习作教学的心得体会

1、习 作 教 学 的 心 得 体 会            我在习作教学中，结合三年级语文教学实际和学生的现状，经过一个多学期的习作，取得了较好的效果。兴趣是最好的老师，对于习作来说也不例外。学生的畏难情绪，是习作教学的障碍。语文课程标准中，也将“对写话有兴趣”“乐于书面表达”列在一、二学段习作目标的首位。我在教学中注意从以 下几点来培养学生的习作兴趣与自信心。一、 说。学生在入学时具有一定的口语表达能力，在经过低年级的字词句的训练，已经能明确的表达自己的意思和完整的说一段话了

2、。教师只要稍加引导，就能把学生这种能力迁移过来。我在每次指导习作时，注意让学生把看到的、听到的、感受到的东西说一说，我只在语序、方法方面指导一下，然后让其把刚才说的话记录下来，告诉他们，这就是作文，先说后写清除了学生对作文的神秘感，提高了学生的写作热情。二、 夸。语文课程标准中明确要求教师，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，我在习作的批改中，对学生的每一篇习作。都尽可能多肯定闪光点，用鼓励性语言，谈话交流的方法，让学生在成功体验中不断积累写作素材。我认为学生习作不必精找细改，尽量找出学生习作中的优点和可取之处加以鼓励，字不在多，关键是让学生感到自己有写作的天赋，对习作充满自信心

3、。三 、练。要想提高学生的写作水平，单凭每学期的八次写作远远不够的。因此，我注意根据学生的生活及学习情况，适时引导或安排一些小练笔。如课文学到动情之处，让学生把想说的话写下来，生活学习有所感受时，动笔记一记还提倡学生每天晚上把当天最难忘的经历和感受记上几句 。这些小练笔不拘形式，不计长短，我充分尊重学生的写作权力，欣赏他们的点滴进步，再加上适当的鼓励与引导，充分激发了学生写作的兴趣和自信心。鼓励学生扩大知识面，积极参与社会实践。我在教学之余，注意引导学生认真阅读课外读物，指导学生从中摘抄优美词语，并归类整理，把现有资料充分利用起来。现在班上的学生每人都有一个摘抄本，读书必动笔墨，为习作积累了丰

4、富的语言。我还尽可能带学生走出教室，了解社会，多接触大自然，并有意识开展一些有益一切学生喜爱的活动，鼓励学生利用双休日参加社会实践。学生视野开阔了，知识得到了丰富。并有一定的语言积累。从根本上杜绝了习作“无米下锅”“编抄套”“假、大、空”的假象。习 作 教 学 心 得提起作文教学，确实是个让人头疼的问题。都说作文教学是一个又硬又涩的大果子。就从一张试卷的分值来看，作文分为30，可以说占了语文学科的“半壁江山”。而大多数学生对作文的态度可以用“望而生畏”来形容，写作文时“咬笔杆”、“挠头皮”是常有的事。所以，一些语文老师，在作文教学中下足了功夫，可成功者并不多。 本人认为，作文教学确实

5、是费时、费力，见效又慢。但它在语文教学中的重要地位不可否认，搞好作文教学是每个语文教师的重要职责。因此，不管作文教学这个果子有多硬、多涩，我们都还要“啃”，还要“嚼”。对于学生而言，仅仅靠学那么几篇课文和屈指可数的几次作文训练，显然是杯水车薪。本学期日记的使用给学生提供了更多习作训练的机会。我发现现在学生写作话题多了，文笔更细腻了。这正好应验了那句老话：写作需要平时注意留心观察。学生每天都要写日记，必然离不开观察和积累，要不然他就没东西可写了。所以，日记确实在无形间打开了他们写作的大门。虽然日记是个很好的平台，但要是用不好也会产生反作用。有那么几次，我并没有布置习作的题目和要求。本希望他们可以

6、自由发挥，连续几周批改后发现效果并不好，甚至有些学生对日记产生了厌倦感。反复思考才发现原来没了目的性，学生对习作的态度也随意了，没了内容的限制反而让他们无从下手。所以有些时候太过放手也会给学生造成写作困扰。确实在写作上，我们老师需要帮学生找“下锅之米”。怎样淘米、煮米可让学生自由发挥。现在，看着孩子们稚嫩的笔迹，读着那些童真无邪又妙趣横生的话语，我的心头不禁涌上一股甜蜜的暖流和收获的喜悦。相信，在今后的共同努力下，我的学生写起文章来一定会更加得心应手。 习 作 教 学 心 得作文是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的体现。作文教学不仅是培养儿童表达能力的重要途径，同时也是全面提高语

