新课标颁行与体育个性化教学

1、新课标颁行与体育个性化教学内容摘要：在新课标的教学中全面推进素质教育是当今教育的主题。它确立了新的教育理念, 构建了新的教学形式。在体育教学中弘扬学生个性的教学观是体育教师现代教育意识中重要的组成部分。是否在心灵深处培植这种观念、这种教学品格，并在日常教学活动中予以充分的实施，是衡量体育教师是否适应新时期教学改革要求的重要标志。关键词：新课标 教学改革 体育课堂 个性化教学体育锻炼是促进学生健康最积极有效的手段, 体育锻炼能缓解学习压力, 调节学生紧张的学习节奏, 提高学习效率, 是走向健康, 全面发展过程的必由之路。中学经过几次的教育改革之后, 特别是现在的新课程标准改革, 彻底改变了以往的

2、传统式课堂教学, 在新课标的教学中全面推进素质教育是当今教育的主题。它确立了新的教育理念, 构建了新的教学形式。在我们的体育教学中, 其注重“以学生发展为本”、“健康第一”的全面发展教育新形式。同时为我们体育课堂的教学形式提供了更大的发展平台, 也为学生积极主动的发展提供了一个更大的空间。新课程标准能真正体现以学生发展为本, 注重培养学生的创新精神和实践能力, 使学生有了更多的选择。学生是课堂学习的主体, 老师是指导学生学习的主体, 这样形成了“双主体的教学”形式, 使教学达到更完美化。在以往的体育教学中, 体育教师只是关注学生体育知识技能的掌握情况, 而忽视了学生的心理健康和社会适应能力的提

3、高。现在的课程改革, 其目标是围绕着人的培养目标来设计确定的。面向的是全体学生全面发展, 积极推进素质教育的新形教育方式。心理学认为，个性是决定个人内隐和外显行为并使之与别人的行为有稳定区别的心理特征的统一，其核心内容是主体性和创造性。在体育教学中弘扬学生个性的教学观是体育教师现代教育意识中重要的组成部分。是否在心灵深处培植这种观念、这种教学品格，并在日常教学活动中予以充分的实施，是衡量体育教师是否适应新时期教学改革要求的重要标志。在新课标改革中, 我们应从以下几个方面来调整体育课堂的教学。使体育课堂与学生的个性化发展紧密结合起来。一、转变体育教学观念，促进教师角色转换，尊重受教育者个性。在新

4、课标下，体育教师在教学中的角色不再只是运动技能的传授者和训练者，而是学生健康发展的促进者和引导者。教师要完成角色的转换，就要更新教学观念，着眼于调动学生的积极性，尽量给每位学生以同等的机会，带领学生体会体育本身的魅力，让学生热爱体育运动。依据新课标的要求，体育教师角色行为应该为：帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯，使之掌握体育锻炼的方法和发展体育运动技能；创设丰富的教学情境，营造轻松的课堂气氛，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利条件，培养他们良好体质、体能、运动技能和心理素质，彼此分享各自的情感体

5、验和成功喜悦。在课程改革的新形势下，体育教师必须摒弃那种以统一性去制造“标准件”的教学模式，强调学生创造性的革新精神。“统一性”就是一种封闭，封闭压抑了学生的创造； “ 统一性” 就是一种机械， 机械摧残了学生的革新。新课程标准提出了“发展个性，健全人格”的教学目的，这就要求体育教学必须呼唤个性，承认和发展个性。要发展学生个性，首先要研究、尊重学生的学习个性和智力差异，摒弃“权威式注入”，注意听取学生的信息反馈，主动了解他们吸收、掌握、消化情况。通过长期的训练使学生形成独具特色的接收思维方式。其次，作为学习主体的学生自有其思维和表达的个性特点，其表现更不会完美无缺，对此教师理当积极鼓励和热情引

6、导，于细微处发现他们可取和进步的一面，激发学生踊跃思辩，促进个性的发展。再次，教师在教学的展开过程中，要大力提倡学生的多向和求异思维，弘扬其创造性的发现，宽容个别智力超常学生的“放肆”，切不可以斫杀其思维活力为代价来维持课堂上的所谓良好秩序。二、认真研究学生心态，审视学生个性差异，注重学生个性教育。由于中学体育长期受传统观念的影响，目前很多中学还存在着用“注入式”方法进行“重复锻炼”的传统模式教学，把教学视觉目标死死地盯在学校体育近期的“国家体育锻炼”达标任务上，以“达标”率的定向指标衡定学生身体素质的发展水平。“教”与“学”双方都承受着达标心理压力，久而久之造成学生的逆反心理。对100 m

