核心素养导向的课堂教学读后感共五篇

1、Word文档，下载后可编辑核心素养导向的课堂教学读后感共五篇第一篇：核心素养导向的课堂教学读后感 核心素养导向的课堂教学读后感范文 认真读完一本名著后，大家心中一定有许多感想，现在就让我们写一篇走心的读后感吧。为了让您不再为写读后感头疼，以下是小编为大家整理的核心素养导向的课堂教学读后感范文，仅供参考，欢迎大家阅读。 核心素养导向的课堂教学读后感1 核心素养是现在教育的热门话题，近段时间阅读了余文森教授的核心素养导向的课堂教学这本书。 全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建，以及核心素养导向的教学根本策略。 什么叫核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走

2、向核心素养？核心素养毕竟怎样落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？针对我们一线教师最关怀的的问题，这本书从理论与实践相结合的角度一一阐述。 核心素养是人的素养中最重要的组成局部，它是学校教育的聚焦点和着力点。它是其他素养的根底，会生长出其他素养；它是每个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科；根底教育阶段是形成核心素养的关键时间，错过了这段时间，就很难形成。教育部在关于全面深化课程变更实施立德树人根本任务的意见中，明确核心素养的内涵“学生应具备的适应终身开展和社会开展需要的必备品行和关键能力”。就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用

3、特定的学习方式以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析解决问题。关键能力包括阅读能力、思考能力和表达能力，这三种能力是学生学习的根本能力，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力等都是建立在其上的。这三种能力是走向成功的基石。必备品行表现在自律(自制)、尊重(公德)、认真(责任)三方面。从核心素养的形成上，我们强调关键能力与必备品行互动融合。当能力具备了积极的文化价值，具有了利他的道德情怀，才会成为众人认同的“人的素养”。也就是说，要把学科教学的“学科关键能力”的习得过程，放到一个可以浸润、发酵的充满正能量的人文关心中，成为有文化价值的能力、有道德的能力，即“人的素养”。 核心素养以培

4、养“全面开展的人”为核心，分为文化根底、自主开展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。 在核心素养与三维目标关系的论述中，作者提到，核心素养相比三维目标，更加能够呈现以人为本的教育思想，也就是说，核心素养更关注教育的内在性、人本性和终极性等方面。另外，核心素养是来源于三维目标又高于三维目标的，是学科教育在高度、深度和内涵上的进一步提升。因此，核心素养更多意味着教学模式和学习方式的又一次根本性转变。 核心素养导向的课堂教学读后感2 以前常说知识无价，任何知识都是有用的我们应该如饥似渴的加以汲取。但是看过本章后我对知识的价值产生了全新的认

5、识。 在学科本质一节中作者将物理知识比喻做一棵大树，枝繁叶茂根深蒂固，枝叶，枝干，树干，树根以及水分和养料构成了大树的全部。作为一棵树每一局部都重要，作为一个学科构成这五局部的每一版块也同样重要，但这之中还是有主次之分。 而初中阶段，正是对物理这门学科产生全新认知的起步阶段，相比较循序渐进的建立知识，方法，思想，形成物理观念应该是这个学段的重点。 文中将物理观念比喻做树根，这很贴切，物理观念是物理思想的延续但更是物理思想的凝聚。它为枝干树叶的生成扎下根底，它能源源不断的汲取物理精神的养分进而长出枝繁叶茂的物理方法和物理知识。 那么该怎么养成物理观念？我觉得从一开始接触学科时就有意识地从细节加以

6、培养是最有效的手段。比方，物理计算区别于数学计算，计算过程中数字也要带单位。比方每个物理量都有其表示符号，坚决杜绝用_Y简单替代。这是从习惯入手潜移默化形成属于本学科的特有观念。但这还不够，还应该养成用物理的观念去看待世界。比方别人看月食只当天文奇观，而我们应该让学生本能的想起月食的成因，别人看到一只小鸟飞过，我们的学生应该在心里加上相对于地面小鸟是运动的。 这些细节构成了物理观念的相关要素，有意无意的培养使物理之树的树根深埋地下，源源不断吸取养料，最终使学科之树健壮成长。 碎片化学习的弊端。 这几年我根本看不进去书。不同于少年时代的如饥似渴挑灯夜读，现在看见长一点的段落都没有耐心看完。我以为

