建构主义教学模式)

1、建构主义教学模式2002-5-8 15:43:40钟启泉 主编课程与教学论在建构主义教学观的理论背景下，产生了一系列新的教学模式，其中最典型的有三个，即"情境教学"、"随机访问教学"、"支架式教学"。1情境教学情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。教师同样是情境中的事件探究者或问题解决者，教师在与学生共同建构意义的过程中给学生提供必要的帮助。这里的情境是基于现实世界的真实情境，是与现实情境一致或类似的。由一于这种教学是以真实事例或问题为基础的，故有时也被称?quot;实

2、例式教学"或""基于问题的教学"。情境教学中的各种事件或问题是学生要完成的"真实性任务"，是教师和学生思想集中的焦点。通过学生和教帅对这些事件或问题的探究，教学内容及其进程成为一个动态的、有机的整体，这些事件或问题恰如一个个"锚"，把学生与教师的"思想之船"固定在知识的海洋之中，在对知识的纵深探究中不断建构每一个主体自己的意义。因此，也有人把这种教学形象地称为''抛锚式教学"情境教学是建构主义教学观的必然要求。通过教学过程，每一个主体获得自己对知识的理解，建构出自己的意

3、义，这就要求教学为每一个主体提供主动作用的空间和机会，提供对每一个主体都开放的、充满选择机会的情境。使每一个主体在此过程中都能基于其经验背景选择自己?quot;真实性任务"。客观主义教学观本质上是去情境化的，因为在客观主义看来，知识是客观的，知识的意义对每一个主体而言都是共同的或相似的。教师对知识意义的理解具有权威性，它是衡量所有学生对知识理解的标准，同此，这种教学必然倾向于由教师向学生传递知识，而不是学牛自己主动地建构知识。情境教学还获得了认知心理学的支持。在当代认知心理学的发展中，"情境认知"是一个新兴的研究领域。所?quot;情境认知"，是指认知活

4、动具有情境关联性。特定"情境"或"场合"不仅能够决定我们对事件意义的理解，还能决定事件发生的可能性，同时，它还能影响我们的知觉内容以及学习方式，并且自然会对记忆产生深远的影响。揭示认知活动与特定情境或场合的关联机制已成为认知心理学及相应的应用心理学关注的热点。既然人的认知具有情境关联性，所以教学理应在情境中进行。情境教学在本质上是开放的、富有创造性的，但如果对其作静态分析，就可解析其中的基本构成要素或环节。这主要包括如下五个方面。第一，创设情境：根据学习者的发展需求创设对学习者是真实的情境。第二，确定问题：从情境中选出与当前学习主题密切相关的真实事件或问

5、题，让学生去解决。第三，自主学习：每一位学习者自主进行问题解决。教师的职责不是直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等。在这里，自主学习能力是关键。第四，协作学习：教师与学生之间、学生与学生之间就解决问题的方案和过程进行讨论。交流。通过不同观点的冲突、碰撞、补充、修正，加深每一个学习者对当前问题的理解。第五，效果评价：情境教学不需要独立于问题解决过程（教学过程）的测验，而是采用与教学过程和教学情境融为一体的评估-"场合驱动评价"。因为在学习中，对具体问题的解

6、决过程本身就反映了学习的效果，教师只需要随时观察并记录学生的表现即可。在教学的具体进程中，这些构成要素或环节彼此之间没有固定的顺序，电本必被包罗无遗。在实际教学中，这些要素或环节往往是整合为一体的。由此看来，情境教学的第一个特征是"学习者中心"，每一个学习者都是知识理解和意义建构的主体，不同学习者在问题解决过程中平等交往、合作学习。情境教学的第二个特征是"情境中心"，源于现实世界的活生生的情境是学习者进行问题解决和意义建构?quot;平台"，这种情境是与学习者的精神世界融为一体的。情境教学的第三个特征是"问题中心"，学习者在

7、教学过程中解决每一个真实的问题的过程也就是意义建构的过程，一个个真实的问题是学习者思想汇集的中心和焦点。由于每一个真实的问题的解决不仅要基于每一个学习者的经验背景，而且也需要运用多种概念原理，因此，"问题中心"的情境教学要求弱化或打破不向学科间的界限，强调学科间的相互联系与整合。2随机访问教学随机访问教学是另一种建构主义教学模式，该教学模式是基于建构主义学习理论的一个新兴分支"认知弹性理论"发展起来的。认知弹性理论认为，人的认知随情境的不同而表现出极大的灵活性、复杂性、差异性。不存在放之四海而皆准的知识，同样的知识在不同的情境中会产生不同的意义。不仅不同

8、的主体对同样的知识会建构出不同的意义，即使问一个主体在不同的悄境和不同的条件下，对同样的知识也会建构出不问的意义认知弹性理论的代表斯皮罗等人曾对人的学习进行了重新解释。他们认为，人的学习可以分为两种类型，即"初级学习"和"高级学习"。初级学习主要是掌握结构性知识的过程，学习者由此获得的是普遍的、抽象的事实、概念和原理。高级学习则主要是获得非结构性的知识和经验的过程，学习者由此获得的是与具体情境州关联的知识，这些知识是在解决问题的过程中不断建构出来的。斯皮罗等人认为，传统教学的根本缺陷之一在于混淆厂高级学习与初级学习之间的界限，将初级学习阶段的一些教学策略

