深入思品教改实验提高思品教学实效

1、深入思品教改实验 提高思品教学实效 随着时代的不断发展，教育教学改革与实验研究正引起人们的共识。作为小学教学一门重要学科思想品德课也将面临许多新的情况和问题，特别是教学方法必须不断改革与探索。只有改革，只有研究，思品课教学才有新意，才能体现时代特色；只有改革，只有研究，思品教学才能更好地激起学生的学习积极性和主动性，卓有成效地完成思品课的教学目标。 一、思品教育教学实效性研究实验意义 思想品德课自1981年秋季正式开设以来，随着教改的不断深入，无论在理论上，还是实践上，都取得了长足的进步。思想品德是我国学校教育社会主义性质的一个标志，是实施小学德育的重要途径，对引导学生从小逐步形成良好的思想品

2、德和文明行为习惯起着奠基作用。但根据当前的一些现状调查可以看出小学思想品德课教育教学效果仍不尽人意，与素质教育对小学生思想品德的要求还有相当大距离。从认识层面看，相当一部分学生对思品课的重要性、必要性和正确性认识不清；从情感性层面看小学生对思品课兴趣偏低，求知欲较弱，从行为倾向性层面看，思想品德课教学效果还有很多不尽人意的方面。因此，我们决定开展小学思想品德课教育教学实效性研究实验。从理论与实践的结合上研究这一问题，一方面可以摸清多年来一直存在的导致学校思想品德教学工作低效至失败的原因，找到增强教育教学工作效益，效能，提高学生思想道德素质的对策，从而推动素质教育的全面实施，促进学校教育教学的进

3、一步深化，另一方面，还有助于从多角度，多层次研究在新的历史条件下，儿童思想品德发展的规律，特点及其别的因素，明确现阶段小学德育目标，内容和途径，方法，改变某些思想品德教育教学实际工作者和理论者存在着的时代不相适应的旧思想，旧观念，从而在一定程度上充实和发展思想品德教育教学理论。 二、思品教育教学实效性研究实验管理 1、目标。本实验以促进学生的全面发展，全面提高学生素质为归宿点，了解小学思想品德课教育教学工作在实效性的问题的新情况，新问题和解决这一问题的新方法，新经验；研究目前制约小学思品课教育教学实效的因素和增强小学思想品德课教育教学工作实效的对策，尤其着重研究在内容上的时代性，针对性，综合性

4、和教育教学途径，方法上的实践性，一致性和渗透性等问题。 2、机构。为落实课题实验，我们成立了由课题组负责人，主要成员、其他成员、顾问组成的课题实验小组。 3、原则。为了指导全体实验人员认真地、科学地、有效地进行实验研究，做到统一思想，统一行动，大家遵循以下五个原则：面向全体原则；系统性原则；理论与实践相结合的原则； 继承与创新相结合原则；统一性与灵活性相结合原则。 4、内容。本课题研究的内容主要是：总结问题研究；教育内容研究；教材研究；教学方式方法研究。 5、资料。专题实验中须有科学的理论指导和先进经验的借鉴。本实验坚持以德育纲要和思想品德课课程标准为依据，借鉴外地经验，及时沟通信息，收集资料

5、，建立信息库。 6、师资。教改实验关键在于教师，实验的成功与否往往取决于师资素质及参与程度。课题组成员注意发展兴趣特长，积极参加在职进修和业余兴趣特长学习，不断提高课题研究水平。 7、教材。充分利用省编思品课教材及有关地方乡土教材。 三、思品教育教学实效性研究实验意图 “全面推进以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点的素质教育”已成为教育改革的方向。而在实现市场经济转轨的过程中，人们的教育观往往受功利主义的影响，重科技教育轻人文教育的矛盾比较突出。因此，从人的全面发展和从社会的可持续发展来看，我们确定了以现代人文教育思想指导思品教学策略的构建为这次课题研究实验的意图。 在探索小学思品教学策略