7、是年龄和家务的琐事造成的，可直到我学习了“学科结构”这一块我才找到了问题的根源。 由于电脑和号码 的介入，我们生活在知识碎片的时代，这个时代可以说是知识大爆炸，同样也是知识粉碎机。百度，词条等工具给我们生活带来了很大便利，写论文不需要钻研长篇巨著，需要什么知识点，上网检索，省时省力。 可是，这些拿来主义的被我们用到蹩足论文里的碎片知识我们真的消化汲取了吗？没有！学科知识应该形成经纬交错融会贯穿的网络，形成由点、线、面筑成的立体式的整体知识结构网络。而知识碎片对这个网络的建成全无用处。 那些检索来的学科知识用完了就丢到脑后，下次用到只能再次检索，在个人成长中没能留下一点痕迹，而长期接受碎片化信息

8、会让人对阅读尤其是纸书的阅读丧失兴趣。 自媒体文字的风格是语句短，段落短，它要在最短的时间把它想灌输的东西灌输给你，仅此而已。而我们学习研究应该立足书本，立足文献，立足深奥的艰涩的难啃的大部头专业书上。可是，碎片化学习带来便利的同时养成的惰性已经让我们很难静心读书了。 即便强迫自己，也常常是浮光掠影，看几行忍不住拿起号码 刷刷微信，在看几行忍不住打开电视看上几眼。碎片化时代，粉碎了知识，也粉碎了我们的耐心。如今我和孩子看同一本书，她比我更专注也更快读完，这还得力于她目前接受的都是学校体系化教育，尚未尝到知识碎片的“甜头”也没因此走上饮鸩止渴的邪路。 核心素养命题变更的立意就在于：要从关注碎片化

9、，固定化的学科知识技能的习得，到关注复杂，不确定性的学科问题的解决。而放下号码 拿起教育教学理论著作是教师应该迈出的第一步。 核心素养导向的课堂教学读后感3 “核心素养”是近几年出现的教育新名词，刚开始对这个名词只有一些模糊的理解，不够全面。这个暑假拜读了余文森老师的核心素养导向的课堂教学一书，文中从理论与实践相结合的角度详细阐述了什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？课堂教学怎样培养学生的核心素养让我从本书中厘清了什么是真正的核心素养的内涵，也意识到了培养核心素养的重要性。有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知

10、识，唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。下面是本人对此书的一些启发： 文中的第二章讲到了课程变更与教师素养。二十世纪初，国家教育部就高举新课程变更的旗帜，可是，又有多少学校能够真正在实践中实施？书中写道：“教师素养是决定教学变更的最终力量和最终依靠，教师素养跟不上，一切教学变更都将流于形式。”确实如此，想要课改，必须改变的是教师的观念，提高教师的自身素养。学校是课程变更的主阵地，而教师则是课程变更的实践者和引导者。教师的素养上下决定了课程变更的速度和质量，甚至是成败。如今，教师不仅仅是知识的传授者，也是学生学习上的合作者和引导者，也是学生生活上的知心朋友，更是拓展心灵智慧的人师，必须具有一

11、定的人文特质。所以，新课程变更给予了教师更高的使命，我们不仅要研究教材，提高自身业务水平，更多地要走进学生的内心，了解他们的所思所想，做一个有智慧、有文化、有丰富精神世界的高素养型教师。 文中第二章还提到：“教育心理学研究讲明，学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程，感性认识和理性认识是相互交错、相互渗透的，两者总是具体地统一在一定的认识水平之上的。”由此我想到了音乐学科，由于它的性质决定了音乐教学是兼具感性认识和理性认识的，音乐教学过程既要培养学生的审美体验，又不能轻易淡化“双基”的学习。因为音乐审美的过程需要音乐的专业知识来支撑。譬如：想要唱好一首歌，表现出歌曲的情绪，必须

12、把歌谱中的节奏和旋律唱准确。没有一定的音乐能力，学生对音乐的感受和体验就不能够深入。新课标指出：“以音乐审美为核心的根本理念，应该贯穿于音乐教学的全过程，音乐根底知识和根本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。”在音乐教学过程中，我们必须强调在音乐审美的根底上学习知识，在实践的过程中掌握和运用。即使是一些概念性的根底知识也要通过音乐的倾听体验来进行，不能脱离音乐情境。只有这样，两者才能相得益彰，互相推动。 第四章中引起我共鸣的是提到了课外活动与课堂教学的联系。书中指出：“人的身心的全面开展和个性的自由开展是需要丰富的教育活动来滋养和支持的。单一的课堂教学根本不能完成这样的使命和任务