9、，如把整体分解为部分、着眼于普遍原则的学习、建立单一标准的心理表征等，应用于高级学习阶段的教学中，由此导致教学的客观主义倾向和简单化倾向。这种教学具有如下两种典型偏向：第一，将事物从复杂的情境中隔离出来进行学习，认为对事物的孤立的认识可以推广到其他任何情境之中；第二，将整体分解为部分，将本来连续的认识过程分解为一个个局部的环节，认为局部认识的组合即是整体认识。这种教学必然会造成学生简单片面地理解知识，这是妨碍所学习的知识在具体情境中广泛而灵活迁移的主要原因。随机访问教学正是为了克服这种教学的客观主义和简单化倾向，寻求适合于高级学习的教学途径。随机访问教学是指对同一教学内容在不同时间、不同情境，

10、基于不同目的，着眼于不同方面，用不问方式多次加以呈现，以使学习者对饲一内容或问题进行多方面探索和理解，获得多种意义的建构。这里的"访问"原是计算机科学的术语，主要指在互联网上对个问网站进行探索、访问。"随机访问"即自由地、随机地从个同角度访问、探索、建构同一内容。这实际上是"换一个角度看问题，换一个情境解决问题"的教学方式。由于高级知识总是在解决具体情境中的问题的过程中建构起来的，总是情境关联的、非结构性的，所以，为了获得高级知识，就需要对同一内容在不同情境中、从不问角度不断加以建构。由此获致的知识不仅是情境关税的，而且也成为每一主体

11、的活生生的经验，可被广泛而灵活地迁移。这种教学不是抽象地谈如何运用概念，而是把概念具体到一定的实例中，并与具体情境相结合。每个概念的教学都要涵盖充分的实例或变式，分别用于说明不同方面的含义，而且，各实例都可能同时涉及其他概念。因此，随机访问教学绝非为巩固知识技能而对所学内容进行的简单重复，而是对所学知识或内容之意义的不断建构。这种教学的基本信念是：一种内容或知识的意义是多元的、无止境的，不同主体、同一主体在不同情境中会对之不断建构出新的意义。若对随机访问教学进行静态分析，可以将其基本构成要素或环节分析为如下方面。第，呈现情境：向学习者呈现与当前学习内容相关联的情境。第二，随机访问学习：向学习者

12、呈现与当前所选内容的不同侧面的特性相关联的情境，引导学习者自主学习。第三，思维发展训练：由于随机访问学习的内容比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师应特别注意发展学生的思维能力。为此，教师应注意：引导学生发展"''元认知"水平，即要提高学生对自己的认知过程和结果的反省意识水平，意识到自己在问题解决过程中所运用的认知策略的优劣；帮助学生建立思维模型，即帮助学牛意识到自己思维的特性，如教师可用这样一些提问帮助学生建立思维模型："你的意思是指"''咐（怎么知道这是正确的？""这是为什么

13、''！"等等；培养学生的发散思维能力，如可向学生据下列问题?quot;还有没有其他含义！""请对这两前作出比较""还有没有其他解决办法？"等等。第四，协作学习：围绕通过不同情境获得的认识、建构的意义展开小组讨论。第五，效果评价：是与问题解决过程融为一体的"场合驱动评价"。这些要素或环节之间也没有固定的顺序，在实际进行的随机访问教学中往往整合为一体。随机访问教学的基本特征是在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解，由此获得可广泛而灵活迁移的、高级的、作结构性的知识。这是一种旨在获得高级知识和培养认知

14、弹件的教学。随机访问教学与情境教学具有内在的一致性。3支架式教学建构主义教育学者所倡导的"支架式教学"是在前苏联著名心理学家维果茨基理论的基础上发展起来的。维果茨基在其"文化一历史心理理论"的基础上提出了著名的"最近发展区"的理论假设。他认为，儿童的心理发展存在两个水平：第一个水平是"实际发展水平"，这是儿童在独立解决问题的过程中表现出来的心理发展水平；第二个水平是"潜在发展水平"，这是儿童在别人（如教师）的帮助下或与同伴合作的情况下解决问题时所表现出来的心理发展水平。儿童的''

15、"实际发展水平"与"潜在发展水平"之间的区域被称为"最近发展区"。正是在这两个水平的动态交互作用的过程中，儿童的心理不断由低级向高级发展。教学应根植于儿童的"最近发展区"，应走在儿童发展的前头。维果茨基由此引出了"辅助学习"的理念，认为人的高级心理机能（如对注意的调节以及符号思维等）最初往往受外在文化的调节、辅助，尔后才逐渐内化为学习者的心理工具。社会交互作用在人的学习过程中起着关键作用，支架式教学是通过提供一套恰七的概念框架来帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助该概念框架，学习

16、者能够独立探索并解决问题，独立建构意义。"支架"原意是建筑行业中使用的"脚手架"，这里用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架。这种概念框架根植于儿童的"最近发展区"，通过其支撑作用，儿童的认知发展不断由实际水平提升到潜在水平。教师的作用就在于使这种概念框架尽可能完善。支架式教学的构成要素或基本环节可分析为如下五个方面。第一，进入情境：将学生引入一定的问题情境，并提供必要的解决问题的工具。第二，搭建支架，引导探索：这是教师引导学生探索问题情境的阶段。首先，教师要帮助学生确立目标，以为学生探索问题情境提供方向；其次，教师要围

17、绕当前学习的内容，为学牛提供探索该学习内容所需要的概念框架，该概念框架应置于学习者的"最近发展区"；再次，教师可以通过演示、提供问题解决的原形、为学生的问题解决过程提供反馈等形式引导学生探索问题情境，教师的引导应随着学牛解决问题能力的增强而逐步减少。第三，独立探索：在本阶段，教师要放手让学生自己决定探索问题的方向，选择自己的方法，独立进行探索。这时，不同的学生可能会探索不问的问题。第四，协作学习：通过学生与学生之间、学生与教师之间的协商讨论，可以共享独立探索的成就，共同解决独立探索过程中所遇到的问题。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的比较全面、正确的理解，最终完