7、速度跑，1000 m 耐力跑，立定跳远和推铅球的技术学习，简单而枯燥地重复，使学生感到非常乏味，较普遍地产生抵触和厌学情绪，甚至以“身体不适”或“病假”，用“见习”或“站课”的方式进行“心理防卫”。为了加强学生体育素质教育，深化体育课程教学改革，应把对学生的心理研究作为体育课程教学改革的基础。首先，学校应对学生进行有目的的问答调查，以充分研究学生对体育学习的心态。其次，确定自选课程，发动全体教师投入体育自选课程教学大纲的编写工作和制订自选课程的授课教学计划。学生是教学的主体， 学生的学习是富有个性的。体育教师在教学中要眼观六路，耳听八方，不断从学生身上获得信息反馈，及时调整自己的教学思路。体育

8、教学要面向全体学生，使每一个学生都受到同等的尊重和关注。由于学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面存在的差异很大，因此在教学内容的安排、教学目标的制定等方面都不能搞一刀切，要关心每一个学生的成长，充分发挥学生的主体作用，引导学生认识学习的目标，并用主动、积极的手段去实现学习目标。要让每一个学生都能通过努力达到自己的目标，都能体验到体育学习成功的快乐。使他们在充分体验体育学习乐趣的同时，提高自己的自尊心和自信心。例如安排上肢力量练习，如果要求学生都做引体向上或俯卧撑，统一的口令，整齐的动作，看似组织严密，其实有的同学量不够，有的完不成。如果把统一做引体向上改成根据学生能力不同，有的做引体

9、向上，有的做斜身引体向上，有的做水平悬垂臂屈伸，这样全体学生都能在一个生动、活泼的环境、气氛中进行切合自己实际的练习，学生的情感得到满足，也调动了学生的积极性，培养学生的锻炼能力，使学生的个性得到发展。三、全面改进教学方法，尊重学生选择，提供个性发展土壤。新课标对教学方法没有做出明确的规定。教师可以在保证完成体育教学任务的前提下自由选择新旧教学方法，适当运用现代化教学手段，以求达到最好的教学效果。在课程选择方面，教师可以给学生尝试选择体育项目的机会，这符合新课标强调体现学生主体性的要求，也有利于增强学生对体育课的兴趣。在这个过程中，教师要起到启发和引导的作用，使学生了解自己的身体素质是不是适合

10、所选择的项目。传统的授之以“鱼”的教学方法，抹杀了学生的自主性，使学生只是一味模仿老师的动作，而不能自主地去体会运动本身。在教学方面，借助多媒体手段，以加强学生对体育理念的理解，让学生们从直观上去感受动作应该是怎么样的，明白哪些动作是必须要做的，哪些技术环节又是可以变通的。这样不仅可以使课程本身变得丰富多彩起来，也可以使学生精准地去学习各技术环节。另外，教师参与到教学中，营造体育运动的气氛，引导学生去解决问题，与学生一起分享运动中的成功和失败，培养学生的个性和运动精神。还要根据学生各自的身体条件和自我需要，帮助他们学会科学地选择体育内容，制定锻炼计划，确定训练负荷量，以提高学生自我健身和自我评

11、价的能力，促进学生的身心健康，使学生终身受益。每一个学生都有自己特定的背景，都有与众不同的兴趣、特长，因此，体育教学切不可把束缚人的绳索紧紧地攒在教师的手里。实施个性教育时，应该更大程度与生活相链接，与生活相链接，与潮流相接应。每一位学生都是学习的主体、学习的主人，要把激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置来抓，玩中乐, 乐中玩，与学生建立合作互动的关系，真诚、平等地对待每个学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好，使教学内容、教学手段和方法多样化。例如一堂课的教学目标是发展快速奔跑能力, 那就大可不必跑几次米加速跑就了事, 而是可以用玩的形式如篮球等来结合足球带球快速跑、游戏等来结合“玩”与“