13、，只有采纳丰富多彩的课外活动，才能实现教育的根本目的。”据我了解，每个学校为孩子们开展了丰富多彩的课外活动，但是我也发觉了许多课外活动只流于形式，很难实施到实处，受许多的内外因素影响。比方：家长和主课老师的不支持，认为影响成绩；授课老师没有精心预备活动内容，导致学生参加的积极性不高等等。我曾经就发觉一位学生身上的典型现象，正好我曾经教过她一年数学。在我教她数学的时候我发觉每次上课提问她都很没有自信，上课总是走神，成绩也不是很理想。第二年，我又负责学校的舞蹈社团，让我认识到了一个不一样的“她”：在舞蹈课堂上，她是最认真、最自信的那一个。很显然，她非常地喜爱“舞蹈”这一课外活动，在舞蹈课上，她获得

14、了欢乐、自信和愉悦。所以，我们并不能因为一门功课就否认孩子在其他方面表现出的优秀。就如书中所言：“教师应该主动去发觉每个学生的强项，动脑筋为每个学生量身定做教学方案，让每个学生的特长和个性得到充分发扬，为每个在校学习的学生搭建走向成功的宽敞平台。” 第十一章“意义化策略”中讲到了教学意义。文中认为：每个学科都不仅具有自己的符号表达、知识体系和思维方式，同时也都有自己内含的价值性和道德意义，这种价值性和道德意义同样是学科知识的一种内在属性，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。这不禁让我对音乐学科的教学意义进行了思考。“音乐”这门学科，从幼儿园乃至高中，都和学生的日常教学密不可分，由此也可以

15、呈现出音乐学科的重要性。中国音乐家冼星海曾说过：音乐，是人生更大的欢乐，音乐是生活中的一股清泉，更是陶冶情操的熔炉。在小学教育阶段，许多学生由于过多的作业量和学习量，让他们小小的身心背负着很大的精神压力。在所有学科中，音乐课恰恰是最能放松身心、陶冶学生的性情、树立健康的审美情趣，还可以潜移默化的影响学生的情感世界、思想情操以及道德观念的渗透，推动学生德智美的开展。因此，在小学教育中，我们音乐教师要重视音乐这门学科带给学生的影响，正确地运用教学手段，发挥这门学科的真正价值，呈现它的真正意义。 总之，学生核心素养的培养是一个漫长的教学过程，还需要我们每一位学科老师去研究和实践。教育总在不断地完善与

16、改良，只要有一颗真正爱学生的心，从心动身，从实际行动动身，我们就能不断进步。核心素养导向的课堂教学，是更加具有人文性的教学，是更加具有科学性的教学，是更加具有可开展性的教学。 核心素养导向的课堂教学读后感4 学校组织阅读了核心素养导向的.课堂教学。该书作者余文森教授是教育学博士，_大学教授、博士生导师、教师教育学院院长、教育部_大学根底教育课程研究中心主任。这本书共包括三大主题：核心素养的意义；核心素养导向的教学观重建；核心素养导向的教学根本策略。 一、核心素养大事记 1、“核心素养”首次出现在教育部关于全面深化变更实施立德树人根本任务的意见中，并被置于深化课程变更，实施立德树人根本任务的首要

17、位置，成为研制学业质量标准，修订课程方案和课程标准的重要依据。核心素养开始进入人们的视野。 2、中国学生开展核心素养总体框架正式公布。它以培养“全面开展的人”为核心，从文化根底、自主开展、社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养整体框架的公布，引发社会高度关注。核心素养成为中小学教育教学研讨的主题词。 3、基于学科核心素养的高中新课程标准修订稿在全国征求意见。核心素养开始进入课程，走进中小学。中国根底教育已迈入核心素养的新时代。 二、素养、核心素养、学科核心素养以及三维目标和核心素养的关系 阅读前，我心存困惑，什么是素养？核心素养？学

18、科核心素养？所有不解在这本书中都一一解释。 1、素养。简单地说，素养指的是沉淀在人身上的对人的开展、学习、生活有价值、有意义的东西。从心理角度说，教养即教育出来的素养。一个人的天赋假如得不到适合的教育和训练，是不可能得到开展的，尤其不能开展成为专业性素养。素养是一个人的“精神长相”。我们可以透过一个人的精神长相，了解他的内在素养。正如作家龙应台在被问及“文化素养是什么”的问题所做出的答复“它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。” 2、核心素养。教育部在全面深化课程变更，实施立德树人根本任务的意见中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身开展的社会开展需要的

