信息技术与课程整合教学模式的运用_百度文库

1、信息技术与课程整合教学模式的运用姓名:王琳玲单位:广州市天河区体育西路小学地址:广州体育西横街187号体育西路小学邮编:510620内容摘要:本文主要论述了在教学中如何运用信息技术与课程整合的三种教学模式:一是信息技术课程教学,即把信息技术作为学习对象(learn about IT的教学模式;二是信息技术与其它学科的整合,即把信息技术作为教学工具(learn from IT的教学模式;三是研究型课程,即把信息技术作为学习工具(learn with IT的教学模式。选取了许多教学中的实例生动地论述如何在具体教学操作过程中运用这三种教学模式,从而更进一步证明文章的主题和中心思想。关键词:信息技术课

2、程整合教学模式以网络技术和多媒体为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域,并引起了整个社会的生产、生活方式的变革,成为拓展人类能力的创造工具,整个教育界要跟上时代发展的潮流,就必须加强信息技术与其它课程整合。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新试点,它是与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性,并具有相对独立的教学类型。“信息技术与课程整合”主要采用任务驱动式的教学过程,以各种的主题任务进行驱动教学,有意识地开展信息技术与其它学科相联系的横向综合的教学。在信息技术与课程整合过程中,强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术,把信息技术作

3、为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。课程整合要求的教学目标是能力培养和知识学习相结合,教学结构是“教师为主导,学生为主体”,并达到个别化学习和协作学习的和谐统一。在信息技术与课程整合中,信息技术作为认知工具,教学的总体能力目标是一致的,即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科信息技术作用的定位是不一样的,为此,在教学过程中,可将信息技术与课程整合分为三种基本教学模式。一、信息技术课程教学,即把信息技术作为学习对象(learn about IT的教学模式信息技术课程作为一门专门的学科开设,主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。然而,信息技术课程的教学目的并不仅仅是学习信

4、息技术本身,还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此,同样要按照课程整合的理念,把信息技术作为一种工具,整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其它学科的知识,也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新,对于相同的知识点,在完成所要求的学科目标的前提下,要根据具体情况,联系实际创设不同情景任务进行教学,不拘泥于教材所提供的材料。按照上述理念,我在具体教学操作过程中,根据不同教学内容,设计不同的任务,让学生更好地学习和掌握信息技术。1、在对低年级学生讲授创意画笔、windows画笔的课程时,如果只是一味讲解各种绘图工具的使用,要求按照教材画出例图,那往往会造成课堂气氛枯燥、毫无生

5、气。因此,我把画图课程的每一节课都用一个小故事连接起来,先用故事情节吸引学生的注意,讲到高潮的时候适当引出学习任务。在讲“使用椭圆工具”这一课时,给小朋友讲一个“母鸡下蛋的故事”从而引出“鸡蛋”的画法,并且给定“母鸡”图形,要求孩子在“母鸡”周围画出五颜六色的“鸡蛋”这样一个学习任务。这样一来,孩子的注意力被吸引了,愉悦的掌握了教学的内容。2、wps或word的文字排版学习是小学信息技术课程的主要内容,是进一步学习信息技术课程的重要基础,这部分内容较多,主要包括“文字输入”、“文字修饰”、“图文排版”三部分内容,在每一部分内容教学时设计不同的任务。为了提高文字输入速度时,可利用一些软件设计的游

6、戏来要求学生达到相关的速度;在学习文字的修饰时,要求学生给自己制作名片制作课程表等,学会图文排版后,给学生布置一个贯穿整个教学内容的任务:制作一定主题的电脑小板报,主题可以是老师根据一定实际情况定出的,如:在九运会期间,我就以“迎九运”为主题,要求学生自己搜索相关材料,运用wps制作出图文并茂的小板报。3、在高层次的信息技术的学习中,如:powerpoint、frontpage 等的学习,同样要求学生在学习过程中去解决实际的任务,利用powerpoint的动画功能做出有趣的动画故事、给自己制作一个广告等,利用frontpage制作个人主页、制作班级主页等等。在一个又一个任务中学习新的知识、运用

7、新的知识。二、信息技术与其它学科的整合,即把信息技术作为教学工具(learn from IT的教学模式学生在教师的组织下利用信息技术进行学习,信息技术完全为其它学科的教学服务。在这种整合模式下,教师和学生在信息技术的帮助下,分别进行教学和学习。首先,教师根据教学目标对教材进行分析和处理,决定用什么形式来呈现什么教学内容,并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后在教师的指导下,利用教师提供的资料(或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用信息技术完成任务。最后,师生一起进行学习评价、反馈。在实际教学过程中,利用信息技术作为教学工具这种教学模式越来越广泛地运用在不同学科

8、的教学中。1、在语文学科教学中,利用信息技术的“视听结合,图文并茂”优势,让学生更好地完成情趣的培养,人文的熏陶。如:威尼斯小艇一课,教师先启发学生漫谈他们所了解的世界著名城市及旅游圣地的特色风光,从学生的话题引出在意大利的东北部有一座闻名遐迩的水上城市威尼斯,激发起学生一睹威尼斯风光的欲望。然后,适时播放VCD威尼斯风光,让学生领略威尼斯的美景、对独特的小艇产生兴趣,使之“入神”又“入境”,再让学生说说观赏后的印象和体会。有了上面的铺垫,学生自然而然地说到“威尼斯很美,有纵横交错的河流,有形状各异的桥梁,还有别致的小艇”。这样就为随后的学习活动创设良好的认知氛围。2、在英语课堂教学中,运用信