12、教育” 。实践证明，这种做法大大提高学生锻炼的积极性，有利于学生个性的发展。四、坚持面向全体学生，注重示范作用，促进学生个性形成。新课程标准明确指出体育课程是“面向全体学生，全面提高学生思想品德、科学文化、运动技能、身体心理素质和社会适应能力，促进学生生动活泼的发展”。因此，学校体育教育工作必须坚持面向全体学生。根据学校实际，坚持继承与发展，借鉴与创新相结合，树立新型的师生关系，以“身、心、群体”三维法评价体育课教学质量，充分发挥体育教育的健身功能，培养学生自我制定锻炼计划、自我锻炼和自我评价的能力，激发他们群体健身的情趣，养成良好锻炼习惯，自觉地参与体育锻炼，学生的个性形成与体育教师的个性是

13、密不可分的，学生从学习中得到的养成因素无不烙上教师的性格。一个具有坚强性格的学生往往是在有着同样性格的教师培养下形成的。因此，体育教师应当特别注重自己的示范作用。首先，体育教师应当以饱满的热情、坚韧的毅力、执着的追求、热忱的关爱、乐观稳定的情绪、开朗热情宽容的个性去感染、影响学生，促进其内化，培养学生自强自立的精神，使之成为具有高尚品质的人。其次，体育教师自身具有的创新意识、创新精神、创新思维、创新见解，也会对学生产生积极的影响。注重学生个性的发展，把他们放到一个宽松自主的大体育环境之中，最终使他们血液里流淌起真正的体育素养和属于自己的个性， 这就是我们体育教学的核心追求。五、发挥评价激励作用

14、。评价能激励学生的学习及改进教师的教学。以往的评价偏重于学生的学习结果，而忽视了学习过程，导致评价缺乏激励作用。这对体质差而平时表现积极的学生是一个很大的打击。为此，体育教师要在充分考虑学生个体差异的基础上，多角度地对每个学生进行评价，力求发现每个学生的闪光点，让他们感到自己“也能行”，感受到成功的喜悦，从而增强自信心。如铅球、标枪、铁鉼等投掷项目，如果全体学生都用同样重的铅球、铁鉼等，那么个子小、力量差的学生肯定得不到好成绩，评价的结果无疑对他们是一个打击。但如果我们将评价集中到动作上来，那么学生的关注点就可集中在自己的姿势改进上来。六、让互动激活体育课堂。体育课教学中进行师生间、学生间的多

15、信息的交流互动是新课程的要求。我们教师要用互动的教学行为去适应课改教学，也要启发、引导学生进行互动。这样，师生才能在新课程互动的课堂里，共同发展。课改体育课教学呼唤人本，讲人文，情感问题就必须关注。学习情感是伴随学习活动产生的，情感目标的培养，不能游离身体练习之外，要让学生在身体练习的过程中去体验、去生成。学生体验的过程，就是与教师互动的过程。体育课学习，不是竞技训练场的复制，要将知识与技能情感化、要将过程与方法情感化。要用教师积极的情感，去激发学生的情感、深化学生的情感、激活学生的情感、升华学生的情感。这样，学生才能体验到身体练习的快乐，才能燃起进一步参与体育学习的热情，才能逐步形成终身体育

16、的意识，才能感悟到体育活动的价值。情感教学不要走极端，不要形式化，要讲客观，要结合我们学科的特点。你战胜我，我战胜你，是体育中经常的事情，我们不能因为讲情感，而不鼓励学生去搏击战胜对手；也不要因为进行情感教学，当学生面对运动中的困难和痛苦时，而不激励学生去战胜困难和痛苦。因此说只有当我们教师理解了学生，把握住了学生学习情感脉搏的时候，我们教师情感化的教学行为，才能产生互动的效果，才能说互动激活了学生的情感。结语：随着体育新课程教学改革的不断深入进行，对体育教师综合素质的要求也赋予了新的内涵。新的教育体制是对传统教育体制的改革和完善，这就要求体育教师要主动适应这种变革，要有超前意识，丰富的文化知识，娴熟的运动技术，开拓创新的新观念，强烈的事业心、责任感和敬业精神，才能为造就和培养全面发展的跨世纪人才做