19、必备品行和关键能力”。 关键能力：从学习过程的角度，把学生的学习能力分为阅读能力(输入)、思考能力(加工)和表达能力(输出)三种。这三种能力是学生的根本能力。核心能力。 必备品行：从根底教育的角度讲，必备品行就是具有根底性、生长性、公共性、关键性特征的品行。人必备的三种品行是：表现在人与自我关系上的自律(自制)、表现在与他人关系上的尊重(公德)、表现在人与事情关系上的认真(责任)。 3、学科核心素养。学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生学习一门学科后所形成的，具有学科特点的成就，是学科育人价值的集中呈现。 4、核心素养与三维目标。从“双基

20、”到“三维目标”，再到核心素养，其中的变迁根本上呈现了从学科本位到人本位的转变。双基是外在的，主要从学科的视角来刻画课程与教学的内容和要求；素养是内在的，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求；三维目标是有外在走向内在的中间环节，既有内在，也有外在的东西。 三、“完整的学习”和“原生态学习” 教育部陈宝生在全国教育工作会议上明确强调，要“建立以学习者为中心的人才培养模式”。把教学关系变革提高到人才培养模式的高度，这对教学变更具有重要的指导意义。 要真正实施以学定教，实现少教多学、不教之教、教学相长，这就是基于学习的教学。变先教后学为先学后教是关键的抓手。 1、“完整的学习”。 从认知加工的角

21、度来说，完整的认知过程包括信息输入、信息加工、信息输出三个环节，相应的，完整的学习过程也可以划分为阅读、思考、表达三个环节。 阅读环节。在以听取代阅读的传统课堂教学中，教学成了给学生“喂”老师消化好了的知识的过程。学生与原生知识、真实现象之间直接会面，发生挑战的时机被取缔，久而久之，学生失去了对新知识的消化能力，对新现象的透视能力，教学活动沦为接受与识记的过程。因此，引导学生完整地、全面地、独立地阅读教材是课堂教学最本质意义、最具根底性价值的教学环节。 思考环节。学生对阅读中发觉的问题进行思考，对文本知识不仅要知其然，还要知其所以然；不仅要明白疑难性的问题，还要弄明白质疑性的问题；不仅要得到问

22、题的答案，还要对问题产生自己的看法和见解。传统课堂是回避问题因而也无需思考的课堂。不给学生独立思考的时机，堵塞学生新思维的涌现，这样的教学，只剩下所谓的知识。因此，引导学生提出有价值的问题并进入深度思考是影响和决定课堂教学质量和水平的最核心的因素。 表达环节。在阅读特别是思考的根底上，学生发表自己的看法和观点，并与同伴进行交流、互动、分享，可以使自己的看法和观点得到增值、完善、补充、更正，使自己学习和认知的水平不断提高。 阅读思考表达，这三个环节构成了以素养为导向的课堂教学的根本结构或根本范式，又称为“通用式”。 2、“原生态学习”。 从学习对象来说，原生态学习指的是直接面向文本和事物的学习，

23、不需要过多的、不必要的加工环节和教师过多的解读、点拨、指导、讲解。从学生主体来说，原生态学习指的是学生积极运用原始的经验、思维、情感的学习，即个性化解读的学习。 直接面向文本(教材)的学习。 面向事物本身的学习。 从学生的经验、生活和常识开始的学习。 学生原生态思维自由参与的学习。 学生情感、兴趣、爱好、精神、生命参与的学习。 四、“学讲计划”与“对分课堂” 核心素养导向的教学根本理念为：基于核心立德树人的教学是就教学方向而言；基于学生学习的教学是就教学主体而言；基于课程意识和学科本质的教学是就教学内容而言的。 余文森教授依据三大教学根本理念，详细阐述了六大教学根本策略：整体化策略；情景化策略

24、；深度化策略；活动化策略；自主化策略；意义化策略。 1、_市的“学讲计划” _省_市的“学讲计划”立足现实问题，用“学进去，讲出来”这种最简单、最质朴的表达方式概括了教育教学的本质，对新课程变更的理念做了独特的根性的解读。它抓住课堂，抓住教与学的方式的转变，抓住师生关系和学生主体等核心问题，回归到教学的本意。 在实施过程中，他们开始从做“加减法”开始逐步推进。 第一、减一点老师的包办，加一点学生的自主； 第二、减一点无效的灌输，加一点有效的实践； 第三、减一点老师的霸权，加一点学生的表现； 第四、减一点刻板的说教，加一点情感的交流。 “学讲三年”，生动活泼，充满生命激情的课堂再次出现。 2、张