18、成对所学知识的意义建构。第五，效果评价：包括个人的自我评价和集体对个人学习的评价，这种评价依然是与问题探索过程融为一体的，不能仅用脱离问题解决过程的所谓"客观性测验"（标准化测验）来评价这种教学的效果。支架式教学的基本特征是重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展个仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程。毫无疑问，这种教学模式是社会建构主义教学观的集中体现。建构主义教学模式远不止情境教学、随机访问教学、支架式教学这三种，但这三种教学模式相对比较成熟对比较典型。这些教学模式的共同特点是反对传统教学中机械的客观主义的知识观，认为知识是主体

19、在与情境的交互作用中、在解决问题的过程中能动地建构起来的，知识不是价值中立的，而是蕴含着主体的价值追求。因此，建构主义教学观本质上是对人的主体价值给予充分尊重的教学观，体现了教学论的发展方向。本文摘自 钟启泉 主编课程与教学论上海教育出版社2000年11版 基于素质教育的中小学课程改革刘 兼2002-4-30 15:07:08北京师范大学教科所 一 素质教育实践及其思考综观全国范围内的基础教育，目前地方教育行政、教学研究部门以及广大的中小学学校，在推进素质教育的进程中，主要是在以下几个层面上开展工作： 1通过督政、督学，使地方政府部门，至全社会，更多地关注基础教育。不少地方，由于市长、镇长亲自

20、抓教育，办学经费有了较大幅度的增长，办学条件得以不断改善，为提高基础教育的办学质量创造了良好的设备条件和外部环境。特别是通过改造薄弱校，取消小学升初中的选拔考试制度，中考指标按比例拨到乡镇等途径，使得每个适龄儿童接受平等的教育成为可能。但是，教育的投入不均衡，学校建设中有盲目攀比的现象，以及出台的一些政策、措施不规范，缺少科学论证等，这些问题都有待进一步的研究。2地方课程、活动课程的开发与开设，为学生的个性发展及兴趣、爱好的培养提供了良好的空问。自80年代中期提出基础教育要为地方经济建设服务，特别是1993年国家教委颁行的义务教育课程计划，明确了活动课程的独立地位之后，全国各地在探讨结合地方经

21、济文化特点、学校办学条件的优势和师资力员，培养学生的兴趣爱好乃至特长方面，取得了一定的成效，进一步活跃了基础教育的研究和实践工作。一段时期内，"学校有特色，教师有特点，学生有特长"的口号此起彼伏，"合格+特长"的学生观，"必修课+选修课"的课程结构，迄今为止还在发挥着积极的作用。 当然，在某些地区、某些学校出现的以"活动课"、"选修课"、"特长生"来全面反映素质教育成果的现象，应该引起注意。特别是在义务教育阶段，在小学中低年级，过多地强调"特长"的发展、&

22、quot;技巧"的训练，是与儿童的身心发展规律相背离的。3通过改进对学校、教师和学生的考核措施，特别是取消百分制，彻底改革对学生的考试评价制度，极大地减轻了师生的心理压力，带动了教师的教学行为和学生的学习行为的变化，为还给少年儿童一个健康的学习生涯创造了条件。值得指出的是，以等级制(优、良、合格、不合格)取代百分制还只是一个量变的过程，本质上仍然保留了等级制，仍然要把一个学习群体分成三六九等。众所周知，不同的人先天的遗传素质不同，所处的家庭背景和社会环境不同，这就从根本上决定了不同的人有着不同的思维方式和知识背景。我们没有理由，而且也不应该以某几门学科的学习成绩把他们划分成若干个等级

23、，无论是百分制还是五分制，亦或等级制。尤其对于一个无论是身体还是心理正处于发展初期，自尊心、自信心还只在朦胧状态中的小学生，"等级"的激励和促进作用是微不足道的。天长日久，他们体验到的更多的是对自我能力的失落和对学习的恐慌以及对外部世界的自我封闭。实际上，对中小学生的调查结果表明，绝大多数学生(包括学习成绩优异的学生)在面临教师公布考试成绩时，其心理感受总是紧张和恐惧。现在的问题是"有没有更为合理的手段来反映学习者的发展状况？"答案是肯定的。这种"手段"来自于对"发展状况"的理解。首先，一个人的发展状况是多侧面的，

24、不同的侧面性质不同，不具有可加性，具体到学习者在某一门课程上的学习状况也不例外，混淆各个侧面，以单一的分数来反映学习者的水平是错误的；其次，一个人的发展状况是动态的、过程式的，每个学年只对一、两个时间点上的性状做分析，不仅不足以反映对象的全貌，而且会以偏概全。因此，在对儿童的学习状况的评估中，应在取消等级制的基础上做好以下两项工作：(l)评估项目多元化。以语文学科为例，可以从学生的听、说、读、写等多方面对其语言发展状况作出描述；而数学学科，则应从数与计算、量与测量、方程与关系、空间与图形、统计概率以及运用数学解决问题等角度加以考察。还可以在学生集体合作解决问题的过程中，关注学生的合作精神：是否

25、是一个好的合作者？能否虚心听取同伴意见？能否积极提出自己的观点？等等。(2)评估时间过程化。这里首先要明确一个人类长期实践所公认的命题：除非教师存在某种偏见，事实上，教育者通过日常观察，对学习者的评价结果，要比一、两次考试更能反映受教育者的发展状况。因此，新的评估制度，要求教师更多地关注学习者的日常学习行为。如果每一个课程实施者能在上述框架上，去全面地、客观地描述学习者的学习状况，我们有理由相信，学校的教育教学工作有可能进入一个良性循环的轨道，师生关系将会有一个根本的改观。4通过调整课程内容，改进课堂教学，向40分钟要效益，从而达到减轻学生过重的学业负担，提高教学质量的目的。近一二年来，不少地