7、言水平，发展智力和创造力，培养高尚情操的一种手段。传统的作文教学一般从三年级开始，而韵语教学中的作文训练，是从一年级开始逐步加强的，是“以观察、阅读为基础，以发展思维和语言能力为核心，以模仿为桥梁，以训练为主线，以独立即兴作文为目标，遵循各年龄段儿童语言发展的特点和作文教学规律，进行科学的循序训练”为指导思想的。低年级的写话训练是为中高年级的作文“搭桥、铺路”的。这座桥搭得坚固，路基扎实，对学生以后的写作具有十分重要的意义。那么，如何抓好低年级的写话训练呢？根据我的教学体会，主要应从以下几方面入手： 一、听话训练听话训练是一项重要的语文基本功，它在发展学生听觉的过程中，能培养学生的记忆力和思维

8、力，促进表达能力的提高。具体做法是：第一、听话时要求学生把话听清楚。低年级学生集中注意的能力较差，所以，我对刚入学的学生，上课时要求他们“眼睛看老师，耳朵听老师讲话”。注意力集中了，学生就能听清老师说的话；第二，让学生听写表现力强的句子。 练习时由老师读一句，学生写一句，学生只有理解了句子的意思，才能把句子写下来。时间长了，学生对一些常见的句式，以及句子和句子之间的关系，也就逐步掌握和理解了。第三，有目的地开展听广播、听录音、听故事等多种形式的训练，提高学生对语言的反应速度。二、说话训练在低年级的教育教学过程中，在与学生共同生活中，要善于创设情境，找适当机会，多让学生说话，培养学生良好的说话习

9、惯和较强的表达能力。主要做法有以下几点：     (一)、激发说话的兴趣“兴趣是最好的教师”，只要有了兴趣，学生就说、爱说、敢说。而以往低年级的说话训练，好多教师只是根据教材提供的画面，学生“依样画葫芦”，或是“教师示范说，学生学着说”。这样简单的重复训练，在刚开始进行说话训练是可以的，久之，便有点乏味了，不容易激发儿童说话的热情。我认为应该把说话训练同学生的生活实际结合起来，采用多种形式，让他们在仔细观察、真实体验的基础上进行说话训练。1、开展有趣的游戏。顺应儿童“爱说好动”、“好奇心强”的特点，经常组织他们做些有趣的游戏，诱发他们的说话兴趣。同学们边

10、游戏边说，既增长了知识，又训练了说话能力。2、观察周围熟悉的事物低年级学生缺乏生活经验，观察能力差，掌握的词语少，所以必须选择学生喜闻乐道的东西进行训练。3、汇报本周的学习生活情况每周在班会课上，我都让学生回忆自己本周的学习、生活情况，然后上台汇报，教师边听边纠正语病，并教给汇报方法，表扬好的，鼓励差的，有些怕羞怕说错的学生见别人受到了表扬，自己也就鼓起了说话的勇气。4、开展丰富多彩的活动在活动课上，我经常开展故事会、朗诵会等活动，让学生讲讲自己听来的，看来的故事，让学生学会正确、流利、有感情地朗读课本或课外读物里的文章，使每个学生都有锻炼的机会，这样经常训练，学生不但想说、敢说，而且也会说了

11、。(二)、教给说话的方法低年级学生说话往往漫无目的，想到哪说到哪，没有中心，没有条理。我按照教材的重点与要求、知识学习，一开始就让学生凡说话必须有中心、有条理。在进行说话训练时，我要求学生无论说几句话，都要围绕中心，把意思说清楚、说明白。如何使学生说话有中心、有条理呢？这就必须教给他们说话的方法。1、指导学生按顺序说话 我们要教给学生一般的说话顺序。如：做某件事，观察某事物，就用先后叙述；如介绍某一处景物，可按方位的顺序叙述；如介绍某种物品可按先整体后部分或先部分后整体的顺序叙述等等，使学生言之有序。2、指导学生有中心、有条理地口述图意看图说话是小学语文教学中一项经常性的练习，也是一种创造性的

12、思维活动。在低年级，应注意系统指导学生观察图画，借以发展其语言能力。总之，低年级的作文教学，必须切实抓好以上几方面的训练，根据教学要求和学生认识事物的规律，不断研究探索，努力提高学生的作文能力。读小学语文教师心得体会2010年第2期的小学语文教师主要收集了一些优秀的作文教学课例，认真研读后收获颇多。这些课例打破了传统的写作教学模式，给学生充分想象的空间。尤其是管建刚老师提出的摒弃写作前过度的指导，让学生先试写，问题暴露出来了，教师再作讲评，这样有的放矢的方式值得我们学习。如果说一定要指导，那应该是在习作之后，针对习作中的共性问题，适当提出一点改进意见。纵观传统的写作教学，先由教师提出几个指定的

13、题目，给学生读几篇优秀范文，这样一来束缚了学生的思路，把学生往教师指定的作文思路上引。长此以往，学生的作文也如一潭死水，没有生机，一个个就像小大人一样，没有童心和童趣。我在以前的作文教学中也立志于提高学生的写作兴趣，然而苦于没有好的教学方法。看了这期的小学语文教师后茅塞顿开。   作文教学贵在讲评。既然是学生写作文，讲评的内容应从学生的习作中来，而非教师自己的设想，这是重要的原则。管老师的讲评课做了大量的案头工作。在他看来，作文教学只重视指导教学，不重视讲评教学时对学生作文的漠视。一个对学生作文没有真切把我的老师，一个从不研究学生作文的老师，怎么可能了解学生的写作状态和状况