25、学新的“对分课堂” “对分课堂”是_大学张学新教授提出的一种教学模式。在形式上，它把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生讨论。实质上，它是在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，使学生汲取讲授内容后，有备而来地参与讨论。 对分课堂重新分配了教学中的权利和责任，给予学生应有的权利，让学生承当应尽的责任，呈现了对学生的尊重，为课堂营造了一种民主、开放、自由的气氛，也因此使课堂变得和谐、舒服，充满了乐趣，生机勃勃。 核心素养导向的课堂教学一书，我共读两遍。第一遍，我带着问题“什么是素养？”“什么是核心素养？”“什么是学科核心素养”等等粗略阅读。第二遍，我按照目录和章节标题慢慢品读。读完

26、书，我写了18页读书笔记。套用书中的专业术语，我此次读书的过程是“原生态学习”，直接面向文本，没有老师的解读，点拨，指导，讲解，但效果甚好，收获很大。 读书过程中，我体验了核心素养导向课堂的“通用式”，即阅读思考表达。阅读时，我与文本对话，将书中的内容与个人学习和生活经验碰撞；思考时，我与自我对话，常想在我的课堂上，要怎样做到以生为本；今日表达，我将读书笔记反复查看，细细研读，以期可以给读者一种高质量的知识分享。 核心素养之于我，和学科知识之于学生有不少相似之处。因此，我认为将核心素养根植于课堂，将阅读思考表达应用于教学应该是新课堂的标准。 第二篇：核心素养导向的课堂教学读后感 20_年月，&

27、quot;核心素养"首次出现在教育部关于全面深化程变更实施立德树人根本任务的意见中，并被置于深化程变更、实施立德树人根本任务的首要位置，核心素养开始进入我们的视野。 那么，毕竟什么叫素养？什么叫核心素养？什么叫学科核心素养？核心素养毕竟怎样落地？堂教学怎样培育学生的核心素养？这些问题是我们一线教师最为关怀的。我想可以从核心素养导向的堂教学这本书中找到答案。 作者简介 余森，教育学博士，现为_大学教授、博士生导师、教师教育学院院长，教育部_大学根底教育程研究中心主任。兼任国家根底教育程教材专家工作委员会委员、教育部高中程标准修订综合组专家、教育部高等学校教育学类专业教学指导委员会委员、

28、_省中小学名师培养工程专家委员会主任委员等社会职务。 书籍内容摘要 就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度进行。 从学校教育说，一方面我们要从学校整体教育的高度界定和确认学生应具备的核心素养及其内涵，另一方面也要从具体学科的角度研制和确立各学科的核心素养及其内涵。两者要保持有机联系和衔接，既要把普适性的核心素养实施到具体的学科素养当中，也要把学科素养提炼到一般素养中去。 第一局部：核心素养的内含-核心素养是关键能力+必备品行。 第二局部：核心素养导向的教学观重构-基于立德树人的教学；基于程意识和学科

29、本质的教学；基于学生学习的教学。 第三局部：核心素养导向的教学根本策略：整体化策略；情境化策略；深度化策略；活动化策略；自主化策略；意义化策略；整体化策略。 语句摘录精彩分享 1素养：简单地说，素养指的是沉淀在人身上的对人的开展、生活、学习有价值、有意义的东西。素养有别于素养，"素养"就其本义而言指的是人生而有之、先天具备的东西。按照现代汉语标准词典的解释："素",即本色；"素养",即事物本的性质、特点或人的生理上的先天特点。当我们区分素养和素养时，我们强调前者是先天的禀赋，后者是后天的产物。这一点尤其表现在生理方面。我们讲生理素养而

30、不讲生理素养，就是因为两者存在先天和后天的差异。从广义角度讲，素养是素养的上位概念。 素养和教养：从学理角度说，教养即教育出的素养。一个人的天赋假如得不到适合的教育和训练，是不可能得到开展的，尤其不能开展成为专业性的素养。不过，我们平常所说的教养，强调的不是"教",而是"养",广义上指的是人的整体的全部素养，狭义上指的是人的道德品质。 素养的构成：素养是一个人的"精神长相"素养是一个人的"人格"素养是一个人的"行为习惯"素养是一个人的"思维方式" 2核心素养 素养渗透于人的整