26、方教育部门提出"改进课堂教学是实施素质教育的核心"，这是一个十分可喜的现象。正如前面已经提到的，一段时期内，一些地方和学校，由于认识上的偏差，形成了一种观点，以为只要?quot;改善办学条件，消灭薄弱学校，开足开齐课程，开好活动课、选修课，以及取消百分制，改进评价手段"等某一方面或某几方面做好工作，就是实现了素质教育，而对于学科课程中内容陈旧、教师满堂灌、学生死记硬背的现象视而不见。其实，上述一些改进措施，相对于课程改革和课堂教学来说，还只是触及了一些外部因素，只是为全面实施素质教育创造了一个好的外部环境，最为艰巨的工作则是探索如何建立一整套与义务教育性质相一致的

27、、面向21世纪的中小学课程体系。 二 关于义务教育阶段的课程改革1我国现行课程面临挑战教育在于促进人的发展，而课程一方面反映了社会对学校教育的要求，另一方面则为人的发展提供了可能性。纵观本世纪的教育发展进程，一定程度上可以总结为一部活生生的课程演变史。无论是用哪一个心理学理论、或者是哪一家教育学流派，都是在借助课程的改革而影响着中小学教育，特别是自50年代的新数学、新科学运动，80年代以来的全球性课程改革运动，直至行将影响下个世纪的2061计划，无不折射出课程在教育改革中的地位之举足轻重。在我国，义务教育的基本精神在于每一个公民都有权利和义务接受九年的学校教育，以促进全民族素质的提高。在这个普

28、及九年义务教育的历史性过程中，社会、经济、科技的迅猛发展，特别是以市场经济和信息化社会为主要特征的新世纪的降临，对我国中小学课程提出了严峻的挑战。 未来学家德雷珀·考夫曼曾就全球范围内的社会改革对中小学课程的影响，作了如下六点慨括：(l)课程本身必须有利于培养学生搜集信息和利用信息的能力；(2)课程必须有利于培养学生清晰的思维能力和分析、解决问题的方法及对未来的预测；(3)课程必须有利于培养学生对人类环境深刻的理解力；(4)课程必须有利于培养学生社会交际活动能力；(5)课程必须有利于培养学生理解人类和社会的能力；(6)课程必须有利于培养学生个人能力，包括自卫、安全、卫生、营养及性的教

29、育，消费教育，人与人之间交往的基本技能，个人学习的最佳方式及策略，有自知之明及自我克制能力。我们对此应该形成看法。2课程与社会进步80年代以来，我国人民的日常生活在悄然中发生了巨大的变化，升学、就业、住房、医疗、保险、养老等模式，变得具有越来越强的可选择性，变得越来越需要减少依赖，增强自主，在许多方面需要平民百姓运用自己的头脑，分析判断，做出决策。这对于习惯丁按照别人的意志做指令性工作的国人来说，无疑是一次巨大的观念冲突。在这众多的选择面前，有人如鱼得水，有人无所适从。事实上，不论你习惯与否，类似"降水概率"预报在向各个领域拓展。有人设想，不久的将来，新闻报道中，每一条消息

30、旁会注明"真实概率"；电视节目预告中，每一个节目旁会写上"可视度概率"；另外，还有西瓜成熟概率、火车正点概率、药方疗效概率、广告可靠概率。总之世间万物本来如此，人们只是回复其本来面目。在国外，人们体会员深的是机会与选择，申请助学金要选择类别；申请住房要选择房问大小；听课要选择教师、教室和时间，看病要选择医生，甚至考试内容、考试方式、考试时间、用什么语言都得由你选择。不同的选择意味着不同的机会，风险大小来源于你的决策分析。毫无疑问，社会主义市场经济将成为今后几十年我国人民社会政治生活、经济生活的主旋律。今天，特别是今后几十年，随着市场经济的逐步完善，无论是

31、城市还是乡村，无论是沿海开放地带，还是内陆不发达省份，几乎每一个生产者同时都必须是合格的经营者，产品质量、市场营销将与个人利益直接挂钩。因而，成本、利润、投入、产出、贷款、效益、股份、市场预测、风险评估等一系列经济名词将成为人们社会生活中使用得最为频繁的词汇。同时，人们日常生活中的经济活动更为丰富多彩，买与卖、存款与保险、股票与债券几乎每天都会碰到。所有这一切，要求未来的公民应具有更强的搜集信息的能力，分析和处理信息的能力，正确地判断和选择有效信息的能力，以及科学地作出决策的能力；要求未来的公民应具有更强的能力去应用知识分析和解决日常生活和生产实践中出现的问题。回想今日的课程实践，我们的学生在

32、面对"一条船上，有羊60只，有牛25头，船长几岁？"时，居然不少同学得到"60-25=45(岁)"或"60+25=85(岁)"两种答案。我们应作何感想？素质教育的实践又该从何处人手？3课程与科学发展本世纪，特别是二次大战之后，无论是自然科学还是入文科学，都进入了一个如人们所描绘的"知识爆炸"的年代。这一方面表现为新概念、新学科、新领域的层出不穷，另一方面表现为古老的，也许是有着几千年文化背景的学科，突然间发生了历史性的转变，人们需要重新来界定它的研究对象、研究方法乃至研究手段，即便是人们心日中最为精确的，系统性、严

