信息技术课程行为任务驱动教学研究

1、“信息技术课程行为任务驱动教学研究”课题结题报告九江市柴桑小学信息技术课题组一、课题简介：任务型教学(task-bas“1anguage teaching，TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(1earning by doing)的信息技术教学方法。经过一段的教学摸索，我觉得“任务驱动”模式有利于发挥学生的主体性，学生在任务的驱动下，有利于提高学生的信息素养、合作意识以及动手操作能力。我校于2004年9月向江西省电教馆申请了课题“任务型教学模式实验与研究”的子课题“信息技术课程行为任务驱动教学研究”的实验任务。1、课题背景及目的随着知识经济时代的到来，培养学生创新精神和实践能力

2、，已成为素质教育的核心和关键。为了贯彻第三次全教会精神，各地掀起了创新教育改革的热潮。据最新研究成果表明，所谓创新，并非像科学家那样发明具有社会价值的产品或理论，而是学生建构对于自身来说具有新颖性、独特性的认识，知·识本身无所谓创新不创新，关键在于看学生如何获得，如果知识的意义是学生自我建构的，那必然包含着创新。因此，在教学中必须积极提倡自主学习。但是，如何让学生有效地自主学习，却值得研究。从目前教学现状来看，课堂中“问答式”倾向比较严重，教师牵着学生的鼻子走，左右学生的思维，学生无独立学习,自我建构的时间和空间，其根本原因是：教师直接指导学生的：思维。我们认为在课堂中应该通过指导学

3、生的行为，引发学生独立的思维，即实行“行为任务驱动法”，能促进学生有效地自主学习。为此，我们提出了“行为任务驱动法研究”的课题。所谓“行为任务驱动法”，就是根据教材的特点，从行为活动的角度设计和提出隐含知识特征的任务，让学生在完成行为任务的过程中，自己调动原有的经验，选择适合自己的方法。自主感知、自主发现、自主提炼，形成自己的观点或者问题，通过交流研讨，形成对事物全面而深刻的认识的一种教学方法。其特点是教师重视和引导学生的行为活动，激发学生内在的思维。 2、研究目标：探讨如何发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣，促进课堂上的交互活动，切实激发学生的学习积极性，提高学生的信息素养。同时，通过课题

4、研究，提高教师的素质和研究水平，培养有实践能力的信息技术教育人才，促使老师由合格型向研究型转变。 3、研究内容：研究内容包括学科教学模式的研究、启发自主学习、备课形式研究、行为任务驱动法与个性发展的研究。 4、研究方法：本课题采用实验研究的方法，辅之以调查法、观察法。其理论假设是：在课堂教学中进行行为任务驱动，能促进学生的自主学习，发展学生的个性，培养学生的创新能力。自变量是：行为任务驱动法教学。因变量是：学科教学质量的提高,其具体指标是学生的个性发展， 创新能力的提高以及学生的认知、兴趣、情感的发展。创新能力、认知水平采用测试的方式检验效果；个性、兴趣、情感采用问卷方式调查发展情况。为了提高

5、课题的内在效度，本课题采用前测单盲法，在同一年级中根据前测成绩，精心选择实验跟踪对象，随机确定实验班和对照班，两班由水平相当教师执教，两班使用同一教材，教学进度、作业量大致相同，实验班采用“行为任务驱动法”进行教学，而对照班采用一般的教学方法教学。 5、研究步骤： (1)准备阶段(200410-20051) 进行文献研究，收集有关信息，确定课题，设计研究方案，成立课题组，邀请专家进行课题论证，并对课题组成员进行培训。 (2)初步实施阶段(20052-20056) 在数学学科中选择部分班级进行实践，积累经验，通过公开课的形式，讨论完善课题理论框架，举办小型成果汇报活动，为课题的全面实施作为铺垫。

6、 (3)全面实施阶段(20059-20072) 在前阶段的基础上，向其他学科渗透，举办大型研讨活动，汇报课题研究中期成果。 (4)总结鉴定阶段(20073一一20076)收集整理课题资料。对课题研究进行全面总结，撰写实验报告。 请上级领导专家对课题研究进行鉴定。 二、 课题实施过程的做法 我们充分认识到：本课题的研究将是我校充分利用现代教育技术手段促进教学改革，提高教学质量、全面推进素质教育、迎接新世纪挑战的一个契机。为了较高质量的完成课题研究的各项工作，我校组建了以校长为组长、副校长、现代教育技术中心教研组长、学科骨干 教师为成员的强大课题研究组。在学校开题论证后，根据学校网络特点和学科教学

7、实际决定将本课题分步开展研究工作： 1、加强理论学习，抓紧教师培训 为了提高教学教研水平和教师的信息素养，学校不断的选送教师参加各种业务培训和教研竞赛、交流活动。聘请专家为教师举办讲座，鼓励教师上网查找相关理论资料，并在教研活动中集中学习。将其培训纳入学校校本培训的主要内容，并进行了认真考核。 2、提高课堂教学水平，开展信息课教学研究在任务驱动式教学模式中，要求教师在每节课前，先通过对教学目标和内容的分析和设计，安排学生自学课本上的知识，并准备好适当难度的任务。在课堂讲授之后，将任务交由学生自行解决。在整个问题的学习、分析和解决过程中，教师按照“创设情境-自主学习 -完成任务-量规评价”教学模