14、，又何谈指导？我想如何做到“童言无忌”，写出属于孩子的好文章，将值得我们深思！关于小学作文教学的几点体会在小学语文教学中，作文教学成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。要提高学生的写作水平，调动学生的写作积极性，激发学生的写作兴趣，是尤为重要的。在平时的教学活动中，怎样才能做到这一点呢？通过学习语文课程标准和自己多年来的教学实践，我认为，小学作文教学应注重以下几点：一、注重学生的日积月累1、通过写读写笔记和日记来积累。我的做法是在班级开展“我读书、我快乐”的集体读书活动，向学生推荐有益的书籍，如：安徒生童话、格林童话、动物故事、王子的童话、名人成长故事、神话故事以及中国四大古典名

15、著等，这些书都是教育部全日制九年义务教育语文课程标准推荐的书目。以扩大、丰富孩子的知识面，让孩子与未知的世界进行全方位地接触。读后安排学生写读书笔记、读后感。学生坚持写日记也是积累材料的最好方式，同时也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，学生可以写自己的所见、所闻、所感。可以融入自己的联想和想象，可以表达自己独特的感受。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由的表达空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影、电视剧，搞完一次大扫除，我都让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。2、根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习

16、中都有“背诵自己喜欢的部分”、“摘抄自己喜欢的语句”、“抄写描写环境的句子”、“抄写给你留下深刻印象的句子”等要求，这样的练习能让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果能掌握一些好词、佳句就为写作做好了铺垫，他们在写作时就有词可用、有话可说。二、注重学以致用，结合实际及时指导小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。我在教六年级上册第二组课文的时候，围绕“祖国在我心中”这个专题进行综合性学习活动，以增强学生对祖国的热爱之情。我让学生根据自己的感受和体会，运用搜集到的资料，围绕“祖国在我心中”这一专题，先写好自己的演讲稿，然后在主题班会上进行交流。我还特意

17、安排了一组电影故事片，把自家的电视机和影碟机搬到课堂上逐一放给学生看。有血战台儿庄、黄继光、董存瑞、刘胡兰等。这些影片对学生影响很大，学生写出的演讲稿，感情真挚而强烈，字里行间流露出他们的爱国之心，从而使爱国之情深入到每一个学生的心里。三、注重作文评价教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生作文的评价不能千篇一律，更不能一棒子打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础弱的哪怕只用好了一个词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中较好地写出了一个表示速度很快的句子“说时迟，那时快，只见他风

18、驰电掣般地跑过去”于是我在批语中这样写道：“这句话写得多生动啊！今后能多看书，认真做好笔记，老师相信你的作文会写得更好！”我相信，只要坚持这样做，就能让一些差生得到鼓励，看到希望。总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。关于小学作文教学的几点体会、正确领会习作教材的编写意图。认真钻研习作教材，正确领会习作教材的编写意图，这看起来似乎是老掉牙的观点，但它确是搞好习作教学的前提和关键。习作便是跟阅读并峙的另一根柱子，它独立成章，自成体系。认真钻研习作教材，弄懂本册习作的目标要求，弄清它在整个小学阶段习作训练中所处的位置，惟

19、其如此，才能胸怀写作教学的大局，才能做到习作教学的有的放矢，才能提高习作教学的效率。、充分利用好习作教材资源。尽管我们经常听到“不是教教材，而要用教材教”这样的说法，但毫无疑问，教材是教学最重要的凭借，是最好的教学资源。参加过语文教材编写的同志都知道，古今中外的文章浩如烟海，精彩绝伦的文章也不乏其篇，但能作为教材的文章可不是那么好选的。其原因是：作为教材的文章既要规范，又要精彩，更要符合学生的年龄特征、认识水平，好不容易找到一篇比较合适的文章，但深入研读以后，仍会发现许多地方不妥，于是编者需要字斟句酌，反复加工，花费多少心血，最后才能与教师、学生见面。可以毫不夸张地说，教材资源是学生需要的最纯洁、最高质、最安全的精神营养品，是教学的首选。充分利用好教材这种优质资源，是极为必要的。、创设乐于习作的氛围。教材的编写特别关注儿童的情感世界，目的是开启学生情感的大门，让学生喜欢表达，乐于表达。在习作教学过程中，首先要为学生创设乐于习作的氛围，使学生在轻松愉悦的环境中习作。一旦表达的氛围、情境创设出来，学生的知识储备被打开，学生的思维火花被点燃，学生的表达将如泉诵。、精心指导，巧妙点拨。虽然“鼓励自由表达和有创意的表达”是习作教学的重要理念，但并不排除教师的指导和点拨。学生受年龄、视野、认识水平的限制，尚有许多未知和未完