33、谨性为世人公认的数学科学也概莫能外。同时，现代科学的综合化趋势，使得第一流的科学家在面临解决某一个具体问题时，也需要一个跨学科?quot;科学共同体"才能得到比较理想的结果。今天，"建筑学"已经远远超出了它本来的含义，"设计一个建筑物"仅靠单纯的"建筑设计技术"已难免捉襟见肘。多学科的，诸如数学、力学、光学、空气动力学、地质学、材料科学、生态与环境科学，以及计算机模拟、建筑美学、建筑人类学、建筑社会学等方面专家是不可或缺的。又比如，现代物理学前沿出现了生物物理、医学物理、农业物理、人文物理、物理考古等一系列新的学科分支，使得

34、物理学与其它科学之间失去了许多人为的鸿沟。无庸置疑，计算机基础上的数学，信息时代的物理学，纳米技术下的化学，分子水平的生物学和地球村概念下的资源与环境科学所有这一切必定带来中小学课程内容的现代化和综合化趋势。然而，面对着几十年一贯制的以形态结构为主的生物学教学大纲，面对着由繁杂的计算、代数式的恒等变形、古老的欧氏几何构成的数学课中，面对着以拼音、组词、造句、分段等语文知识为主线的母语教材，作为一名教育工作者我们该作何感想？我们怎么去期望我们的中小学教师改变观念，改进教学实施素质教育？避开这些问题不谈，很难想象，我们的素质教育实践可以培养出高质量的合格公民。 4课程与学生学习本世纪中叶以来，随着

35、现代认知心理学的产生与发展，国际上一些著名的心理学、教育学理论，无论是皮亚杰的发生认知论，布鲁纳的认知结构与发现法，加涅的层次学习理论，奥苏伯尔的有意义学习理论，还是加里培林的活动理论，以及赞可夫的教学与发展乃至席卷原苏联的合作教育学，论及学习者时，对以下几点均给予了关注。(l)学生不是一张白纸，即使是一年级的儿童，他们也有着丰富的生活体验和知识积累，有着良好的解决问题的策略。(2)每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，这种特定的生物的和社会文化的氛围，导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。(3)学生的学习不是一个被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的过程。一个有意义的学习过程是学

36、生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决问题，同化新知识，并构建他们自己的意义。 (4)所有的新知识只有通过学生自身的"再创造"活动，使其纳入自己的认知结构中，才可能成为一个有效的知识。对于每一个学习的主体，没有活动、没有做就形不成学习。(5)从现实中学习和探索。这里的现实是相对于儿童所言。布鲁纳有一句名言，任何一个知识都能够以一种合适的方式教给任何一个年龄的学生。我们认为，任何一个知识如果能够以与学生的年龄特征、生活经验相适应的方式(即与对儿童来说是现实的方式出现，就能被学生所感知，为学生所接受。(6)只有让学生充分享受到成功的喜悦，才能强化学生的学习动机，增进学

37、生的自信心，使他们更热爱学习。在课程建设的过程中，是以成人社会为主导还是以儿童世界为核心，是从概念、规则出发去呈现知识还是从儿童所熟悉的事实现象出发去观察、归纳、发现规律，是课程设计者所面临的挑战。能否在国家的教育方针和培养目标下，在充分考虑社会进步、学科发展的基础上，建立一个"以学习者为中心"的课程，将是一个十分重要的课题。素质教育的实施目标在于提高公民的素质而全民族素质的提高有赖于每一个公民素质的进步。基于此，就必然需要我们建立一个以人为本的课程体系。这样的课程体系，其呈现形式是以学习者为中心的，而背景则是反映着社会的需要和学科的思想。 三 关于综合课程和活动课程1与其

38、叫综合课程还不如强调课程的综合化80年代初期，在我国的东北、上海、浙江等地，陆续出现了综合课程的试验。90年代初期出现了高潮，上海推出了综合课程的课程试验方案，浙江则在全省范围内推进综合课程的发展。后来，随着时间的推移，有些试验中止了，有些试验遇到了来自方方面面的阻力。前文已经论及课程的综合化趋势，其?quot;综合化"不仅仅来自科学的发展，同时也得到了哲学(人学、科学与哲学)、社会学(科学与社会、科学与文化)、教育学(教育的本质及其目的)、心理学(学习心理学、建构主义)等学科的支持。实际上，从对学科内容的综合化水平上讲，区别于独立学科课程的有相关学科课程、跨学科课程和综合课程(参见

39、简明国际教育百科全书课程)。所谓相关学科课程，强调的是知识之间的相互关联。例如，某一国家的文学作品，要结合这个国家的历史和地理来讲授；而某个物理学原理，则要以数学为工具，结合化学、生物学知识才能获得更好的理解。所谓跨学科课程，则期望学生能体验到人类知识的综合性。在这种课程中，独立的分学科形式仍然保持，但它们将同时用来解释同一个概念或主题，?quot;能"可以从物理学、化学以及历史学的角度去学习。所谓综合课程，目的在于强调知识的高度综合与一体化，使学生能够在此基础上运用知识解释生活现象、解决实际问题。显然，综合课程中分学科的独立性基本消失，但还有不同的形态：一种是完全的综合形态，如小学

40、低年级的综合课或常识课；一种是分文理科的综合，即综合文科、综合理科；再一种是二、三个学科的综合，如艺术教育课程(包括音乐、美术、舞蹈等)，健康教育课程(包括体育、卫生、心理健康等)。上述种种课程形态，如果与学生的生活经验以及课程的社会化等流派相结合，则可以设计出更为灵活的课程形式。如以交通、饮食等儿童经验为主题的跨学科课程，以能源、环保、吸烟等社会性问题为线索的跨学科课程，它们只是在分学科课程的大框架下，分阶段设立几个单元，这样也许更受老师和学生的欢迎。若象浙江的综合课程那样，一下子就进入了课程综合化的最高形态，不仅老师因知识准备不足无法适应要求，而且在教师及社会公众的观念上也一时难以接受。正

