课堂教学中如何指导学困生的具体策略

1、课堂教学中如何指导学困生的具体策略杜积宏马克思指出：“一门科学只有成功地运用到数学时，才能真正发展。”但目前我们的实际情况怎样呢?一些学生数学基础非常差，学习数学感到很吃力，以致于有些学生逐步放弃了对数学的学习。如何帮助数学差生克服学习上的困难，尽快扭转这种被动局面，提高课堂教学效益，是我们每个数学教师亟待解决的问题。一、转变数学教学观念1. 由“偏爱优生”转移到重视“学困生”教学中教师往往倾向于优等生，提问找优生，板演找优生，谈心找优生，对学优生备加关爱。相反，对“学困生”则歧视冷漠，不予关心，甚至讽刺挖苦；学生学习不好，只抱怨学生数学基础差，而很少分析造成数学差生的原因，致使差生更差，造成

2、严重的两极分化。为了改变这种现状，大面积提高教学质量，我的做法是从关爱数学差生做起，“从最后一名学生抓起”，增加对差生的感情投入，使他们感到教师的关心、爱心和诚心。据我多年的教学实践，发现多数数学差生都有学好数学的意愿，只是由于基础太差，没有信心。我们做教师的要善于发现学生学习中的闪光点，及时的予以鼓励和表扬，以增强学生学习数学的自信心，重新激发他们对数学的学习兴趣。心灵的沟通会促使学生普遍对数学产生浓厚的兴趣，使差生由厌学转化为愿学、爱学和乐学，一改数学课的沉闷气氛。2. 由以“教师为主体”转向以“学生为主体”建构主义教学观认为“知识是无法传递的，传递的只是信息”。因而，在数学教学中，我们必

3、须确立学生的主体地位，如果没有学生的主体参与，教师的主导作用便无从发挥。以往教师只注重教师的教，一进课堂就滔滔不绝满堂灌，学生很少参与，造成知识吸收率低，厌学思想严重。为了培养学生自我意识、竞争意识和创新意识，课堂上要多给学生留一些机会，让学生充分发挥自己的思维，这样才能不断地开发潜能，促进主体性进一步发展。教师提出问题以后，引导学生进行尝试、探索，并引导学生进行归纳总结，充分调动学生学习的主动性、积极性，提高学生学习数学的兴趣和课堂教学效益。3. 由“只管教，不管会”转向“注重效果及回授”加强督促检查，注重效果反馈，及时进行补授，是使学困生尽快脱困的重要手段。只注重教师教，而忽视学生学的现象

4、，是导致差生大量出现、教学质量不高的根源。要提高教学质量，实施素质教育，让所有学生都学好数学，应更新教学思想，改进教学方法。有些学生由于多年养成的懒散习惯，学习自律性差，作业时做时不做，或抄袭别人作业。这就要求教师在教学过程中及时督促和提醒，对作业中出现的问题及时反馈，有条件的教师可借助现代化的教学手段。我的做法是通过投影仪将学生作业在大屏幕上再现，这就像教师手把手教学生一样，对学生学习中出现的困难及时进行补授，使学生不但知其然，而且知其所以然。值得注意的是，教师在信息反馈时，要做到对事不对人，以避免伤害到学生的学习自尊心。4. 由“只注重教法”转向“教法与学法同步”教学过程是教师教和学生学的

5、能动过程，这就决定了教与学是一个密不可分的统一整体。教法对学法有指导作用，学法对教法有依赖性，教法与学法之间还有互补性，它们相辅相成，辩证的统一在同一教学过程中。但是，在教学实践中，教师往往忽视了教与学之间的这些相依关系，或是只注重教法研究，而忽视学法指导；或是只要求学生改进学习方法，而教学方法还是老一套。这样教法与学法不协调、不统一，便出现了教不得法、学不得法的现象，使学生的智力潜能被压抑，教育教学质量难于提高。因此，在加强素质教育的今天，研究教法与学法同步协调发展势在必行。二、优化数学课堂教学结构1. 注重新旧知识的“链接”数学差生认知结构中的数学知识往往是支离破碎的，因而其认知结构便是“

6、断链破网”式的。这样，教师在每节课前就应该及时引导学生复习与新知识有关联的知识，使新知识与已有知识建立联系；在讲课过程中，也应该适时、适当地复习与新知识有关联的已学知识，使之起到新知识与原认知结构的中介与桥梁作用，通过纳入新知识，构建起新的认知结构。复习旧知识应该注意精当，做到既能帮助差生建立思维联系，又不浪费好生时间。2. 培养学生的数学语感，克服数学语言障碍学生的语言能力对数学学习的影响极大。数学语言能力弱的学生在数学教学的各个环节中都可能受到影响，由于对数学语言的障碍，数学差生往往对题意理解不清，分不出哪些是条件、哪些是结论，难以表述解题过程，解题时顾此失彼、读图困难，等等。为克服学生在

7、数学学习中的语言障碍，在教学中可采取以下对策。1）讲清概念并重视关键词语及符号的讲述概念是数学思维的细胞。对于数学概念的教学，按照数学认知论的观点，应该像数学家当初解决数学问题一样，先对“发现”的数学知识有一个大概、整体的认识，然后再用定义的方式逐渐地把它们完善成严密的数学知识体系。因此，教师在教学中应该重视概念的实质，多利用直观图形、实物作为概念理解的感性材料来丰富学生的数学表象；应充分揭示概念定义中每一字句的数学意义，对于数学概念、法则的关键词句宜用贴近学生生活实际的语言表述，帮助学生克服数学语言理解障碍；对于一些数学符号，要讲清它们的数学思想及其生动背景，使学生正确理解并能运用数学概念的

8、名称和符号，帮助学生克服数学语言识别障碍，揭示概念间的关系，使所学概念系统化、结构化；复述所学概念时，要引导学生把数学语言“翻译”成日常用语，促进理解，帮助学生克服数学语言组织障碍、表达障碍。2）强化数学语言训练对于数学学习中比较常见而又易产生数学语言障碍的数学词语，要让学生体会其意义。例如，在讲解可导与连续的关系时，结论是连续是可导的必要条件，它所表达的含义是：可导必连续，连续不一定可导，不连续一定不可导。通俗地讲，就是研究函数在某点的导数时，前提条件是函数在该点连续。这样对同一结论进行多角度的阐述，强化了学生对数学语言的理解。在学生做作业时，鼓励学生养成“严谨、规范，有理有据”的好习惯，培养学生正确运用数学语言的意识。3）建构数学语言与几何图形的对应数学概念的高度抽象性，给学生正确理解概念带来了一定的困难，为了让学生更好地理解这些概念，深刻领会其实质，通常借助于载体几何图形将数学概念再现，通过数学直观，加强理解。数学教育家苏步青说过：一个数学概念，只有在几何意义上理解了它，才算真正地理解了这一概念。在教学过程中，教师要创造条件将数学语言转化为几何图形，使概念和图形产生对应关系，然后结合