31、个心灵，涵盖了人的全部精神世界。它的形成是多种复杂因素相互作用的结果。从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成局部，即核心素养，它是学校教育的聚焦点和着力点。 核心素养是其他素养开展的根底，是个人纵身开展和可持续开展的根底。它会生长出其他素养，就像受精卵一样，不断通过细胞分开，形成一个鲜活的生命。 核心素养是每个人必备的素养。它不只归属特定的人群，而是人之为人的"最大公因数",是合格公民、优秀公民的共同基因，是每个人参与社会生活的必备条；它也是人生开展、人生幸福的"最大公因数",是所有人终身开展的共同的必备要素。 粗浅翻了翻本书，下面就要细细研读。

32、因为基于核心素养的堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到"教是为了不教"为了开展学生为适应社会变化终身学习而必备品行和关键能力，是对学生开展核心素养的根本诉求，也是引导学生学会学习的关键。 我觉得基于核心素养的教学，我们数学教师要抓住知识的本质，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积存思维和实践的经验，形成和开展核心素养。一堂数学的成功与否，应看自已的教学是否真正开展了学生的思维能力。 总之，堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦堂，才能真正让核心素养落地，推动学生智慧地成长。 第三篇：核心素养导向

33、的课堂教学读后感 核心素养导向的课堂教学读后感 更厅小学 汪恒建 作为一名语文教师，自己教学工作的动身点和落足点在什么地方？就是培育学生的语文核心素养！当前 "核心素养"已成为中小学教育教学研讨的主题词。 什么叫"核心素养"? 什么叫学科核心素养？ 为什么要从三维目标走向核心素养？ 核心素养毕竟怎样落地？ 课堂教学怎样培育学生的核心素养？ 这些问题也是我们一线教师最为关怀的。说真的，我还真说不出个子丑寅卯！于是我翻阅了由余文森著作的核心素养导向的课堂教学这本书。针对以上问题，这本书从理论与实践相结合的角度做出系统回应。从核心素养的意义，核心素养导向的教学

34、观重建以及核心素养导向的教学根本策略三个大方面进行了具体的阐述。 核心素养导向的课堂教学中指出：阅读能力是学生语文核心素养之关键能力中的之一，"不会阅读的学生是潜在的差生".我们知道，阅读是学生获得新知识的主要手段，是开展学生智力的重要途径。苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中说："必须教会少年阅读！但凡没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识。在小学中就应该使阅读到达完善的程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。"为什么有些学生在童年时期聪慧伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降、对待知识的态度冷淡、头脑不灵活了呢？其中一

35、个重要方面就是不会阅读。 可见，学生的阅读是多么的重要。_日报曾撰载文章称："小学欠下的 阅读帐迟早是要还的！再不多看书，孩子考试时连卷子都做不完！"这也许并不是危言耸听。 近两年，无论是学校、家庭、社会，对于重视阅读的呼声越来越高，阅读的重要性无须赘述。我们在强调学生的阅读能力的同时，作为一线的语文教师是不是也应该读一些书呢，甚至是列给学生的一些必读书呢？当我们在给学生开的必读书书目也好，还是让学生进行自主阅读的书也好，那么学生到底读的怎样，阅读中遇到了哪些问题，这需要我们语文教师进行必要的跟踪指导和监控。当然指导和监控的方式有多种，调查问卷、读书沙龙、写读书笔记等。假如

36、我们教师不也去进行实地阅读，怎么对学生的阅读进行指导和监控，又何谈去提高学生的语文学科素养？ 当我们语文老师真正地读了这些书后，才能和学生交流有了共同的语言，才有了交流的"底气",才可能和学生产生思维上的碰撞，情感上的共鸣。加之小学生的善于表现自己的心理特点，还没有养成读书的习惯或者还没有读这本书的同学，认为自己再不读书，就会被老师和同学"边缘化"了，无形之中，就会自觉的进行阅读。当然，当老师在和学生进行语言、心灵交流的同时，学生会真切感受到阅读的无穷魅力。 再说，随着社会的开展，时代的进步，学生的素养也越来越高。记得去年一年级上学期的第一课天地人，我当

37、时在教认识"地"这个字时，当有的同学组出"地下"这个词时，紧接突然有一个小手举了起来，迫不及待地说： "老师，我知道地下有岩浆"!"你是怎么知道的？""我从书上知道的。"我当时吃了一惊，倘若这要是发生在城里的小孩身上，也许算正常，但对于农村小孩来说，况且是一年级刚入学的孩子来说，这能说是缺乏为奇吗？随着科技的开展，学生的素养也越来越高，也许在某些领域，孩子比我们知道的还多，显然仅仅有一桶水，哪怕是一潭死水肯定是OUT了！这种形势难道不逼着我们去读书吗？否则，我们怎么又能满足课堂教学开展的需要？