41、是基于这样的思想，我们倡导课程的综合化。2还活动于儿童的整个学习生涯没有活动，就无所渭学习；没有活动，学生品德、心智上的发展就不复存在；进而，没有活动，就无所谓教育。然而，这些年来，特别是1993年"义务教育课程计划"实施以来，由于活动课程以独立的形式进入国家课程计划，举国上下出现了一个"开发、开设活动课程"的浪潮，一度"活动课程"的开设与否，成为实施素质教育的代名词。应该看到，在应试教育的笼罩下，提出活动课程、并加以宣传、提倡，直至法律化，从一定意义上讲是一种历史的必然，对消除因片面追求升学率而造成的种种弊端，起到了积极的作用。但是

42、，如若任其发展下去，其负面效应将日益突出，久而久之，人们会很自然地形成这样一种概念：活动课程以学生活动为主，培养能力，激发兴趣，训练特长；而学科课程，则以教师为主导，老师讲，学生听，传授知识成为主要的目标。这显然不是我们所期望的。教育学、心理学关于活动理论的研究非常活跃。让学生在活动中激发兴趣，在活动中增长才干，在活动中发展知识，是我们应遵循的基本准则。把一个什么样的基础教育带入21世纪？这是人类共同关心的话题。我们有理由相信，课程改革将是一块良好的"敲门砖"。新世纪，新课程，新教材课程教材研究所课程研2002-4-25 8:48:12在21世纪的第一个年头里，教育部颁布了

43、义务教育各科新的课程标准（实验稿），各套以新标准为依据编制的新教材9月份开始在全国各实验区试用，标志着新一轮义务教育课程改革正式在实践层面拉开序幕。 教材是课程最重要和最直接的载体。本文试以人教版部分新教材为例，谈谈对新课程、新教材创新之处的初步认识。个人所见，难免偏颇。由于篇幅所限，重点探讨前五个方面。 一、新教材形式活泼可爱，图文清晰精美，文字优美生动，导语引人入胜，有利于激发学生的学习兴趣。 拿到人教版新教材，第一个明显的直观印象是新教材的印装极为精美。 首先从封面设计看，许多科目如化学、历史与小学语文等的新教材，可以说充分展示了封面设计的高雅艺术魅力。 打开一本本新教材，可以发现，几乎

44、册册都是图文并茂，色彩艳丽，精彩纷呈，印刷更是极为清晰精美（这次的新教材，许多科目都是历史上首次印刷彩版）。 小学语文、数学教材页页彩图相伴，十分吸引孩子的注意力。初中化学教材各单元的首图，几乎幅幅都是艺术世界的珍品。而初中各册教材穿插的许多图片，更是极为珍贵的科学、艺术或历史资料，不仅充分发挥了图片在信息提供和激发兴趣方面的独特功能，而且对于培养学生的读图能力十分有助益，使教材真正成为了学生学习的重要资源。 当我们急不可耐地阅读了新教材的一篇篇课文和阅读材料后，更为文字的生动活泼、引人入胜而震憾。如生物学教材首篇"致同学们"，写道："你喜爱生物吗？如果你生活在乡

45、村，催你晨起的公鸡，夕阳中牧归的牛羊，守护你平安之夜的爱犬，都曾经是你童年的朋友。放眼远眺，禾苗青青，麦浪滚滚，是你最熟悉的图画。春水澄碧，游鱼嬉戏；梁上双燕，春来秋去，曾引发你无限的遐想。蛙鸣声声，流萤点点，伴你进入仲夏夜之梦。如果你生活在城市，从今天开始，同学们将学习一门崭新的课程-生物学。"物理教材各单元的导语也几乎篇篇都是一首美丽的散文诗。这些，充分展示了科学与文学的交融，体现了科学精神与人文精神的结合，表达了科学中的人文之美。 另外，语文和历史教材各课篇首安排了提示框，提示语不再像以前那样重点陈述预习的重点或简述学习的目标与内容，而是着眼于引发学生学习新课文的兴趣。语文教材

46、的提示语生动精彩，读了以后的确让人产生一种急切地想要阅读课文的作用，吊起了读者的胃口，真正起到了"引发学生学习"的作用。历史教材每课则首先讲述与本课有关的一些引人入胜的、为大家广为传诵的经典历史故事、神话传说、诗文歌谣、典故文物、经典小说、旅游胜地等，引发出对某段历史知识的学习。如上帝造人、女娲补天、神农伏羲、嫦娥奔月、烽火戏诸侯?quot;苛政猛于虎"、荆轲刺秦王、"阿房，阿房，亡始皇"、昭君出塞、丝绸之路、"挟天子以令诸侯""书成换白鹅"、小说三国演义、旅游胜地黄帝陵、昭君墓等。 总之，粗粗读一遍新教

47、材，便被其崭新的魅力所吸引，真正让人爱不释手。 二、新教材在内容总量上进一步删减，难度进一步降低，大大减轻了不必要的繁琐记忆负担，克服了"繁""难"的弊病。 仔细对比新旧教材的内容要求，可以明显看出新教材在克服深难重方面取得重大突破。 义务教育各科课程中公认最难的要数物理，这次的物理新教材把学生最感兴趣的声、光放在最前面，将最易进行探究活动的电放到第一学期末，从而避免了一上来便使学生产生物理难学的畏难情绪。 化学在难度上大为降低。如化学概念不过分强调定义的严密性，原理性知识要求防止出现偏重思辩和过深、过难的现象。元素化合物知识重视基础性和实用性，注意联系