6、构建时，我们教育者如以现代人文教育思想为指导，树立“以人为本”，尤其是以学生发展为本的教学思想，这样将对小学思品教学产生积极的影响，使思品教学过程始终是一种互相尊重、平等交往的过程，体现对学生个性的理解，对人格的尊重，即培养人文精神，从而提高思品教育的实效性。 （一）启发式教学策略 思想品德课教学大纲(试用)中关于启发式教学的原则是这样阐述的：“坚持启发式。要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生独立思考，分辨是非，自己教育自己。”根据这一段话，可以概括出启发式教学的要求是教师要善于置疑，提出富有启发性的问题，或指明所学知识的价值，以激发学生对知识本身的兴趣，培养学生对真知的探索和追求的精神。

7、在上课时，教师应有意识地设计有吸引力的问题，或引导学生提出各种问题，让他们带着问题学习新课。 运用启发式教学策略有利于增强思想品德课的吸引力、感染力和说服力，更有效地把社会的思想道德标准内化为学生的个性品德和行为，不断提高学生的人文素质。 （二）道德情感教学策略 道德情感教育是指教师有目的、有计划地对学生施加一定的教育影响，促其在情感领域发生特定方向上的变化，表现出新的品质，导致新的道德情感的形成和原有不健康情感的消除，从而培养起相应的道德情感的过程。 道德情感教育是思想品德课教学过程中的一个重要组成部分，包括情感引发、情感体验、情感深化、情感投射等四个基本环节。情感引发：借助开课的第一刺激，

8、激发学习兴趣，激起他们学习的主动性；情感体验：是指学生在积极参与过程中的多种内心体验；情感深化：在学生产生情感体验的基础上，引导学生对某一具体人和事进行抽象、概括和升华，使学生对这一类道德现象产生较为稳定的态度；情感投射：这是集中发挥情感功能的环节，是指教师进一步引导学生将自身积极的情感倾注、投射到一定的客体，达到巩固学生情感的目的。教师在实施道德情感教育的过程中，教师应充分挖掘教材和教学中的情感因素，调动学生学习积极性，促进品德内化。 （三）运用榜样力量的教学策略 少年儿童具有模仿性强、可塑性大的特点。运用榜样人物的模范行为和优秀品德影响学生的思想、感情和行为，把高深的政治思想理论、抽象的道

9、德标准人格化，使儿童在富于形象性、感染性和现实性的范例中获得难忘的印象，对儿童具有明显的促进作用和导向作用。 为此，我们要为学生提供模仿的榜样，以充分发挥榜样的感染作用。榜样的力量之所以是无穷的，是因为它可以使学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验，即通过人的想象发生作用的一种强烈的情感。英雄、模范和先进人物的榜样，是道德准则的形象化具体化。在榜样的事迹中有许多感人的东西，在教学时要充分发挥它的作用，让学生与榜样同呼吸、心相通，学生对榜样产生了由衷的敬佩与爱慕之情，就会“见贤思齐”，自觉模仿。 （四）开放式教学策略 小学生良好思想品德的形成与发展，是一个较为复杂的过程。他们不仅受家庭和学校的

10、影响，而且也受到社会的熏陶。教师应打破单一封闭的课堂教学模式，注重思想品德课向社会延伸，以社会为大课堂，实行动态的、开放式的课堂教学，让学生走出课堂，走向社会，开展各种有益的参观、访问、调查、参加公益劳动、做好人好事，积极参与社会实践活动。 人类一切真知始于对客体的实践操作活动之中。儿童的亲身体验和感知，有利于获得感受性经验，从而实现其认知的内化，促成认知、情感、行为统一和谐的发展。教师要尽量给予学生多的操作实践机会，提供丰富的材料，使他们可以亲自进行实践，体验成功和失败，探讨问题和寻求结论。 （五）多向互动教学策略 对学生进行思想品德教育的过程，既是认识活动过程，又是情感交流过程。在教学中，

