析自己将要付诸实施的课堂操作行为，不断提高理论水平。反思应成为教师自我发展的有效途径。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后我们还需要静下心来反思，将自己课前的设计与课堂的实施作一番回顾和比较，哪些地方成功，哪些地方不利于学生主动

58、学习？还可以去问问学生课后的感受，以及将这些一课一得写下来，这是最真实的教学一线手记，可以促使教师成为“反思的实践者”。 耶鲁大学认为，学生有三个学习任务，一学会提出问题，对任何事情提出质疑；二通过学习，获得更多的信息来回答问题；三经过独立思考，得出自己的结论。强调学生对知识的主动感悟，强调对知识的建构。学无止境，同样，对于一个老师来讲，自己需要学习的东西也很多。身处科学日益发达信息化的今天，教师应与时俱进，不断补充知识量，完善自己的知识结构，要在不断的学习中形成自己独特的东西。新课程提倡教师培养学生的综合能力，这需要不同学科的教师交流合作，教师要与更多的人，在更大的空间获取较大的知

59、识量。只有真正掌握了教学真谛的老师才是一个好老师，才是一个深受学生欢迎的老师，也才是一个对学生帮助很大的老师。总之，追求“有效”，是课堂教学的永恒话题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们教师从“备课”人手，逐个环节、逐个步骤地去实践、思辨、提升，使它成为现实。 “只要功夫深，铁杵磨成针”，只要我们持之以恒地进行“有效备课”，定能在教学中迸出智慧的火花，有效地提高我们的课堂教学水平。有效备课时的非智力因素的运用在有效备课时，备一下非智力因素对学生的影响对英语的学习活动起着起动、导向、维持和强化作用，能够更有效地帮助学生学好英语，是至关重要的事情。通过一段时间的学习、研究、讨论，我们

60、对有效备课已经有了充分的认识和理解，并且在平时的教育教学活动中已经在自觉不自觉地践行着有效备课和有效上课。我们反思了自己以前备课中无效现象，纠正了备课中所犯的错误，也明白了我们的备课应基于“备而能用、有利于教、有利于学”的原则，我们的备课包括备目标，备核心环节，备练习，备板书，备变化，特别是备学生。那么，“备学生”，我们往往是从学生的知识角度出发，只是考虑了学生可能会犯的错，可能会在哪个环节出问题，可能会问哪些问题可是，我们往往忽略了一个问题，那就是备课忽视了要备非智力因素对学生英语学习的影响。在我们的教育教学活动中如果能够做到并且充分利用这一点，那么在帮助学生学习我们英语这门学科时，无异于如虎添翼。我这样说，绝不是在打“擦边球”，而是我们在教育教学实践中的真实感受。记得我最尊敬的一位前辈曾这样说过：“现在的学生不比以前，他们有个性，有时代的特点，逼迫他们学习以及枯燥无味的讲解根本无用，一个老师能让学生真正地爱上这门学科，觉得自己学习这门课非常有必要，争着抢着要学好这门课，那才算是一个好老师，以这样的理念来备课才是有效的备课。”当时这段话就深深刻在我的心中，想想又何尝不是这个道理！一名教师，无论他的课在知识方面备得有多充分认