48、实际，纠正传统教学中让学生死记硬背的简单做法。化学计算避免繁琐的数学运算。 生物学内容方面变化最大，除适当删减了需要单纯记忆的知识，不过分追求知识的系统性外，特别彻底地抛弃了从低等到高等分门别类讲述动植物形态、结构和生理的传统体系与内容，从而大大减少了知识内容的分量，为学生主动探究提供了时间和空间。 历史知识点也大为删减，避免专业化和成人化，减少抽象的理论和概念，强调简单扼要，深入浅出地勾勒出历史发展的脉络和特征，使学生对这一阶段的重要历史人物、现象、事件有一个初步的、轮廓式的了解，不再强调面面俱到。 这里应该注意的一点是，反对深难重，是删减那些超出多数学生接受能力的过于深难的内容，并从总体上

49、控制必修课知识学习总量，并不是一味地追求容易简单或无原则地删减。要促进全体学生的发展，学习必须具有适度的难度和挑战性，以防?quot;全面的肤浅性"。 三、新教材在选择内容时密切联系学生生活，以努力提升学生生活质量，克服了"学科中心"的倾向，避免了"偏"的弊病。 初中语文教材以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织成六个单元，第一、二单元主题为人生，第三单元主题为自然，第四单元是科学，第五单元是家庭，第六单元是想像。这些单元主题的选择不仅十分贴近生活，而且十分符合升入初中的青少年的发展心理特征与需要。如第一单元的导语

50、中写道?quot;人生，是一个令人深思的话题。新学年开始了，你的人生翻开了新的一页。追求美好的人生，是我们共同的目标。这个单元写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些课文，将引导你体味人生，关爱生命。"第二单元紧随其后，"人生，是一个说不尽的话题。这个单元继续学习有关人生的课文。这些课文有的讴歌理想，有的阐述信念，有的论说人生修养。熟读这些课文，要联系自己的人生体验，深入思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味。" 另外，这次语文课程设计的一个重要理念是重视通过生活、在生活中、为了生活开展语文学习。如新教材致同学们的"写在前面"中有一段话：&q

51、uot;生活有多广阔，语文就有多广阔。不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文。一个提示，一篇课文，一个问题，就是千里之行的一小步，生活的广阔天地有无限风光在召唤着你。"新教材第二个综合性学习单元是"漫游语文世界"，提示语是"生活处处有语文。在语文课上学语文当然是主要的。但是也不要忽视在生活中学习语文、运用语文。让我们一起来开展一次生活中学语文的活动。"引导学生"在家庭里、校园里、社会上，学习、运用语文"。 物理、化学、生物、地理的新教材处处强调从生活中的科学讲起，同时又特别强调把所学知识运用于日常生活中，注重培养学生运用知

52、识解决实际问题的能力。如物理课的导?quot;有趣有用的物理"中讲到了变速自行车、公交系统中的新宠-清洁燃料车等。化学则从"我们周围的空气"和"自然界的水"二个单元讲起，空气单元的"资料"中讲到"空气质量日报、预报"等。第六单元"碳和碳的氧化物"的首页图下方写着："这是北宋著名画家张择端绘制的清明上河图（局部）。它能够保存至今是因为在常温下碳的化学性质不活泼。"生物学第一章的第二节就是"调查我们身边的生物"。地理的开篇序言"与同学们谈地

53、理"中两个小标题分别"生活离不开地理""学习地理，为了更好地生活"，新教材尤其注意挖掘学生的生活经历和体验，对每一个学习内容的引入，都尽可能多地联系学生的生活实际，使学生感受到地理就在身旁，是鲜活的。如讲利用经纬网定位问题时，教材是这样写的："在日常的生活中，我们经常听到或看到下列类似的报道。'2001年3月23日，俄罗斯和平号空间站第一批碎片安全坠入44.4°S、150°W的南太平洋海域。''今天20时，台风桑美的中心位置已经移至28°N、125.3°E，中心气压950

54、百帕，中心附近最大风力在12级以上。'"以这样的方式引出经纬网定位问题的学习，不仅贴近生活，而且易于激发学习动机。 我们也许觉得历史是距离学生的现实生活最远的，但是实际上，生活中处处有历史的踪迹。正如新教材"致同学们"中所言："乍看起来，历史距离我们的生活过于遥远，其实历史就在我们的身边，无处不在，无时不在。"新教材各课课文中更是充分体现了这一点。如第3课"华夏之祖"，从各地民众和海外赤子纷纷前往黄帝陵祭奠敬拜引出，激发学生思考黄帝是谁，"黄帝为什么受到后人尊敬？他对中华民族有什么杰出贡献？学过本课，你将会

55、了解到这些内容。"再如第18课"三国鼎立"，提示语讲到三国演义，说"大家知道三国演义这部小说里有个重要人物曹操，历史上确有其人。"并引导学生思考"三国故事有真有假，哪些是真的？学了这课会帮助你辨别。" 而且从历史新教材内容的选取方面来说，更加重视不同历史时期人民社会生活方面的历史内容和素材，这不仅体现在正文中，还体现在自由阅读卡中，如"河姆渡原始居民会蒸米饭吗？""华丽的匈奴妇女头饰""你能识别锦、绣、绢、纱吗？""品种多样的饼食""文