9、息技术,把教材中单调的文字内容,通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式,形象、生动、逼真地展示出来,创设更具直观性和感染力的情景,可以充分激发学生的求知欲,保持其学习兴趣的持续性,使其在轻松愉悦中接受知识信息。如:用课件播放有声音的动画场景一:天空晴朗,阳光明媚。Howistheweathertoday?Itisfinetoday.场景二:外面下着雨,行人都打着伞。Howistheweathertoday?Itisrainytoday.计算机动画创设的情景吸引了学生的注意力,增强了其学习的趣味性,为进一步开展学习打下了基础。3、同样对于数学等数理化学科的学习,特别是一些难以理解的理性知识,利用

10、信息技术手段辅助教学可以化抽象为具体、变微观为宏观,揭示事物的本质。例如:教学圆的认识一课时,教师往往出示硬币、钟面等实物让学生建立起圆的概念。然而由这些实物的观察而建立在头脑中的圆的表象,往往不是数学中的圆的概念的确切反映。数学中的圆是指“以定点为圆心、以定长为半径的点的轨迹”,而学生从实物中获得的确是“圆面”的表象,不是“点的轨迹”。这就需要教师在教学时去除实物中的非本质的东西,抽取其本质。为此,利用计算机进行这部分内容的教学:先由屏幕显示硬币、钟面等实物,再让计算机慢慢地隐去非本质的东西留下圆的外形,接着提问:这个圆是怎样得到的呢?并让计算机演示圆的形成过程,使学生建立起科学的数学概念。

11、这样教学,既贴近学生的生活实际,又符合小学生的思维特点,更能帮助学生建立起科学的数学概念,并促进其形象思维的过渡。4、在艺术类的欣赏课中与信息技术相整合,不但可使教师的教学得心应手、游刃有余,而且也可使学生在音乐和画面的谐统一的艺术感染中掌握知识,陶冶情操。如:音乐欣赏课中欣赏庄严雄伟的国歌时,中国人民争取自由解放的光辉历程、抗日战争的烽火、解放战争的硝烟一幕幕地展现在学生地眼前,使学生在音乐和画面地艺术感染中,体会到了艺术的力量与作用,更能激发爱国情感,尽享艺术之美。5、在德育、思品的教学中,信息技术对于形成科学的世界观,培养具有现代思想、现代技能、现代健康人格的新型人才起到不可估量的作用。

12、我校每周一次主题班会或阶段性的中队主题会是学生欣赏美、辨别是非的德育课堂。围绕一定的主题,利用信息技术工具进行信息的采集、储存、传递。例如组织学生在网上收集环保素材,把乱砍滥伐、水资源的污染、乱扔白色垃圾等画面和文字资料组合起来编制课件,在以环境保护为主题的班队会上播放。通过组织讨论、教师引导,使大家充分认识到那些不良行为的危害性,认识到环境保护的重要性,了解哪些是丑的、不应该做的;哪些是美的、应该发扬的。学生在视听的双重作用下,受到品德行为的教育,提高了道德情操。三、研究型课程,即把信息技术作为学习工具(learnwithIT的教学模式在研究型课程中学生作为积极主动的学习者,以类似科学研究的

13、方式,在信息技术的帮助下,获取信息、交流信息,并最终以信息技术作品的形式完成研究任务。研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架,它按照学生的认知水平,将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。 学生通过 主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体 验性知识、课内与课外、学校与社会有机结合在一起，最大限度的促进学生身心 和谐统一地发展。 例如在我校小学高年级开展的语文研究型学习课长城 ，就是在教学过程 中把信息技术作为学习工具的新型教学模式。 、在资源的选择上，鉴于长城历史悠久，涉及到社会、历史、政治等博大 精深的内容，教师无法给出较为全面的介绍，

14、借助英特网，从丰富的网上资源中 找到 个相关网站：长城大观、长城概况、万里长城、中国长城、长城情结， 利用网络下载工具 将网站的内容下载到校园网上，供学生阅读浏览，进 行探究学习。 、在教学的安排上，传统的教学中教师与学生之间是传授者与接受者的关 系，教师将自己理解后的内容传授给学生，学生被动地接受。而在这种模式下， 教师与学生的关系是平等的，教师和学生共同研究学习，一起合作解决问题。学 生自行研究学习教师提供的网站，选择自己探究学习的内容，并围绕一定的中心 广泛搜集材料，在搜集整理材料中占有材料，并最后形成自己的观点、看法，或 能用自己的语言解释别人的观点，并形成一定书面的汇报（如：制作一份

15、相关的 电脑板报） 。在学习过程中遇到问题，既可口头向老师提问，也可在 中和其 他同学进行交流，或组发邮件。教师要做的是和学生一起探究学习，做好学生知 识构建的引导者。 、在课堂的组织上，利用信息技术作为工具，学生自行学习，老师对学生 的控制大大减弱，教学单位也不再是班级，可能是小组或个人。在长城这一 课中，将学生分成 组，每一小组选择一个方面的内容作为自己的研究对象，可 以是长城的历史、故事、时代背景，也可以是有关长城的构造，建筑设计等。小 组内部进行讨论学习， 并从讨论交流中选择出本组将要提出和别组交流的主要内 容，教师将作为第九小组，和学生一起学习，在学习过程中每一小组遇到的问题 都不相同， 教师的指导要符合该小组的研究内容，或指导学生到什么地方寻找答 案。 、在评价方法上，以前的教学模式评价学生是以学生是否掌握本节课教师 1682 教授的内容为主要标准，结合学生的考试成绩。而在新模式下，这样的评价体系 也要发生变化。 在一个研究型课中，教师无法用学生是否掌握了某一内容来衡量 学生，而应该是学生是否能自主地研究学习，并有一定的学习效果。在长城 一课中， 对学生的评价主要是三个方面的结合，一是课堂交流或在 中交流的 情况； 二是学生将自己搜集到的材料用邮件形式发给老师，这是老师评奖学生的 一个重要方面