38、总之，"无论何时何地，都不要忘记读书，从什么时候开始培养自己读书的习惯都不晚"!作为一线的语文教师是不是更应如此！ 第四篇：核心素养导向的课堂教学读后感 核心素养导向的课堂教学读后感 20_年3月，“核心素养”首次出现在教育部关于全面深化课程变更 实施立德树人根本任务的意见中，并被置于深化课程变更、实施立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。核心素养开始进入我们的视野。今年寒假拿到余文森教授核心素养导向的课堂教学的这本书时，我就迫不及待地研读起来。什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机

39、制和路径是什么？核心素养毕竟怎样落地？ 课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度做出了系统回应。 余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学变更的总纲和方向。我们首先就要弄清晰核心素养的内涵。假如概念不清、理论不明，且战且行，变更必定会迷失方向，走入误区。所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的成就(包括必备品行和关键能

40、力)，是学科育人价值的集中呈现。那么学科核心素养毕竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。这样，核心素养导向的教学观就要重建，余教授认为：观念是行动的指南，任何变更都是从观念开始的，教学变更

41、也不例外。以核心素养为导向的教学变更首先必须确立以素养为导向的教学观念。基于立德树人的教学是就教学方向而言，真正的教学是教人，而不是教书，学科老师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。基于课程意识和学科本质的教学是就教学内容而言，课程意识本质上就是课程观，教师的课程意识就是教师对课程的理解、看法、观点和态度。课程观决定教学观，教师怎么理解课程会从根本上决定怎么理解教学。也就是说，教师不能就教学论教学，就教学谈教学，而一定要有课程的高度、课程的视野，即课程的意识，否则，教学就会陷入就事论事的弊病。从学科教学的角度讲，教学不能只停留在“学科表层”(现象)，而应进

42、入“学科深层”(本质)。惟其如此，学科教学才能有效地促成学科素养的形成。基于学生学习的教学是就教学主体而言。学是教学的动身点、落足点，教学的中心、重心在学而不在教，教学应该围绕学来组织、设计、展开。基于学生学习的教学不仅是教学本质的呈现，也是学生形成学科素养的必定要求。我收获最大并认为最有价值的是本书提出了核心素养背景下，六项根本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。策略是从观念走向行动、从理论走向实际的路径和方法。有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化成操作的策略。以上策略不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系。可以说，任何一项好的策略都同时呈现了

43、若干理念，而任何一条好的理念也同时需要多项策略去实施。 培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生的学习，培养学生各方面的素养。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。 第五篇：核心素养导向的课堂教学读后感 核心素养导向的课堂教学读后感 当细细地品读完一本名著后，相信大家都有许多值得分享的东西，何不写一篇读后感记录下呢？怎样写读后感才能防止写成“流水账”呢？以下是小编为大家整理的核心素养导向的课堂教学读后感，欢迎阅读与收藏。 核心素养导向的课堂教学读后感1 一、优化策略，加强体育道德 书中提到：“真正的

44、教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。”体育品德包括体育道德、体育精神和体育品行。体育道德要培养学生遵守规则、诚信自立、公平正义;体育精神主要是通过让学生参与运动，培养自尊自信、意志坚韧、超越自我、勇于进取的精神;体育品行包括培养学生文明礼貌、相互尊重、社会责任感、正确的胜负观等,这些是体育学科独有的育人要素.问题在于怎样让孩子们理解与感受，并内化于心，表现于身。 以低年级的课堂为例，针对这个年龄段孩子的生理、心理特点，教师以亲切、富有童趣的课前导入激发孩子的学习兴趣，以游戏活动的方式增强孩子们守规则意识，利用合作的形式加强孩

45、子们的团队意识和竞争观念，让学生在学习中获得良好的成功体验，从小树立正确的胜负观，形成良好的体育道德。这样的课堂不仅有趣，他们在不知不觉中学习了技能，获得自豪感，也能让孩子在体育活动中获得自信心和安全感。比起教师一味讲解技术动作，学生枯燥反复练习的课堂，教学为主会更高效、更有用，也更让学生获益，同时道德渗透两全其美，何乐而不为呢？ 二、善用竞赛，提升体育精神 体育不是一门只关于运动技能的课程，它还涉及心理健康、体育精神、体育人文等。体育课堂，特别是体育竞赛往往有很强的竞争性与挑战性，有输有赢，有强有弱，在面对强大的对手时敢于挑战，在面对失败时沉着面对。在这过程中表现出来的自尊自信、勇敢坚韧、积

