历史学科教学论实践课时存在的理由与解决策略论文

1、历史学科教学论实践课时存在的理由与解决策略论文    导读：本论文是一篇关于历史学科教学论实践课时存在的理由与解决策略的优秀论文范文,对正在写有关于课时论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：高等师范院校历史学科教学论是一门应用教育理论学科，属于师范生教师教育课程，课时中几乎一半的时间是实践课时，在基础教育课程改革的大背景下，不论教与学都面对着层出不穷的新理由，由于课时调整，减少了本来不多的理论课时，理论讲授力争条理系统且又面面俱到。但是，落实的难度相当大，理论内容的不到位直接影响了实践课时的教学效果，实践环节想力争实战但又受许多条件的限制。教学中

2、我对此做了一些总结，也摸索出一些策略，拿出来和大家探讨，希望能得到更多的帮助和想出更好的解决办法，为学生到实习学校实习和顺利就业打下良好的基础。一、教学环境1.理由无法提供实战的真实教学环境，只好模拟实战的教学环境。教学过程中，教学环境的创设对教师教学水平的发挥和提高以及学生学习兴趣的培养都十分重要，大学课堂的教室、大学的同班同学、大学的班级管理及教学管理、大学的知识水平等，这一切都使模拟说课、备课、上课、评课的同学感到无形的心理压力和不适应，特别是互动提问时的理由对回答者来说根本就不是理由，还要“装模作样”去回答，去“懂装不懂”，双方都觉得有点滑稽，无形中影响到学生讲课的自信心和成就感。环境

3、直接影响到学生的学习兴趣，提问理由，理由回答，完善内容，导入的效果也大打折扣，比较受同学欢迎的讲故事、猜谜语以及分角色表演等，课堂效果也不尽如人意。如，讲七年级上册第18课三国鼎立时，课前我剪辑了三国演义的主题曲并播放，想把学生带入那个时代，接着出示曹操画像，问：“历史上的曹操真是一个阴险奸诈的小人吗？”由于听课学生对曹操的了解要比中学生全面具体得多，所以激发不了学生的好奇心和求知欲，影响教学效果。2.策略应对的办法就是模拟，并且要坚持多模拟锻炼。在模拟时最大限度地彻底转变角色，换位深思，转变身份。但是理由是课堂教学的生成性和提问理由的有效性仍然难以把握。学生经常说假设下面坐的是中学生而不是大

4、学生，假设他们的知识水平和学习能力是中学生的阶段，那么就会自信倍增、潇洒许多。告知学生如果这样的课堂你都能够驾驭并且挥洒自如，那么面对中学生的课堂教学效果会更好。还可以选择另外一种方式观摩教学，通过网络观摩优秀教师的视频课例，如纪连海的通过清明上河图看宋朝人的生活，被称为“史上最牛的中学历史教师”袁腾飞老师的上课录像，看完以后也可以组织学生模仿，比较一下效果，认识一下模拟和模仿的区别。教师仍然需要在现有条件下耐心组织学生模拟试讲。二、教学时间1.理由课程教学的实践课时时间过少，根本满足不了学生锻炼的需要。由于以上限制，模拟教学的时间长短不好制约，既想充分检验学生的真实教学水平，又不能让每一个同

5、学都自由发挥。实践中看到最长的一节课用了70多分钟，最短的用时十几分钟，差别巨大。中学课堂一节课通常为45分钟，既不能满堂灌，又不能放任自流，怎样游刃有余又收放自如？超时又不好意思中途打断，不够又不能让学生一直站到下课，说课（教学设计）的时间也不好制约，出现过讲课时间少于说课时间的现象，往往是用时过短，无话可说或抓不住中心，怎样尽量多说又抓住中心？因为按照计划的时间内有说课、讲课、评课几个必备环节，不少同学为了赶时间匆匆忙忙结课，不能真正反映真实的教学状况和教学水平，评课时也就比较空洞，往往无具体内容可评。抓不住新课程的要求和重点，如对新课程的课程资源观把握就不到位。2.策略希望学校在教学计划

6、中增加实践课时的课时量，不是通过大幅度减少本已捉襟见肘的理论课的课时来相对增加课时。课堂教学中可以通过语速快慢微调时间，既不能太快也不能太慢，语速适中，使学生听起来舒适又清晰，也可以通过内容灵活调整、互动调整，要有耐心，最好在讲课前预审查，说课练习由易到难、由少到多，一步一个台阶地循序渐进。内容应宽备历史学科教学论实践课时存在的理由与解决策略窄用，不管是超时还是时间不足，都应提出具体的改善意见，真正帮助学生解决实际理由。要对说课、讲课、评课时间上做一个科学的合理的分配，最好的策略是增加实践课时，现有教学时间很难保证学生能够得到充分的锻炼，达到实践教学的教学目标。因为我觉得说课、备课、讲课、评课

7、四个环节都十分重要，一个也不能少，一个也不能轻视。一般倡议说课15分钟左右，讲课30分钟左右，这样当堂评价说课和讲课效果的目标就实现不了，只好拖到下节课。虽然课间休息时学生有了深思和交流的时间，但是激情不在的现象较常遇见。三、教学内容1.理由教学内容的深浅、难易、宽窄程度不好制约，想要深入浅出，有时却适得其反。常把初中和高中的课讲得介于两者之间，让初中生感到有点难，让高中生感到有点简单和重复。甚至有同学把高中的课讲得像大学的课，因为自己就是大学生。课程教学目标中的过程与策略目标不能有效落实，特别是情感态度与价值观目标不好具体落实，对课程标准中的课程内容把握不到位，评课时往往感到无从下手，胡子眉

8、毛一把抓，让同学自由选课还是指定一节课大家共同来讲，共同来评？主要是时间理由。面对一标多本的教材目前状况，不少学生常常困惑，不知道究竟选择哪本教材作为教学的依据。2.策略熟悉义务教育历史课程标准（2011年版）和各种版本的教材、高中历史课程标准和各种版本的教材，更要熟悉他们之间的相同点和不同点、过渡、衔接，不能讲初中课程时越俎代庖，把高中内容基本上讲解到位，更不能讲高中课程时简单重复，想当然地认为某些内容学生已经掌握或没有掌握，要调查了解，有调查才有发言权，自由选课与指定一课要兼顾。说课时既要面面俱到又要抓注重点，同时还要有自己的特点和亮点，强调一定要注意对课程标准中的内容要求做出科学的分析。

9、评课时沿着这样的思路展开，值得学习的、倡议改善的、如何改善，并且前后尽量不重复，前期为了鼓励学生积极地参与侧重于发现值得学习的内容，然后过渡到侧重于倡议改善的，并且一定要说出自己的改善倡议。重点关注情感态度与价值观目标的落实情况，如：激动、骄傲、自豪、高谈阔论等等。教学过程注重学生的参与程度，策略要灵活多样。内容可以重新整合，条理也可以再梳理。照搬照抄书上的内容是最没有创意的教学。随着新课程改革的推进和教学计划的修订，双导师制的实施和教师专业发展与学术共同体的真 导读：本论文是一篇关于历史学科教学论实践课时存在的理由与解决策略的优秀论文范文,对正在写有关于课时论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：段性成果。（作者单位 河南洛阳师范学院历史文化学院）上一页 1 2 正建立，必将为师范生的培养提供更多的帮助，也必将为教师专