56、房四宝"等。 小学音乐第一册第一单元是"有趣的声音世界"，第1节是"寻找生活中的声音""大雨和小雨"。七年级第一单元是"中学时代"，最后一个单元安排了"新星擂台""新年音乐会"，十分符合学生实际和心理。 的确，生活中处处有语文，处处有数学，处处有科学，处处有历史，处处有地理，处处有艺术，处处有体育。 可以说，密切联系学生生活学习各科内容，课程要面向生活，要在生活中、通过生活、为了生活（in life, by life, and for life）开展学习，这样的一些

57、设计理念，几乎渗透在新教材的每一页每一行中。可以举出的例子真是俯拾皆是，数不胜数。 课程要面向生活，也意味着要通过学习进一步提升生活质量。正如地理新教材中所说，"学习地理，为了更好地生活"。语文新教材为提升学生生活质量，除精选选文外，一个突出的新特点便是大大增加了诗歌的选文比例，几乎每个单元都有至少一篇诗文。大家都知道，在所有文体中，诗歌是最能充分抒发人们情感的一种写作形式。现在有一种十分迷人的前卫生活理念，叫?quot;人，诗意的安居"，可见诗歌的魅力。语文新教材编者在这方面的匠心独运可谓良苦。 四、新教材强调STS课程设计思想，加强课程与社会发展和科技新成就的

58、联系，内容大为更新，富有时代感，克服了"旧"的弊病。 物理、化学、生物三科的新教材中都专门设有"科学·技术·社会"栏目，密切联系材料、能源、环境和生命科学等社会实际，体现科学、技术与社会发展的关系，展示科学发展的新成果。现代社会中的科技新成就与新问题如基因、克隆、人类基因组计划、疯牛病等，教材中都有提及，如生物新教材"资料分析"专栏中的"小羊多莉的身世"。 历史新教材也十分注重体现历史研究的新进展，反映了学术界所公认的史学和考古学新成果。 而且，各科教材中的所有内容全部改用最新的数据和资料。如化

59、学新教材书后所附化学元素周期表（2001年7月）不仅重新设计制作，更重要的是，它是国内最新的元素周期表，相对原子质量录自2001年国际原子量表，并全部取4位有效数学，并经中科院院士、国际原子量委员会委员、为相对原子质量的测定做出过卓越贡献的北京大学张青莲教授审阅。 从内容更新的角度看，语文新教材的选文更新力度极大，五分之四的选文是新的，不仅强调文质兼美，强调名家名篇，而且进一步加强了时文的比例。从新教材注明的选文出处看，不少选自1999年和2000年新近出版的书籍中，选文内容和主题富有时代气息。 这方面例子很多，篇幅所限，不再展开。 五、新教材大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用

60、，专题学习也受到重视，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实基础，克服了"知识中心"的片面倾向。 如果说在各科新教材中，最一致、最突出的一个共同新事物是什么，那就非"探究"莫属了。强调探究式学习，可以说是这次课程改革最大的亮点之一，也是这次课程改革最难的新探索。从各科新教材中所设计的探究活动来看，总的说来，不仅十分丰富，而且十分到位。可以说，这次崭新的尝试是非常成功的，尽管它还有待完善。可以说，探究式学习的强调，给学生的学习与思维提供了新的挑战性。 一说到探究，人们一般首先想到在物理、化学、生物等自然科学领域的相关课程中所提到的"科学探究&qu

61、ot;。但实际上，探究式学习是各科课程都在探究的共同话题。这里，我们来看最难让人想到会使?quot;探究"的语文科。 实际上，语文课程不仅十分强调探究，而且在新的语文课程标准中，把探究甚至提到新课程基本理念的第三条来对待。翻开语文课程标准第1页，"课程的基本理念"共四条："（一）全面提高学生的语文素养""（二）正确把握语文教育的特点""（四）努力建设开放而有活力的语文课程"，而其第三条是"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"。 语文新教材以后现代主义、建构主义和过程模式等先进课程设计理

62、念为支撑，充分体现了强化"自主探究"这一崭新理念，这突出表现在各课后面的"研讨与练习"中。如第1?quot;在山的那边"课后第一题是："朗读全诗，感悟诗中的思想感情。诗歌，除字面上的意思外，往往还有深层含义。探究一下，诗中的'海'与'山'蕴含着什么意思？"这里，提示了供学生自主探究的题目。第二题"联系上下文，品味下边诗句中加点的词语（括号里的问题可作参考）。"不仅提示了供学生探究的问题，而且通过括号中的问题为学生的探究提供了引导和指导。 另外，语文新教材在一学期中设计了六个

63、综合性学习单元（三大三小），供学生集中进行规模比较大的探究活动。 历史教材从整体设计了时序与专题相结合的体系，一学期设计了五个专门的活动课，如寻找历史、编历史小故事、辩论课等，引导学生集中开展探究活动。更重要的是，新教材每课均?quot;活动与探究"，不仅有分析材料等探究活动，也包括了不少可能引起争议的问题供学生探究，如提供两种不同的观点，要求学生"判断：他们谁说的有理？" 物理、化学、生物新教材中由易到难、循序渐进地设计有大量的、丰富多彩的、类型各异的探究栏目与活动。生物新教材还在第一单元辟有专门文字说明观察、调查、收集和分析资料、探究的一般过程、实验方案的设计。另外，更有许多阅读材料详细展示了科学发展史上出现的一些科学探究的典型范例。如物理第8页"伽利略对摆动的探究"，化学第87页"质量守恒定律的发现与发展"，生物第128页英国科学家利斯特利的光合作用实验（1）（2）（3），地理第34页"偶然的发现，伟大的假说-魏格纳与大陆漂移说"，等等，都较为详细地展示了这些经典探究所经历的典型过程和运用的主要方法，