11、教师可以采取课堂讨论、对话、游戏、训练、小品表演等学生喜闻乐见的方式，让学生广泛参与教学，进行多向互动交流。这些讨论和对话，决不是简单的教师问、学生答；游戏、小品表演也不单纯是做做、看看，只图形式与气氛的热闹，而是让学生积极主动参与学习，通过一些富有哲理和启发性的问题，让学生讨论、争辩。在课堂讨论、对话过程中，教师应站在和学生平等、相互理解的角度，引导点拨，不耍权威，不急于作出结论，让学生充分发表意见、阐明观点，充分发挥学生的主体作用。 总之，小学思想品德课的教学在小学人文教育中居于核心地位，并发挥着极为重要的作用。我们应该真正认识到这一点，依据人文教育思想不断探索这门学科的教学策略，就能大大

12、提高教学的实效。 四、思品教育教学实效性研究实验实施 1、制定常规制度。把落实思想品德课教育教学实效性研究作为重要工作议事日程，建立教案互改互学制度，听课、评课制度，教研制度，观摩制度，方案设计评比制度，总结交流制度，从而确保实验能持之以恒向良性进展。 2、反馈评价监测。为了确保教育实验能按计划，顺利进行，并获得有价值的成果，就必须有实验的评价作保证。教育实验是一种科学探究活动，是科学理论与实践活动相结合的有机结合。教育实验要注意整个实验过程是否按照预定的实验目标、理论的假说，按计划进行具体操作。但事物总是在不断地发展变化的，只有通过评价得到及时反馈，才能对研究目标正确把握，不偏离方向，才能使

13、实验的设计进一步完善，更适应时代，才能对实验的过程进行调节，更畅通运行。这样，才能提高实验的自身科学价值。 思想品德课教育教学实效性研究，是一个系统工程，我们既要保证实验顺利地进行，形成良好的研究氛围，正确把握实验方向，不断解决实践中出现的问题，为了保证评价监测的及时性，我们拟定定期反馈的评价监测手段，具体做法是： （1）学期初抓好“两个到位”的反馈，即思想到位，方案到位。 （2）每月实验活动，做到间接反馈相结合，互相学习，互相监测，互相促进。 （3）期末阶段性定期反馈。 3、课题研究方法。本课题不是单纯理论上的研究，而更重视应用性研究，因此，研究的基本方法有：行动研究方法；调查研究法；文献法

14、；个案研究法。本课题从2000年9月开始探索到2004止，为两个阶段进行。 2001.8为起步探索阶段； 2004为深入研究总结提高阶段。 五、思品教育教学实效性研究实验成果 经过三年来的探索与实践，我们的思想品德课教育教学实效性研究已达到预期的研究成果。 思想品德的情感教育方法已初步在教育教学中得到落实。情感在知、情、意、行诸因素协调发展中的作用得到充分发挥，提高了思品课教学的整体效益。撰写的相关文章情感学生品德内化的纽带在中小学生教师培训刊物上发表。 思品课教学的教育策略在教育教学中进行实验与实施。构建了思品课课堂教学新模式，立足于开放的信息环境，创设多种灵种的教学结构，创设“小课堂大礼会

15、”的教学情景，充分利用现代教学媒体，再现与教学内容有关的活动性的社会事例和学生熟悉的事物，使学生“眼见其形、耳闻其身”，使学生对所学道德观念和道德规范更容易接受，产生融洽的内化的效能。撰写的相关文章在小学德育、福建教学研究、小学教学改革与实验等刊行发表以及省、市、县各级论文比赛中获奖。 积极探索教学实验，课堂教学实验在县、市优质课比赛中获奖。劳动最光荣获县一等奖，交通安全记心中获市一等奖。 六、思品教育教学实效性研究实验反思 通过三年的实验，我们得益多多，困惑多多。1、思想不重视，认识不到位，目标意识差。目前，还有学校领导及教师、家长，对思想品德课的地位及作用认识不到位，思想不重视。学校对思想品德课的教学管理不像对语、数、英等主要学科那样严格管理，而是比较松懈。教师在备课时不认真钻研教材，不备学生道德认识水闰、年龄特征、个性特征等，基本上采取应付的态度。思品课教师队伍不稳，专职教师极少，绝大多数为兼职，对思品课