46、极进取、超越自我的体育精神。教师应该及时总结引导提升，让学生在学习体育技能的同时提炼自身所表现的体育精神。并结合优秀人物如：中国女排不畏困难、敢打敢拼，不断进取，取得一个又一个世界冠军的拼搏精神；中国奥运代表团从零到有，直至巅峰，失败中走向成功的感人事迹等，提炼“为国争光”“无私奉献”“团结协作”等爱国主义精神，推动学生在体育学习和锻炼过程中锤炼属于自己的体育精神，关心学生形成正确的世界观、人生观、价值观，充分发挥体育学科的育人功能。 三、关注互动，培养体育品行 课堂教学实施中有两种互动方式：师生互动和生生互动，这两种互动贯穿整个课堂。在大局部的课堂中教师一般会较多关注师生互动，以此来让教学内

47、容顺利、有效的实施。但往往忽略或者少数能关注到生生互动的内容。而生生互动中又能直观的反映出学生的学习状态如：学生之间是否良好的合作；有没有在活动开动脑筋思考问题；能不能协调、沟通各自的想法联合力量为到达目标而相互作用；互动中是否相互尊重、民主等等。学生在分组或合作探究中，在教师有目的的指引下，学生以学习运动技能为核心相互交流探讨、分享自己的想法，在思想交流碰撞中体会运动乐趣与学习的意义。 以球类课堂为例，在技能学习掌握后进行的小组竞赛中，学生通过对自身水平的认知结合自身技术特点分配场上的位置，竞赛中团队合作、相互鼓励，在赛后及时总结分析，这些互动都有利于核心素养的开展。相反，不是所有的互动都是

48、正面的，也会出现争论、指责、批判等负面情绪的宣泄。教师要第一时间疏导，这也是学生情绪操纵核心素养开展的良机，教师要抓住“课堂生成”的“关键点”及时进行体育品行的培养。 核心素养导向的课堂教学读后感2 记得本世纪初第一轮新课程变更的时候，各种培训和讲座向一线的老师们纷至沓来，如一个外表听话的孩子，老师们学了多少、思了多少就很难说了。而走进课堂，教师怎样面对手捧的“新教材”，才是反映每个人是否真的走进“新课程”。在第一轮十年课改中，笔者觉得更多的一线教师是被课改的潮流推着往前走，效仿的多，创新的少，实践的多，思考的少，以至于许多的课堂或“穿新鞋走老路”，或一味求新、偏离了课堂和课程的轨道。当然，在

49、这种摇摆和彷徨中大多数老师们也渐渐寻到了新课程的根本，找到了自己课堂的定位。 捧起余文森教授的核心素养导向的课堂教学，并觉自己必定能走出“概念不清、理论不明”的混沌。“核心素养”一词在刚刚过去的一年中充满在各种教育文本和各种培训讲堂中，但多为“擦边球”，何为“核心素养”，为什么要讲“核心素养”，怎样培养“核心素养”等等，听者仍是一锅粥、脉络不清。作为根底教育课程教材专家委员会的成员之一，余教授可能已感到需要给“核心素养”“正声”、“正名”、“正位”，为新世纪第三次的课程变更“正本”。如文中所说“既然本次课程变更是从研制、提炼核心素养开始的，那么我们首先就要弄清晰核心素养的内涵”。从素养到核心素

50、养的内涵界定、核心素养导向的教学观重建，到核心素养导向的教学根本策略，阅读中，我也理清了核心素养导向的课堂教学“是什么”、“为什么”、“怎样做”。当然，文本的阅读主要还是告诉我们核心素养“是什么”、新课程变更为什么聚焦“核心素养”，而具体的策略只是原则而非模本，面对不同的学科、不同的学生，不同的环境，具有各自特质的教师恐怕还应遵循原则而“因材施教”。 众所周知，课程变更的关键是教师。如前文所述，第一轮的课改中，老师们为什么被动跟随，为什么没有预备好。可能是太久的思维定式让大家习惯于熟套。“教师拥有什么，才能够给予学生什么”。“唯有智慧才能启迪智慧，唯有素养才能培养素养”。核心素养导向的课堂教学，教师应有怎样的素养，聚焦核心素养的新课程，教师的核心素养预备好了吗？因为在乎素养，在乎自己教师的核心素养，所以很盼望问道于这类“素养”类专著。也许过分相信教师的素养或在乎学生素养