8、式展开教学，如图：设计情境，提出任务接受任务，自主研究自主学习，分析、解决问题得出结论未得出结论教学目标分析、任务设计任务呈现组织指导交流、评价、反馈安排交给帮助教师只起到一个组织和引导的作用，将主动思维和探索的空间还给学生，让学生主动发展。这样，不管最终学生得出或未得出结论，教师都要与学生进行如何完成任务的交流，以最终对整个任务的完成做出合理的评价，并给出相应的反馈。通过这样的方法，在教学过程 中增强了学生的学习热情，培养了学生主动参与学习的思维意识，也在无形之中提高了学生自主学习的能力。要让学生明确，信息技术作为学习的基本学习工具，是服务于具体任务的，是可以用于多个学科乃至生活的方方面面。

9、教师要培养学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。教会学生不再把学习的重心仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养自主学习能力上。3、加强课外辅导 发展学生特长 为了让那些对信息科学有特殊兴趣爱好的学生发挥最大的潜力，我们专门安排老师自2004年起坚持组织普及组和提高组两个层次的课外兴趣小组活动，并在校内组织电脑作品制作比赛，极大地满足了学生自主学习的欲望，激发了他们的创新精神，提高他们的动手实践能力。同时，积极组织优秀学生参加全国、省、市各级各类有关信息 科学的竞赛活动，如：信息学奥赛、江西省电脑作品大赛、全国少儿NIT等级考试

10、等从而使学生的特长得到充分的发展，才华得到充分展示，促使其素质全面提高，同时也为学校争得了荣誉。两年来共有二十多人次在各种信息技术竞赛中获奖。其中机器人竞赛是目前九江市最好水平，信息学奥赛获取好成绩的比率占到全市一半以上。三、课题研究的初步结论与展望 通过近两年的课题研究，课题组各成员的教学理念和教学方法得到了更新，教学能力和教学水平得到了提高，可以说教师与课题研究同步成长。1、学生综合素质显著提高2004的信息学奥赛中，我校有5名学生获九江市一等奖并代表九江市参加江西省竞赛，其中2名学生获省一等奖，其他学生分别获省二、三等奖。五四班学生创作的电脑作品数学万花筒、猪八戒开西瓜店获省一、二等奖。

11、2005年我校学生代表九江市参加全省“机器人灭火赛”获省二等奖；学生电脑作品小智点科学卡获省三等奖；九江市“新拓杯”信息技术知识竞赛有8人获市一、二、三等奖，是九江市获奖人数最多的学校之一。2007年，在“第八届全国中小学生电脑制作竞赛”中，我校参赛学生共获国家级一等奖1个、级一等奖2个、二等奖2个、三等奖1个，市级一等奖4个、二等奖1个。其中曹奕、江含宇两位同学制作的电子报刊迈斯乐园，自2007年3月开始在涂俊强老师的指导下，经过三个多月的不断完善，最终代表江西省参加此次竞赛的面试，并顺利通过作品的技术测试和答辩，荣获全国一等奖。此奖项为九江市历史上中小学生电脑作品的最好成绩，填补了九江市电

12、脑作品获全国一、二等奖的空白。另外在参加全省“机器人灭火”比赛中，获省级二等奖、市级一等奖。2、教师研究硕果累累2004年课件宇宙奥秘、CAI课件how much is it三等奖；论文信息品德，从儿童“入网”抓起一等奖、小学信息技术课堂教学点滴获市一等奖；2005年论文走下三尺讲台、建设主题知识网站的思考与实践获市一、二等奖；课件论坛辩论会获省三等奖、市二等奖，教案修饰文章、如何发收发电子邮件获市二等奖。2007年录相课一个小村庄的故事获省级二等奖、市级一等奖，录相课My favoueite season获省级二等奖、市级一等奖，课件生活中的正负数、三角形的内角和、大河之舞、十二生肖、有趣的汉字、假如我会克隆，我要获市级二等奖，电教论文论现代教育媒体在小学数学课堂中的应用、走在综合实践课题探索路上、浅谈多媒体在教学中的运用、如何合理使用教学媒体获市级二等奖，电教论文如何实施愉快教学获市级三等奖，教学设计买书获市级二等奖。 3、课题实践的反思与困惑 行为任务驱动教学”课题的实践过程中，设计任务是重点。而“任务管理”这一环节的难点，也是重点。管理好学生的活动就是重中之重。在课题的实践中我们碰到了很多的问题与困惑，如：设计的任务如何能符合学生的实际情况并，且能使学生有章可循、有事可做?是否 有利于后进生的进步提高和优秀生的拓潜发展?怎样才能科学而又灵活地管理